水平一（二年級）《移動性技能活動方法：跑與跳躍游戲》大單元教學設計

周慧夏 余立峰 祝芳

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》［以下簡稱《課程標準（2022年版）》］針對水平一目標，設置了基本運動技能的課程內容，指出基本運動技能包括移動性技能、非移動性技能和操控性技能。基本運動技能雖然由3種不同的動作技能構成，但在基本運動技能學練過程中，3種動作技能是有側重的，并互為支撐，合力達成某一動作技能的發展。筆者圍繞價值、特征、目標、內容等設計、構建移動性技能教學體系；通過教學內容整合重組、優化大單元課時順序，實現集零為整的結構化教學；注重學生知識原理習得的同時，關注學生在真實情境中發現問題、分析問題和解決問題的能力，拓展學生體育思維，助力學生學習更復雜的運動技能。

一、水平一（二年級）移動性技能大單元設計思路

1.捋清內容，明確方向

移動性技能主要包括不同形式的走、跑、跳、爬行等發生位置移動的技能，常見的有提踵走、合作走、趣味走、低姿爬、攀爬、直線跑、曲線跑、障礙跑、躲閃跑、單腳跳、雙腳跳、墊步跳、側滑步、跑跳步等。它是學生發展運動能力的重要基礎，是發展專項運動技能的“動作庫”，是將健康知識與技能從認知層面向生活實踐不斷轉化的載體。水平一的學生模仿能力強，想象力豐富。基于此，貼近水平一學生的學情，結合生活情境的游戲化教學，有利于培養學生相互鼓勵、團結協作、友愛互助、遵守紀律、文明禮貌的體育品德。

2.明晰特點，剖析本質

理解項目特征能幫助體育教師找到項目大觀念，指導制訂項目大單元，從而更清晰地指導課堂教學，明確學練意義。移動性技能中的跑、側滑步、側向爬等，其特點是快，體現的是速度、力量、靈敏等；移動性技能中的單腳跳、雙腳跳、跨步跳等，其特點是穩定，體現的是協調、遠度、高度等（表1）。

3.《課程標準（2022年版）》引領，整合重組

《課程標準（2022年版）》指出，體育與健康課程根據學生運動技能形成規律和身心發展規律，整體設計課程內容。在主題構建中融入各類知識、動作技能，讓學生融會貫通各類知識技能，同時也歸納總結出各類技能之間的共同特點，促使體育技能更好地呈現整體性和綜合性。依據《課程標準（2022年版）》理念，參考《課程標準（2022年版）》水平一移動性技能綜合活動的目標要求，將移動性技能大單元分為直線性移動性基本技能、變向移動性基本技能、多方向移動性基本技能、綜合性移動性基本技能4個主題，結合《浙江省中小學體育與健康課程指導綱要》（以下簡稱《浙江省綱要》）水平一田徑類的教學內容與標準，將學生發展內容分配到4個學期中（表2），每學期設1個大單元（18個課時）。

4.依據類別，設計組合

走、跑、跳、爬是體育運動的基礎，同時也是發展學生各項體能的重要載體，跑跳組合融合跑與跳躍的基本動作，發展水平一學生的身體協調性、靈敏性和平衡能力。依據《課程標準（2022年版）》，在不改變動作模式的運動過程中體驗方向、水平、路徑、節奏、力量和位移速度的變化。如，快速跑，改變跑的人數：從1人單獨跑到2人追逐跑；改變跑的路線：直線跑＋曲線跑；改變跑的水平方向：過獨木橋等，在趣味性變化中進一步鞏固和提升跑的動作質量。再如，連續雙腳跳，改變跳的節奏：從慢拍到快拍；改變跳的方向：左右向前跳或是180°反方向跳；改變水平路徑：設置不同高度的小障礙等，增加跳躍的多樣性，在變化的游戲中提高跳躍的持續性和連續性，從而檢驗學生運動能力的達成度。

二、水平一（二年級）移動性技能大單元實施方案

1.多維思考，制訂目標

單元目標的制訂最終指向學生核心素養的落地，從知識會學、會練到會用。本單元跑與跳躍游戲的目標設計圍繞學生的協調性、靈敏性、節奏感和平衡等身體素質設計，幫助學生理解跑的不同形式的區別、跳躍不同的形式的區別，在游戲和比賽中享受跑與跳躍帶來的樂趣，并提升時空意識和安全意識，懂得文明觀看比賽。通過本單元內容的學練，學生能說出跑和跳躍對發展下肢力量的重要性及在生活中的運用價值，認識到速度快、連貫好是跑和跳的評價關鍵；通過將前面學習過的跑、跳躍動作和非移動性技能中支撐、翻轉、平衡等動作進行多元化組合，結合生活情境創編出有趣、流暢、合理且具有挑戰性的“小跑酷”比賽，充分發展學生的運動能力，讓學生在比賽中自覺遵守規則、尊重裁判、相互協作、相互鼓勵、出現失誤不推諉。

2.基于教會、勤練、常賽，梳理內容

結合表1中的要素，基于教會、勤練、常賽梳理表2中的單元內容，實現“以生為本”“能力為先”的學習理念，確定教什么、怎么教、教到什么程度。如，將直線跑和曲線跑合并1節課教，讓學生通過直觀對比，自己體會直線跑和曲線跑的區別，教會學生知識點；通過方向類比，形成知識遷移，如，折線跑教學之后、考慮加強學生對方向的認知和知識遷移，接著躲閃跑和不同方向連續跳躍的內容，通過組合連續跳和折線跑教學，發展學生靈敏性、協調性和反應能力；通過縱橫視角，落地課程核心素養，縱向調整課時順序，形成知識結構化教學。

3.整合優化，確定課時

以水平一（二年級）《移動性技能活動方法：跑與跳躍游戲》為例，匹配水平一移動性技能的多方向移動類基本技能大單元主題安排，結合水平一學生的身心特點和基本運動技能的掌握情況，構建18個課時的大單元（表3）。

4.細化方法，合理評價

“學習水平”的評價以《課程標準（2022年版）》和《浙江省綱要》為依據，對應水平一階段基本運動技能內容，結合學校場地、器材等學校實際條件，通過合理的動作組合方式，從“時間”“動作表現”“違規情況”等維度，進行表現性評價（見表4）。