優化評改作文方式，激發學生寫作興趣

楊月桂

有人說“好的作文不是寫出來的，而是改出來的”。葉圣陶先生也曾指出：“假如著重于培養學生自己改的能力，教師只給些引導指點，該怎么改，讓學生自己去考慮決定，學生不就處于主動地位了嗎？養成自己改的能力，這是終身受用的。”所以，我認為作文的評析和修改是很重要的，特別是一個單元才一篇的作文一定要“寫好”，“改好”，讓學生的寫作水平真正有所提高。在作文教學中，我鼓勵學生積極參與，重視引導學生自主評改作文，在自我修改和互相修改的過程中激發寫作興趣，提高寫作能力。

一、星級評價.激發興趣

短短的一篇二三百字的文章，上面畫滿了各種修改符號，增加了很多優美的句子，文章后面還詳細地寫了評語，既有老師對文章的肯定，也指出存在的問題，更多的是老師對文章的修改建議。“多么認真的修改！”誰看了都會贊嘆老師的敬業精神。可換來的卻是學生的一句“才c分”。這就是傳統的作文教學模式：老師命題一—學生奉命作文一—老師精批細改一學生看分數。這樣的教學，剝奪了學生修改自己作文的權利，失去了自主。久而久之，學生就會感到茫然，只會寫作而不會評價，作文能力受到了嚴重的制約。

興趣是最好的老師。為了激發學生修改作文的興趣，我給作文一個總的評價一評星級。回顧一篇優秀作文的五點要求：（一）結構完整，條理清楚；（二）語句通順，很少錯別字；（三）能運用各種修辭手法；（四）靈活運用成語；（五）書寫工整、漂亮。凡達到一個要求為一星級，依次類推，最高為五星級。這樣一來有了標準，學生評改有了方向，也打破了分數制的常規，激發了學生的興趣。再寫上今后努力的幾點建議，既讓學生知道了自己作文的優點，又使他們了解了自己存在的問題。讓學生對下次作文有了信心，有了方向。當然評語我也作了要求：不能籠統的說好或不好，必須講明哪里好，值得我們學習的；哪里不好，有待改進的。能說出怎樣改進的就更好了。并且寫評語時要先表揚后指正，態度誠懇、認真、負責。這樣，讓學生明確評改作文的要求和星級標準，為評改作文做好鋪墊。

二、示范評改，掌握方法

學生寫好了一篇文章以后，總會認為，自己寫的文章已經是最好的。如果讓他一下子像老師一樣去評改作文，他會覺得無從下手，不僅評不好，甚至產生厭惡情感，適得其反。所以，教師要先手扶一把，教其方法。通過實物投影儀，我和學生一起欣賞同學的作文，看到好的地方用“～～～～”劃出，在旁注上好在哪里，用得好的詞下面用“O”圈出，有異議的地方用“____”表示，在旁寫上自己的看法。有錯別字的地方用圈整個圈出，有補充的地方用標記表示，可注上自己的建議等等。這樣幾次下來，已不是我在評，而是學生們你一言我一語幫助修改。改完后，我又從頭到尾連起來讀給大家聽，學生們一致發現，改后的文章進步了許多。

這樣，通過討論、分析，使學生明白為什么要這樣做，“知其然，知其所以然”，讓學生在具體的修改過程中“有法可依”。通過“怎樣寫好作文”的技巧訓練具體化，讓學生從中受到啟發，而慢慢掌握標準。學生親自參與了文章的評改，對本類作文的寫法要求理解更為深刻，從實踐中激發了寫作的興趣，同時這一過程也讓學生明確了修改的方向，為自改、互改打下了基礎。

三、學生自評.自我提高

學生掌握了修改作文的方法后，我就不失時機地為學生提供自評、自改的機會。當學生完成初稿后，我就組織他們進行自評自改。當然，學生因其文化環境、家庭背景、性格特點等不同，其學習基礎、智力、能力和個性等也存在著一定的差異，表現在作文方面，表達的興趣、能力和需要自然也不等，作文評價的標準當然也不能求同劃一。教師應多一些鼓勵，多一些寬容，多提供幾把尺子，多關注學生的能力水平和個性需要，在進行橫向評價的同時，更要注重對學生自身的縱向評價，充分發揮評價的激勵功能，發揮評價促進發展的功能。自評的要求也根據學生能力層次的不同也有所機動。對于作文優秀的學生，適當拔高要求，擴大評價的范圍，從內容、形式到思想感情等，鼓勵學生創新，讓優等生在多要求、高標準中追求個性化的表達。對于作文水平較低的學生，可以適當降低要求，縮小評價的范圍.從學生的實際水平出發，偏重于字、詞、句、標點符號的修改，以后逐步提高。進行自改作文時，我都是遵循循序漸進的原則，多鼓勵，多表揚，多保護其自尊，讓差生在少要求、低標準中逐漸樹立寫作信心，逐漸提高寫作的水平。這樣，長此以往，不僅能夠幫助學生養成自改作文的習慣，培養自改作文的能力，還讓學生在評改自己的作文中發現自我，教育自我，提升自我。

四、學生互評，共同提高

《語文課程標準》指出：“愿將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂”；“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”。可見，互改作文在提高學生能力方面的作用不容忽視，應讓學生參與對同伴習作的評價。針對小學生對于自己的問題難以發現，而對于別人的問題卻十分敏銳的個性特點，我就經常指導學生互相批改作文。我把全班學生按四人一組分成14個學習小組，選定小組長。批改作文時，由小組長主持修改，評析后推薦一至二篇佳作，上臺交流。這種形式受到了大家的歡迎。學生們修改他人的習作感到新鮮，也就特別用心，他們都認真地閱讀起同學的作文，一有想法，就圈圈點點，在旁邊的空白處盡情地寫下了自己的看法。最后評星級就更認真了。寫的評語也頭頭是道超出了我的想象。當評完后，交換修改時，更熱鬧的情景出現了，再也不是以前那種拿到作文本“一翻一看便是一合”的現象。他們都仔細看著同學的評語，看到意見相反處會兩兩爭論，有的拍拍腦袋提筆修改，有的甚至跑來向我請教如何修改會更好，這讓我很高興。其實評改作文也可以說是一次作文訓練，不僅學習了別人的優點，也給了自己一次賞析作文的機會，使自己的作文能力得到提高。同時，同學的互評有一種親切感，一種幫助感，一種促進感，有利于激發寫作興趣。

學生通過互評互改，可以取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。

五、教師評價.激勵進步

在學生評改收起后，我還一一翻閱，以對話的形式寫出簡短的評語，既評學生作文，又評學生“點評”。在評價時，我更多的是站在學生的角度，用兒童的眼光去思考問題，觀察問題。對于學生的童心，我更多的是去欣賞，而不是指責，更不輕易對它“修枝剪葉。”評語除了針對性的、啟發性的言語之外，更多的是激勵性的評語，鼓勵學生奮發向上，增強信心。

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”我相信，在作文中重視學生“自主評改作文”能力的培養，不斷優化評改方式，而且長期堅持不懈，持之以恒，一定能培養出學生對作文的濃厚興趣，提高他們的寫作水平的。