高職“雙創”教育與財經素養教育相融合的實踐探究

【摘要】本文闡明“雙創”教育的內涵，認為學生社團的模擬性“雙創”項目和真實性“雙創”項目是實施“雙創”教育與財經素養教育融合的平臺，利用這兩個平臺能較好地培養學生的“雙創”能力和財經素養；并認為這兩個平臺雖然各有特點，各有優長，但是實施的步驟卻不盡相同，教育效果也有一定的差別，因此在實施融合教育的過程中學校要做好統籌安排，不可偏廢；同時認為開展融合教育還需要有一套保障機制來支撐，否則無法確保融合教育的持續性，也無法取得明顯的育人效果。

【關鍵詞】“雙創”教育 財經素養 社團活動“雙創”項目

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）15-0103-04

“雙創”教育和財經素養教育是高職院校目前都在開展的兩種教育教學活動。前者多是以課外活動的方式進行，后者則多以課堂教育的方式進行。“雙創”教育是創新教育與創業教育的合稱，兩者都有“創造”的含義，但創新教育中的“創造”主要集中在專業的思維和理論方面，而創業教育中的“創造”主要集中在經營行為和經濟實體方面。財經素養教育則是指培養學生處理經濟信息能力并使之具備合理進行財務規劃、財富積累、資金使用等金融決策的能力的教育。兩相對比可以發現，“雙創”教育，尤其是其中的創業教育部分，亟需學生的財經素養來支撐。如果學生這方面的素養缺乏，那么就會影響到“雙創”活動的順利開展。可見，“雙創”教育要求學生必須掌握和懂得運用財經知識。按理說，學生在經過課堂的財經素養教育后應該可以自行、自信地達到這一客觀要求，但在實際的“雙創”教育實踐中卻發現學生很難做到。原因是學生在課堂上學到的僅僅是理論性的財經知識，尚未具備應用能力。因此，有必要將“雙創”教育與財經素養教育融合起來開展。這樣，一方面既可滿足學生“雙創”教育活動對財經素養的需求，另一方面也可以解決財經素養教育缺乏實踐訓練的不足。但是如何融合這兩種教育活動，卻還是一個有待深入探討的問題。基于此，本文以廣西理工職業技術學院2022年獲獎的“雙創”項目“能量之星——鋰錳無限充電電池”為例，闡述開展融合教育的實踐活動，以期為高職院校開展“雙創”教育和財經素養教育融合活動提供參考。

一、以學生社團“雙創”項目作為“雙創”教育與財經素養教育融合的平臺

“雙創”教育和財經素養教育之間存在著相互融合的客觀需求，但是怎樣融合卻是一個需要進一步探討的問題。目前這兩種教育融合主要體現在學生社團的“雙創”活動上，因此這兩種教育融合的最佳路徑與平臺應該是學生社團的“雙創”項目。“雙創”項目中的“創新”部分涉及專業技術知識，“創業”部分涉及公司管理、投資運營、市場營銷、成本核算、風險清算等知識。這些知識的應用，前者體現專業理論知識應用和技術開發能力，后者體現財經、管理等綜合知識的應用能力。因此，要完成“雙創”項目，就必須有專業知識和財經知識來支持。這正是以學生社團“雙創”項目為平臺融合兩種教育的主要原因。比如廣西理工職業技術學院的“雙創”項目“能量之星——鋰錳無限充電電池”，除了涉及鋰錳電池的生產和技術，還涉及市場和財經等問題。比如，產品的市場價格估值、公司股權分析、成本分析、財務預測（財務報表）、投資風險評估、風險資本退出機制等問題，需要進行合理的規劃設計。如果不懂相關的財經和管理知識，那么這個項目的規劃設計將無法完成。由此可見，社團的“雙創”項目是實施兩種教育活動融合的最合適的平臺。“雙創”項目可以為學生提供較為逼真的知識應用場景，逼著他們開動腦筋，想方設法將已學過的專業知識和財經知識應用到具體的創新、創業實踐活動中。這樣的鍛煉，可使學生的“雙創”素養和財經素養雙雙得到培養和提高，“雙創”能力也跟著“水漲船高”。

這里提到的社團“雙創”項目主要有兩種，一是平時為培養和訓練學生的“雙創”能力和財經素養而自行設立的模擬性“雙創”項目；二是學生為參加行業或上級教育部門組織的“雙創”競賽活動而創設的實戰性很強的真實性“雙創”項目。模擬性“雙創”項目的訓練目的是使所有學生都具備基本的“雙創”能力和財經素養，為真實性的“雙創”項目培養后備選手，為參加真實性“雙創”項目的選手積累“雙創”經驗。這種模擬性融合教育訓練一般有兩個步驟，一是教師指導社團學生認真梳理、提煉與“雙創”相關的管理學、經濟學、金融學、會計學、稅法等財經素養知識，然后要求學生認真學習、吸收，并內化為自己的知識，以便在“雙創”活動中能具體運用；二是學校通過校園社團陣地以不同的形式開展豐富多彩的融合財經素養教育的“雙創”主題活動，如理財案例分析、會計案例分析、“雙創”社團的“雙創”案例分析、市場營銷策劃、創新創業方案研討、財經主題閱讀、財經征文比賽、財經專家講座、開展創業一條街實踐等。這些模擬訓練可以培養學生選育“雙創”項目的能力，使之學會創業投資規劃，從而培育學生正確的財經價值觀和防控風險的理財能力，提高學生實施“雙創”的實踐操作能力。當學生通過模擬性的訓練具備了基本的“雙創”操作能力后，便可以通過競賽選拔加入真實性的“雙創”項目中，并接受逼真度更高的“雙創”操盤挑戰，經受強度更高的“雙創”教育與財經素養教育融合的訓練，從而使“雙創”能力更上新臺階。可見，不管是模擬性的“雙創”項目，還是真實性的“雙創”項目，只要涉及創新、創業的內容，都是適合用來實施“雙創”教育和財經素養教育融合的項目。

二、基于融合教育構建真實性“雙創”項目平臺的兩個重要步驟

模擬性項目是面對高職生開展的常規性融合教育訓練項目，真實性的項目則大都是依托行業或教育部門舉辦的大學生創新創業大賽等活動來創設和開展的面對少數學生的項目。但是我們不能因為真實性項目面對的學生少而不重視，也不能因為它事關學校的榮譽而對其偏愛。教師以社團“雙創”項目為平臺實施融合教育時，一定要統籌好基于這兩種“雙創”項目的融合教育訓練，使兩者都不能偏廢。針對真實性項目只能有極少數學生能參加的情況，學校可以先于校外高級別比賽舉辦校級的“雙創”項目比賽，以使更多的學生能夠有參加和體驗更高級別的訓練的機會，以提高學生關心、參與真實性項目的熱情。這樣，一方面，可以讓更多的學生有機會參與真實性的“雙創”項目訓練，以獲得更高階的鍛煉；另一方面，又可以從中選拔參與校外比賽的選手。校內比賽和校外比賽遵循的規則是相同的，因此實施的融合性教育訓練也是相同的。模擬性項目的融合性教育訓練步驟，上文已經介紹，下面筆者將主要探討真實性的“雙創”項目選定與論證兩個重要步驟。

（一）真實性的“雙創”項目的選定

學校為了讓更多的學生能夠體驗逼近真實性的“雙創”項目競賽，必須選擇具有創新性的“雙創”項目。“雙創”項目一般由“雙創”專家和財經專家組成的師資團隊和學生專業社團論證決定。通常由學生團隊先提出設想，然后，指導教師給予指導、評定或修正。項目選擇過程的難易程度，既取決于學生的創意構想的優劣，又取決于指導教師的能力和水平的高低。如果兩方面的配合都處于優勢狀態，那么項目很快就可以確定下來，否則就要經歷一個艱難的尋找過程。為了選到一個有創新意義的好項目，教師要指導學生查閱文獻資材，進行包括產品、市場等的調查，并綜合分析。為了更好地將“雙創”教育與財經素養教育相融合，所選項目最好是涉及創業方面的項目。比如，廣西理工職業技術學院的“雙創”項目“能量之星——鋰錳無限充電電池”。廣西理工職業技術學院機械與汽車工程學院為了尋找到一個好的項目，學生“雙創”社團及其指導教師在調研汽車市場的過程中，從收集到的大量的汽車市場信息中發現，近年來逐漸被消費者認可的電動汽車（也叫新能源汽車）市場需求量大。他們進一步調查分析發現，電動汽車市場的競爭，其實是汽車電池的競爭。電池的壽命、電池的充電時間和續航里程是消費者關注的重點，電池是電動汽車的制約性因素。于是，他們就將項目選題聚焦于汽車電池。

（二）真實性的“雙創”項目計劃的論證

選定了“雙創”項目方向之后，項目團隊就要對項目進行論證。項目論證是為了回答做什么、為什么、怎樣做的問題，涉及項目的技術、市場、人力、財力等問題。這是最費勁的環節，這環節需要項目團隊成員進行科學分析研究，耗費師生大量的時間和心血之后才能形成一個具有可實施的項目計劃書。當然，這一打磨過程，也正是相關專業技術知識和財經知識的應用過程，是“雙創”教育與財經素養教育融合的過程。比如，廣西理工職業技術學院機械與汽車工程學院的學生團隊逐步認定“能量之星——鋰錳無限充電電池”為“雙創”項目之后，便成立了以汽修專業人員為主，涵蓋能源學、電力學、大數據分析、管理學、財會等專業人員的項目團隊，并進入《“能量之星——鋰錳無限充電電池”創業計劃書》（以下簡稱“創業計劃書”）的擬寫與論證階段。創業計劃書涉及產品的由來、公司構建、產品技術研發集成、市場分析、公司戰略、公司管理與布局、市場營銷、投資與分析、風險與對策、風險資本撤出機制等十章內容，其中，涉及財經和管理方面知識的內容占了大部分。從計劃書的內容來看，這個“雙創”項目既涉及汽車、電池等專業知識，又涉及財經、市場、管理等知識，是一個培養“雙創”能力與財經素養的好項目。但是它的科學性、可靠性需要進一步論證。為了科學論證，項目團隊聘請了我國著名蓄電池專家肖成偉先生擔任技術顧問，為產品的多樣化設計提供技術支持；聘請知卓資本與網絡創始人、董事長廖博士擔任創業導師，指導項目的規劃設計。團隊的不同專業方向的人員從融合培養創新、創業、財經素養的角度出發，從技術出發，從市場經濟出發，從經濟效益出發，等等，分別從不同的方向進行研究論證。比如，團隊中的汽車與電池專業技術人員負責分析鋰錳電池的機理，并參照市場上的同類電池找到研究的重點方向，然后對電池預期的壽命、充電時間和續航里程以及穩定性、安全性進行科學分析。同時，將這種電池與市場上的電池進行對比，分析它的優勢，最后選擇以錳為原料的新型動力電池為研究對象，選定“能量之星——鋰錳無限充電電池”為“雙創”競賽項目，并希望在電池研究方面取得突破。在技術應用和市場上，論證了這個項目的創新性和創業性。在項目選擇、論證的過程中，在教師指導下，學生運用電池專業知識、市場營銷知識、財經管理知識的能力得到提升，學生的創意、創新、創業能力和財經素養得到了提高。這個“雙創”項目計劃的論證過程使學生得到了鍛煉，也將會給參與比賽的學生得到很好的鍛煉，是一個培養“雙創”能力與財經素養的好項目。

學生經過了上述兩個步驟的訓練，完成了項目計劃書的撰寫之后，以真實性“雙創”項目為平臺實施融合教育的過程基本上也就算完成。雖然對參加比賽的學生來說，還有一個項目說明和展示的環節，但這與融合教育活動已經沒有直接的關聯了。基于真實性“雙創”項目的融合教育訓練與模擬性的項目相比，逼真度更高。它要求項目成員在一段時間里全身心投入，實打實地規劃設計、修改和打磨計劃書，不斷地推動理論與實踐的深度融合，取得的成效也要比模擬性的項目訓練大得多。因此，如果單從這一點來看，那么它算得上是實施“雙創”教育與財經素養教育融合的最佳途徑。

三、建立“雙創”教育和財經素養教育相融合的保障機制

以學生社團“雙創”項目為平臺實施“雙創”教育和財經素養教育融合的措施雖然是個很好的辦法，但是能不能落實得好，還得看有沒有一個強有力的保障機制來支撐。因此學校需要建立一個適合融合教育需要的保障機制。這一保障機制應該包含以下幾個主要方面的內容。

一是學校要有融合教育的思想。觀念要先行，沒有這種觀念，很難有相應的教育行動。在這方面，學校領導是關鍵，只有領導樹立起了這樣的觀念，才能保證“雙創”教育與財經素養教育相融合的活動得到開展。

二是學校要成立相應的機構。這是確保“雙創”教育與財經素養教育相融合的活動得以實施的組織保障。學校要設置“雙創”教育與財經素養教育融合機構，制訂機構工作職責，并賦予其學校落實融合教育的負責人和指揮官責任。機構負責制訂全校學年度或學期的融合教育的“雙創”訓練計劃，并負責考核、督促落實。

三是制定融合教育的教學文件、確立相關的制度規范為實現兩種教育融合提供制度保障。其中，教學指導文件要突出培養專業社團的“雙創”能力、財經素養的職能定位，明確專業社團的章程、活動內容、運行機制等。此外，還要科學制訂相關的人才培養方案，建設好“雙創”教育與財經素養教育融合的課程資源，做好融合教材的選編和選定工作，明確第一課堂理論教學為主與第二課堂實踐活動為輔的時間占比，有與第一、第二課堂有關的“雙創”、財經素養的具體內容要素和教育教學要求，并要求將專業社團建設活動納入學分管理中，對做出貢獻的社團成員給予相應學分。

四是合理配置融合教育教學資源。教師團隊是實施融合教育的重要支柱，學生社團活動是實施融合教育的重要載體。因此，學校要厚積師資力量，配置適當的教學資源，支持、指導開展融合育人的學生社團活動。針對目前高職院校“雙創”教育和財經素養教育彼此獨立，以及專業社團未能很好地融合的現狀，學校要進一步加強師資隊伍建設，打造融合型教師團隊。一是拓寬“請進來”的渠道，并切實加強對教師團隊的“雙創”和財經素養培訓。學校可聘請高校專家名師、知名企業家、行業領軍人物等為學校兼職教師或客座教授，促進他們與學校專業教師進行深入的交流和研討，提升學校專業教師“雙創”和財經素養教學能力，培養學校專業教師成為既能從事專業課程教學又能指導創新活動、創業項目和財經素養教育的導師；二是優化“走出去”的模式，讓專業教師置身于“雙創”和財經素養教育活動一線，指導專業學生社團開展“雙創”活動。學校可定期選派專業教師到知名企業、有潛力的公司掛職鍛煉，使之參與創業團隊、承擔研發項目工作，從而實現校企融合、教學與創業融合，切實提升專業教師的創新思維和創業能力，打造“融合型”的師資隊伍。

五是加強社團活動設備和場所資源建設，以保障融合教育得以順利實施。一方面，學校要依托校內專業社團和實訓室，為“雙創”模擬訓練搭建校內實踐平臺；另一方面，學校要依托校外資源，積極構建“產學研創”一體化的實訓基地。校內外聯動建設，為以“雙創”項目為平臺的融合教育的順利實施提供充足的訓練和學習空間。

六是學生社團融合教育的“雙創”項目模擬訓練要制度化和常規化。“雙創”項目的模擬訓練如果沒有做到常規化，那么就無法形成融合教育風氣，也就難取得明顯的效果。因此全校上下都要嚴格按照融合教育教學制度和培養方案安排每學期的“雙創”項目模擬訓練，使融合教育有序、持續地開展。

學校制定了融合教育開展的保障機制，才能確保模擬性的社團“雙創”項目的融合性教育訓練得到制度化、常規化進行，也才能為后續的以參賽為目的的真實性“雙創”項目的融合性教育訓練提供人才和資源，從而使高職生能接受到常規化、系統性的“雙創”教育融合訓練，成長為既有“雙創”素養又有財經素養的人才，為今后的創新和創業打下良好的基礎。

綜上所述，“雙創”教育和財經素養教育的融合平臺是學生社團的“雙創”項目，無論是平時訓練的模擬性“雙創”項目，還是真實性“雙創”項目，都能使學生的專業理論知識應用能力、專業技術能力和財經素養得到培養和提高，使學生的“雙創”能力得到提高。與模擬性“雙創”項目相比，真實性的“雙創”項目逼真性更高，學生投入度也更大，因而取得的教育成效也比模擬性的項目要大得多。從這個角度看，真實性的“雙創”項目無疑是“雙創”教育與財經素養教育融合的最佳平臺，但它也有只能面向少數學生的不足。因此，學校在以學生社團“雙創”項目為平臺實施融合教育的時候，要統籌和安排好基于這兩種項目的融合性教育訓練的比例，兩者不可偏廢。從數量看，模擬性“雙創”項目的融合教育訓練要多些，因為它面向的是大多數學生。但無論是基于哪一種項目的融合教育，都需要有一套行之有效的保障機制來支撐，否則無法確保融合教育訓練的可持續性和有效性。

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注：本文系廣西教育科學規劃2021年度財經素養教育研究專項課題“以社團活動為載體培育高職院校學生財經素養的探索與實踐”（2021ZJY949）的研究成果。

作者簡介：梁原，廣西崇左人，現就職于廣西理工職業技術學院，研究方向為大學生就業創新創業、財經教育。

（責編 盧建龍）