巧用微課，讓小學美術課堂“熠熠生輝”

馬長林

摘 要：美術是小學階段必不可少的學科，這一學科有助于學生藝術素養的培養，對學生智力、心理發育都有重要的意義。信息時代下的小學美術課堂中，教師可加大對微課的使用力度，讓學生更好地學習美術知識，形成完善的知識體系。文章主要分析在小學美術教學中利用微課構建高效課堂的策略。

微課在美術課堂中的應用，給學生帶來了全新的美術學習體驗。微課的知識呈現方式更為多樣，在教師的引導下，學生能夠緊跟教師的步伐，思考相應的問題，從而提升思維水平。

（二）創設情境，激發探索欲望

微課與普通的教學方式有著顯著區別，通過微課，一些難以理解的、抽象的概念可以更為直觀的方式呈現出來。對于美術學科來說，其中的很多知識點都相對抽象，小學生的理解能力較差、認知水平不夠，僅僅通過教師的講解，很難調動學習和探究的積極性^［4］。因此，教師在小學美術課堂中應用微課，還需要注重情境教學法的使用。教師可以創設相應的情境，將學生熟悉的元素、場景融入情境中，讓他們在特定的情境中學習、理解知識，并有探索的欲望。

如在小學美術“最受尊敬的人”這一課的教學中，教師要讓學生在學習美術繪畫、配色技巧的同時，學會尊重他人，發現他人的閃光點，學習他人的優秀精神品質。教師可以制作一個課堂導入視頻，在視頻中，有學生比較熟悉的生活場景，如交警在烈日下疏導交通、消防員在烈火中救援、清潔工在大清早打掃街道等。教師在播放過程中詢問學生是否看到過這一場景，當時有什么感受。在教師的引導下，學生能夠將美術學習與自己的現實生活緊密結合起來，拓展思維，回憶在自己成長過程中留下深刻感受的場景，分享自己的想法。通過在美術課堂上開展這一活動，學生的思維不再受到限制，他們可以自由分享自己的親身經歷，在分享中體會到每個崗位的不易。分享結束后，教師可以安排學生繪畫“最受尊敬的人”，讓他們繪畫的過程中，思考如何用線條、顏色呈現人物的精神面貌或內在品質，激發他們的探索欲望。

情境教學法在當下受到了學生與教師的一致歡迎，在情境創設的過程中，教師可以通過多媒體情境的引入，讓學生以最好的狀態進入美術學習中，逐步提高他們的認知能力。

三、結合微課，拓展學習空間

（一）實踐教學，培養探索能力

在新課程標準發布后，學科教學的目標有了一定調整。對于小學美術這一學科來說，教師的教學任務不僅僅是要帶領學生學會基礎的美術知識點，掌握繪畫、配色等技巧，更要培養學生的美術思維，讓他們可以在生活和學習的過程中，運用在美術課堂上學到的知識，感受美、欣賞美。在小學美術課堂上應用微課時，教師要將微課與課堂講解結合起來，針對單元或小節主題，為學生設計實踐活動，并讓學生積極參與到這些活動中，在活動中探究與思考^［5］。

如在小學美術“動物的花衣裳”這一課的教學中，教師可利用微課向學生展示自然界中各種各樣的動物，如熊貓、斑馬、長頸鹿、企鵝、獅子、老虎等，通過動畫視頻的播放，學生會對本節課的學習內容產生一定興趣。隨后，教師可以在課堂上組織橡皮泥捏動物的活動，讓學生根據微課中所呈現的動物，用橡皮泥捏出動物的形態。在捏橡皮泥時，學生不僅要注意形態，更要注重配色。最后，教師可隨意指出一種動物，讓學生根據自己對該種動物的了解，說出該種動物的形態特點、生活習性等，讓學生在課后完成自己喜歡的動物的泥塑作品或繪畫作品。在課堂上組織捏橡皮泥活動時，教師要對學生的操作加以適當的指導，比如，可以引導學生將搓得比較大的球形彩泥作為動物的腦袋，將比較小的球形彩泥作為動物的眼睛，將長條形彩泥作為動物的四肢等。在活動過程中，教師不應過多限制學生的想象力，只需要鼓勵或指導他們即可。

微課在美術課堂中的應用，有助于打造魅力、高效課堂，教師可以利用微課導入激發學生的學習興趣，組織多種多樣的實踐活動，讓他們在實踐中鍛煉自己，將美術與實踐結合起來探究問題。

（二）師生互動，提高課堂效率

根據對傳統美術課堂的調查與分析，部分教師所組織的教學活動大多是根據課程標準展開的，教學內容局限在教材中，未引導學生對知識進行深入探究，學生的學習、思維發展都是在教師的引導下進行的。在當前的美術教學中，傳統的教學方式顯然難以滿足新課程標準的要求，由于美術學科的專業性知識較多，為提高學生對美術知識的理解與消化能力，教師需要將微課引入課堂中，用微課輔助學生的知識學習，強化師生之間的互動，在雙方互動中保持良好的課堂氛圍，提升課堂教學效率。

如在小學美術“元宵節里掛彩燈”這一課的教學中，教師要帶領學生學習元宵節這一傳統節日的由來與習俗。在上課之初，教師可以帶領學生觀看關于元宵節的由來、慶祝方式的視頻，在學生觀看完后，讓他們分享自己對元宵節的了解。在師生互問互答的模式下，美術課堂會更為輕松。在課堂上，教師可以組織彩燈制作的專題活動，向學生傳授彩燈制作的技巧，并在學生制作彩燈的過程中，給予學生技術指導。班級內的一些學生動手能力較差，在彩燈制作的過程中常常不知道從何處下手，教師可以讓他們多次觀看關于彩燈制作技巧的視頻，引導他們學習視頻中的制作方法。一些學生的動手能力較強，他們在觀看視頻和教師講解后，就基本掌握了彩燈制作的相關技巧與要點，他們在制作的過程中會向教師提問，如“老師，我可不可以做兔子彩燈，因為我比較喜歡兔子。”教師應肯定學生的想法，讓學生充分發揮想象力。師生之間的良好互動，能夠使學生在遇到問題時及時尋求教師的幫助，讓教師對學生的知識理解、動手操作情況有更全面的了解。

微課在小學美術課堂中的應用，有效突破了原先教學模式的限制，在利用微課所構建的新課堂環境下，教師要加強師生之間的互動，讓學生與教師可以展開交流與討論，助力學生的思維發展。

總之，美術學科對學生的思維、審美、心智等發展都有積極的意義，在新時代的教育教學環境下，微課成了美術課堂上的可用資源與方法，有助于調動學生的學習熱情，提升學生的課堂參與度，促使學生高效探索美術知識。小學美術教師在開展美術教學時，應踐行新課程標準的教學理念，加大對微課資源的利用力度，促進教學方式的創新，從而加深學生對所學知識的理解，不斷提升學生的美術核心素養，幫助學生實現可持續發展。［參考文獻］

［1］歐陽浩權.小學美術課堂教學中微課的應用分析［J］.美術教育研究，2021（24）：178-179.

［2］張敏.淺談“互聯網+”教育時代下微課在小學美術教學中的運用［J］.讀寫算，2022（2）：13-15.

［3］陳亮.讓“微”風吹進課堂：微課在小學美術教學中的應用分析［J］.科學咨詢（教育科研），2022（1）：151-153.

［4］石磊.微課在小學美術教學中的應用優勢及策略探索［J］.中小學電教，2021（12）：87-88.

［5］陳冰潔.新課改背景下小學美術微課在課堂中的創新性運用探析［J］.新課程，2021（38）：172-173.