理工科院校文科研究生科研創新能力培養的研究與實踐

萬強 韓玉禎 王秀玲

摘要 文章以內蒙古自治區三所高校為例，對理工科院校文科研究生的培養現狀進行了評估與分析，總結、歸納了制約理工科院校文科研究生科研創新能力提升的主要因素，進而提出提升文科研究生科研創新能力的對策建議，以期進一步深化理工科院校文科研究生的教育教學改革。

關鍵詞 理工科院校；文科研究生；科研創新能力

中圖分類號：G643文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.9.014

“沒有強大的研究生教育，就沒有強大的國家創新體系。”[1]研究生作為我國科研創新的重要后備力量，也是國家未來的希望。不斷提高理工科院校文科研究生的科研創新能力，提高其整體培養質量，是當前和今后一段時期理工科院校文科研究生教育改革的核心任務。

1理工科院校文科研究生培養現狀

本文主要采取問卷調查、實地調研、個別訪談與文獻分析相結合的研究方法，選取內蒙古工業大學、內蒙古科技大學、內蒙古農業大學等3所理工科背景的研究生培養單位的文科碩士研究生、研究生導師、研究生教育管理人員作為調查對象。對這三所學校的文科研究生主要采取問卷調查的方式進行調查，共計發放調查問卷1200份，回收有效問卷1167份，有效問卷回收率為97.25%。對三所學校的文科研究生導師、研究生教育管理人員主要采取訪談的方式予以調查。

從調查情況來看，盡管理工科院校文科研究生教育起步晚于理工科，但文科研究生招生門類已涵蓋管理學、經濟學、法學、文學、歷史學等五大門類，初步形成了具有一定規模的、學術性學位和專業學位相結合的研究生培養體系。總體來講，為更好地適應新時代對創新型人才的需求，理工科院校文科研究生科研創新能力的培養仍有很多需要完善的地方。

2制約理工科院校文科研究生科研創新能力培養的因素

2.1人才培養定位不夠清晰，培養模式和培養目標單一

人才培養的目標定位是研究生教育的首要問題。2020年7月29日召開的全國研究生教育會議，明確了新時代研究生教育的主要任務是在全球人才競爭新格局下，進一步夯實建設創新型國家的人才基石。專業設置要更好地切合社會發展需要，就要對人才培養模式適時作出調整。從調查結果來看，理工科院校有些文科類研究生專業能夠把服務區域經濟社會發展需要、培養具有一定工科背景的高層次人才作為培養目標定位，但從實踐來看，各學科基本都采取了“批量化”的生產模式，普遍存在重理論輕實踐、重知識學習輕能力培養、重規模發展輕質量建設、培養質量簡單地以論文發表數量加以衡量等問題。近乎趨同的培養模式導致理工科院校培養的文科研究生與經濟社會發展對高層次創新型人才的需求不相符。

2.2研究生招生錄取制度難以適應創新人才培養需求，生源整體質量還需提高

研究生教育的初始環節是招生錄取工作，與研究生培養等環節有著十分密切的聯系。改革開放以來，我國研究生的招生規模也在不斷擴大。根據教育部公布的歷年《全國教育事業發展統計公報》，1978年研究生招生數量僅有10708人。2021年全國共有在學研究生333.2萬人，與2012年相比增加了近一倍[2]。

科學的招生考試方式和考試內容是提高研究生招生質量的關鍵。雖然現行研究生招生考試制度對國家選拔高素質人才發揮了重要作用，但不可否認，“現行制度不能有效考察學生的專業素養、學術潛質和職業能力”[3]。從調查情況來看，目前理工科院校文科研究生招生考試專業課初試內容仍多以記憶類知識為主，創新能力等要素的考核并不多。

生源質量是影響研究生科研創新能力培養的重要因素。從調查情況來看，有41.82%的被訪研究生屬調劑錄取，推免生和第一志愿考生加在一起占58.1%；有43.6%的被訪學生讀研之前所讀專業與讀研專業不一致。在某理工科院校，產業經濟學專業2017年錄取的10名學生，竟然都是調劑錄取，第一志愿一個也沒有錄取。不少調劑錄取的考生專業跨度大，專業基礎知識不扎實，很難有創新。

2.3導師科研創新意識有待提升

教育部文件明確指出，研究生導師的立德樹人職責具體包括培養研究生學術創新能力、培養研究生實踐創新能力等[4]。導師是文科研究生科研創新能力培養的關鍵因素。目前，有的理工科院校在文科研究生指導方面雖然規定實行導師負責制和學科指導小組集體培養相結合的方式，但實際上仍是導師負責制。調查顯示，60%的被訪學生認為導師能夠根據需要隨時對其進行指導，也有部分導師對研究生培養的時間投入明顯不足。論文選題和項目參與對提高研究生的科研創新能力具有重要作用，也是導師直接指導研究生的重要途徑。調查顯示，有81%的被訪研究生的學位論文選題來自導師課題或者是與導師共同商定的。導師能否準確把握本學科研究方向的發展趨勢、是否具有處于學科前沿的研究方向和獨特的研究優勢就顯得尤為重要。但部分導師對自身科研水平提升不夠重視，本身創新意識弱、創新水平不夠，研究生科研創新能力的培養也就更有難度了。

2.4課程設置和課程教學有待優化

文科研究生科研創新能力培養的基本途徑之一是課程教學，教學質量高低會直接影響研究生知識獲取能力和創新思維能力的培養。由于教學理念、師資配備等諸多方面的因素，目前理工科院校文科研究生課程教學在課程體系設計、教學內容及教學方法方面還存在很大不足。其一，不少專業課程體系設計缺乏系統性。目前，理工科院校不少文科研究生專業課程設置隨意性比較大，課程體系設置與專業培養目標緊密結合度不是很高，因人設課、因課設人的現象還是存在的。有些專業課程體系設置看似比較完善，但實際上教學內容比較隨意，課程教學缺乏系統性、規范性、完整性。有些課程授課的內容與課程關聯度不高，導致研究生無法形成完整合理的知識結構和體系。其二，部分課程較少講授本學科最新的研究成果，缺乏前沿性，自然會影響研究生問題意識和創新思維的引導和培養。其三，多數課程處于知識灌輸狀態，重理論、輕實踐，理論聯系實際不夠，教學方式創新不足，教師對學生的觀點缺乏積極有效的引導。

3理工科院校文科研究生科研能力培養改革的思路

第一，應圍繞學校發展規劃及經濟社會發展需求，明確人才培養定位，建立適應文科研究生專業特點的研究生教育管理機制。

理工科院校應立足學校自身發展目標，主動服務國家和自治區經濟社會發展需要，根據自身人才培養條件和學科建設水平，合理調整人才培養方向和學科學位結構，推動自身學科學位點結構和布局實現優化。要依據不同的學科專業特點，在課程設置、培養過程、學位授予及質量評估等方面建立不同標準，實施分類培養，鼓勵多學科交叉培養，探索建立針對性強、更加靈活的培養模式。要切實提高管理服務水平，建立適應文科研究生專業特點的教育管理機制，形成研究生管理部門及各二級培養單位共同參與、齊抓共管、各司其職的育人氛圍。

第二，改革研究生招生錄取制度，加強創新能力要素考核，完善招生指標分配體系，加大推免生招生比例，切實提高生源質量。

研究生招生考試作為研究生教育制度的第一個環節，直接決定了入學研究生整體質量的高低。要以提高人才選拔質量為目標，進一步改革并完善考試招生制度，建立完善多元化的招生選拔機制，切實提高生源質量。首先，要根據培養目標的不同要求，加大初試科目和內容的優化力度，強化復試考核，加強對學生專業素養、學術研究能力和創新潛力的考查力度。推進分類考試，做到學術型研究生重點考查專業素養和創新潛質，專業學位研究生重點考查職業素養和職業能力。其次，要更加注重綜合評價，建立健全公平公正的人才選拔體系。要加大復試成績比重，使復試真正成為保障生源質量的重要手段，并加大推免生招生比例。再次，要完善招生指標分配體系，要針對不同學科專業的特點及社會需求，合理確定招生規模，結合導師數量及教師崗位做到合理分配招生指標。

第三，強化導師崗位和責任意識，加強導師隊伍建設，完善導師管理評價機制。

導師是研究生培養的第一責任人。要有效提升文科研究生的科研創新能力，就要加強導師隊伍建設。首先，要完善導師管理評價機制。要從制度上強化導師的遴選工作，實行導師招生資格年審制度，改變以科研為導向的單一評價體系，既重點考查導師學術水平，又要加強對導師的道德品質、指導能力的考查，把對研究生的學業指導、學術訓練及思想政治教育等納入導師評價體系。其次，要建立導師定期培訓制度，切實提升導師學術水平和教學指導能力。再次，要開展師德師風建設，建立導師激勵與問責制，切實強化導師崗位意識和責任意識，以調動導師育人積極性。

第四，要重視文科研究生課程教學，著力深化教學改革，加強課程體系建設，完善課程教學質量評價。

“課程學習是我國學位和研究生教育制度的重要特征，是保障研究生培養質量的必備環節，在研究生成長成才中具有全面、綜合和基礎性作用”[5]。培養單位要高度重視課程教學在文科研究生科研創新能力培養中的作用，形成“教學相長、學研相長、教研相長、學用結合”的研究生課程教學新局面。首先，要加強研究生課程建設。要根據不同專業文科研究生的培養目標和學位要求，進一步規范研究生培養方案的制訂，把課程建設作為學科建設的重要組成部分，加強對課程建設的長遠和系統規劃，要構建起符合文科研究生科研創新能力培養需要的優質課程和教學體系。充分發揮理工科院校優勢，嘗試支持研究生跨學科擇優選課。目前，有的理工科院校已經開展了研究生精品課程建設等工作，在提高研究生課程教學質量方面做了有益嘗試。其次，要嚴格教學管理，著力深化教學改革。要進一步建立健全研究生課程教學管理制度，確保所有課程按既定教學計劃完成教學工作。要結合課程性質和特點，探索實施靈活多元的教學方法和模式，形成“導師為主導，學生為主體”的教學體系，提高研究生自主學習能力。再次，構建更為完善的研究生課程教學質量評價制度。目前，理工科院校已普遍建立了研究生教學督導制度，但普遍未開展研究生評教活動，評價主體單一，尚不足以對研究生課程教學全程作出客觀評價。因此，要建立健全研究生課程教學評價機制，同時要完善評價反饋機制，做到出現問題及時改進，實現對研究生教學質量的全程監督。

*通訊作者：王秀玲

基金項目：內蒙古工業大學高等教育理論研究項目“‘雙一流’背景下我區理工科院校文科研究生培養機制改革與科研創新能力的培養”（GJYJ201811）；內蒙古工業大學研究生教育教學改革項目“新形勢下提高研究生思想政治教育實效性研究——以內蒙古工業大學為例”（YJG2020015）。

參考文獻

[1]教育部國務院學位委員會關于印發《學位與研究生教育發展“十三五”規劃》的通知[EB/OL].（2017-01-20）http：//www.moe.gov.cn/ srcsite/A22/s7065/201701/t20170120_295344.html.

[2]中華人民共和國教育部.十年來，我國在學研究生人數增加近一倍[EB/OL].（2022-09-27）. http：//edu.people.com.cn/n1/2022/0927/ c1006-32535068.html.

[3]劉延東.在全國研究生教育質量工作會議暨國務院學位委員會第三十一次會議上的講話[J].學位與研究生教育，2015（1）：1-6.

[4]教育部關于全面落實研究生導師立德樹人職責的意見[EB/OL].（2018-01-18）. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A22/s7065/201802/t20180209_ 327164.html.

[5]教育部關于改進和加強研究生課程建設的意見[EB/OL].（2018-12-05）. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A22/s7065/201412/t20141205_ 182992. html.