淺談“雙減”政策下地理思維能力的培養(yǎng)

楊盼盼

摘要 在“雙減”政策和新課程改革的背景下，文章探索運(yùn)用不同的教學(xué)方法將生活元素融入教學(xué)中，以生活情境為導(dǎo)向打造促進(jìn)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生將地理思維運(yùn)用到生活之中，引導(dǎo)學(xué)生地理思維的形成和培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞“雙減”政策；高效課堂；生活元素；地理思維

中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.9.041

《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱“雙減”）發(fā)布的目的是有效減輕學(xué)生和家長(zhǎng)過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和家庭教育支出，進(jìn)一步提高教育質(zhì)量，從而提高人民群眾對(duì)教育的滿意度。作為地理教師，如何響應(yīng)“雙減”政策，在落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的前提下，實(shí)現(xiàn)作業(yè)轉(zhuǎn)型、“減負(fù)增效”，提高教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)校教育的主陣地作用，是值得思考和教育教學(xué)實(shí)踐研究的問(wèn)題。

在“雙減”的大背景下，地理教學(xué)想要更好地幫助學(xué)生培養(yǎng)思維能力，就應(yīng)該在緊貼新課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，積極將生活元素融入地理課堂，擴(kuò)展學(xué)生地理視野，提升地理實(shí)踐能力，同時(shí)合理運(yùn)用教學(xué)組織形式開(kāi)展有利于學(xué)生綜合思維能力提高的高效課堂教學(xué)。

1將生活元素引入初中地理教學(xué)

“雙減”政策是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的減輕，而學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)較大困惑點(diǎn)在于其學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)無(wú)法與生活相融合，這就使得其學(xué)習(xí)的內(nèi)容形成了兩大體系——書(shū)本體系和生活體系。這種雙線學(xué)習(xí)模式，在無(wú)形中增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，成為學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

新課程改革的背景下，傳統(tǒng)的應(yīng)試為主、知識(shí)灌輸式的地理課堂教學(xué)，使得地理教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式都與學(xué)生的生活相脫離，學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握，往往因得不到實(shí)踐而無(wú)法鞏固，造成學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

在地理教學(xué)中加入生活元素是地理學(xué)科的特征決定的。首先，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求，教師應(yīng)開(kāi)展生活化的教學(xué)，提升學(xué)生地理生活實(shí)踐能力，使地理學(xué)以致用，學(xué)生將地理學(xué)科的理論知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，符合教育改革的基本方向和教學(xué)目標(biāo)。其次，課堂中生活元素的滲透，有利于學(xué)生了解地理原理、鞏固地理基礎(chǔ)知識(shí)，使地理學(xué)科更能運(yùn)用并指導(dǎo)學(xué)生生活，有助于學(xué)生生活體驗(yàn)感的提高。再者，地理本就是一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，在地理課堂教學(xué)中融入生活元素，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于深入淺出地講解地理知識(shí)，構(gòu)建高效的課堂教學(xué)。

初中地理教學(xué)可以通過(guò)以下幾種途徑促進(jìn)生活元素的滲透：

1.1創(chuàng)造符合生活的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

設(shè)立符合初中教學(xué)的帶有生活元素的問(wèn)題情境需要教師勤于觀察，善于思考，并利用較多的時(shí)間探究課程內(nèi)容和生活實(shí)際的內(nèi)在聯(lián)系。教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)如果有生活中的實(shí)例舉證，更有助于學(xué)生理解和產(chǎn)生共情，也更利于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中去。以人教版八年級(jí)上冊(cè)《氣候》一節(jié)為例，講到氣溫的變化時(shí)可以請(qǐng)同學(xué)們首先講述冬季和夏季自己家鄉(xiāng)的氣溫變化作為導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考我國(guó)氣溫的時(shí)間變化規(guī)律，并將同樣的方式運(yùn)用到“我們的降水”這一部分教學(xué)內(nèi)容中來(lái)。

1.2構(gòu)建生活化的單元教學(xué)模式

地理教材是師生教和學(xué)的媒介。目前的教材（以人教版為例）在編排上，以知識(shí)點(diǎn)為主線，串聯(lián)不同章節(jié)。這使得教師在授課過(guò)程中，更多的是以每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究和講授。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，依照教材的順序進(jìn)行學(xué)習(xí)，只是機(jī)械地記錄某一部分知識(shí)，而很難將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融合。

構(gòu)建單元化的教學(xué)模式，就是從知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)部聯(lián)系出發(fā)，從與生活聯(lián)系較緊密的知識(shí)出發(fā)，以一節(jié)課、一個(gè)章節(jié)為單位，重新拆分、整合教學(xué)內(nèi)容，必要的時(shí)候甚至可以對(duì)部分與主線知識(shí)聯(lián)系不緊密的內(nèi)容進(jìn)行修減或刪除。

1.3提供貼近生活的案例

貼近生活的案例可以讓學(xué)生更快地理解和吸收知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。生活案例的融入，可以培養(yǎng)學(xué)生用更加科學(xué)客觀的角度看待身邊的事物，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)地分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

在地理課程教學(xué)中，可以多采用學(xué)生習(xí)以為常的生活常識(shí)或鄉(xiāng)土地理素材作為案例教學(xué)的主要內(nèi)容。例如，在講授人教版七年級(jí)上冊(cè)《多變的天氣》一課中，教師可以結(jié)合俗語(yǔ)“二四六，亂穿衣”，以及向?qū)W生提問(wèn)自己家鄉(xiāng)有哪些天氣變化來(lái)增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，取得理想的教學(xué)效果。

1.4設(shè)計(jì)生活化的習(xí)題，感知地理魅力

“雙減”政策背景下，為了達(dá)到減負(fù)增效的效果，初中地理的習(xí)題需要教師更加用心地挑選和設(shè)計(jì)。在有限的課堂練習(xí)中，一方面要達(dá)到鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的效果，另一方面又要拓展學(xué)生的地理視野。

例如，在《地球的運(yùn)動(dòng)》這一章節(jié)中，教師可以引用毛澤東的詩(shī)句“坐地日行八萬(wàn)里”來(lái)提問(wèn)學(xué)生其中包含的科學(xué)依據(jù)。這樣的詩(shī)句，讓學(xué)生既能鞏固上節(jié)課所學(xué)習(xí)的“地球的大小”知識(shí)點(diǎn)，也可以聯(lián)系到“地球的自轉(zhuǎn)”。

初中階段的地理教學(xué)更注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，因而需要廣大地理教師不斷發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生將課堂所學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的目標(biāo)。

2打造培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力的高效課堂

地理是一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，它既包含了自然學(xué)科，也包含了人文、社會(huì)科學(xué)等學(xué)科的相關(guān)知識(shí)。地理學(xué)科不僅是對(duì)地理事物空間分布和結(jié)構(gòu)的研究，還是對(duì)空間差異與空間聯(lián)系的探究。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，初中學(xué)生不僅要對(duì)地理的基本原理有一定的掌握，還要形成綜合分析的思維能力，具備全面分析地理知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

目前的初中地理教學(xué)在教學(xué)方式上較為單一，通常會(huì)以應(yīng)試為目的采取講授法。同時(shí)，課堂教學(xué)更注重知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系在教學(xué)中體現(xiàn)得比較少。地圖作為地理學(xué)科學(xué)習(xí)必不可少的工具，在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的概率較高，但學(xué)生一般不具備相關(guān)的讀圖識(shí)圖能力，因而影響了學(xué)生從地圖中獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力。

打造培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力的高效課堂，可以通過(guò)以下幾種途徑實(shí)施：

2.1抓住知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建框架完善的課堂教學(xué)

構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)框架，有利于學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，加強(qiáng)知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系。這需要學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有了一定了解之后，教師發(fā)揮主導(dǎo)地位，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類，找到知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。教師在講授地理知識(shí)時(shí)不僅是簡(jiǎn)單的講述，還要教授學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)規(guī)律，讓學(xué)生有能力推演出知識(shí)點(diǎn)的架構(gòu)，更深層地理解知識(shí)點(diǎn)。

以人教版教材中《氣候》這一節(jié)為例，這一章節(jié)內(nèi)容較為復(fù)雜，涉及氣溫、降水、氣候和影響氣候的因素。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以先利用“氣候=氣溫+降水”這一知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)本章節(jié)有個(gè)整體了解，再結(jié)合問(wèn)題推導(dǎo)和知識(shí)建構(gòu)，完善學(xué)生的整體思維。

2.2借助地圖，培養(yǎng)學(xué)生讀圖識(shí)圖能力

地圖是地理學(xué)科知識(shí)點(diǎn)最直觀、最形象的表達(dá)，也是地理學(xué)習(xí)的重要方法。合理運(yùn)用地圖輔助是高效實(shí)施地理課程教學(xué)的重要途徑。地圖本身也可用于解釋各種地理現(xiàn)象以及闡述地理事物時(shí)間、空間上的聯(lián)系。

在地理教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生具備一定讀圖識(shí)圖的能力，同時(shí)一堂課內(nèi)盡量使用較少數(shù)量的地圖進(jìn)行講解。如人教版七年級(jí)上冊(cè)《大洲和大洋》一課，教師就可以只使用“大洲大洋分布圖”這一張地圖，再利用簡(jiǎn)單的旋轉(zhuǎn)、縮放等功能就完全可以講授本節(jié)課的所有知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生在一幅地圖中掌握知識(shí)點(diǎn)，更有利于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的整體性，形成綜合思維能力。

2.3指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

在構(gòu)建知識(shí)框架的過(guò)程中，由于初中生一般思維能力有限，往往需要花費(fèi)更多的精力和時(shí)間才能達(dá)到滿意的效果。并且在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生本身的知識(shí)儲(chǔ)備和思維方式不同，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解以及知識(shí)構(gòu)建的能力存在差異。因此，在教學(xué)中提倡合作性的探究，有利于發(fā)揮整體的力量，學(xué)生進(jìn)行合作交流、互補(bǔ)不足，能更快地認(rèn)識(shí)問(wèn)題和找到解決問(wèn)題的方式和方法。教師在指導(dǎo)學(xué)生合作的過(guò)程中，需要更多的起到引導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的能力，相互促進(jìn)，共同完成知識(shí)框架的構(gòu)建。

2.4繪制思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力

初中地理教學(xué)中，地理知識(shí)種類繁多并且各成章節(jié)。正因如此，學(xué)生才會(huì)經(jīng)常在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)混淆或識(shí)記不清的情況。繪制思維導(dǎo)圖，不僅有利于幫助學(xué)生梳理地理知識(shí)脈絡(luò)，還可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)交流討論來(lái)完善自己的知識(shí)缺陷，擴(kuò)大學(xué)習(xí)范圍。同時(shí)，學(xué)生能通過(guò)這種方式發(fā)散地理思維，提高知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)點(diǎn)的吸收應(yīng)用。例如，在人教版八年級(jí)下冊(cè)所有關(guān)于區(qū)域自然地理特征和農(nóng)業(yè)的相關(guān)章節(jié)，如《北方地區(qū)——自然特征和農(nóng)業(yè)》的教學(xué)中，教師就可以將北方地區(qū)作為關(guān)鍵詞，分出地理位置、地形、氣候、土壤、農(nóng)業(yè)類型等幾大知識(shí)模塊。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下繪制思維導(dǎo)圖，能更好地幫助總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。

地理學(xué)科是一門對(duì)地理事物和地理現(xiàn)象進(jìn)行研究的學(xué)科。學(xué)生具有分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，具有綜合性的思維方式，具有一定的空間認(rèn)知能力，是新課程標(biāo)準(zhǔn)下，地理學(xué)科的教學(xué)中需要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)。教師在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)，要結(jié)合新的教學(xué)方式，幫助學(xué)生擴(kuò)展思維空間，構(gòu)建完整又綜合的思維模式，運(yùn)用地圖等地理圖像，獲取統(tǒng)一的地理信息。通過(guò)合作學(xué)習(xí)、繪制思維導(dǎo)圖等途徑進(jìn)一步完善地理事物之間的聯(lián)系，形成完整的思維網(wǎng)絡(luò)。這樣才能使學(xué)生全面、完整地掌握地理知識(shí)。

3結(jié)束語(yǔ)

“雙減”政策和新課程改革的大背景，為初中地理教學(xué)帶來(lái)了更多挑戰(zhàn)和發(fā)展的空間。廣大教師要以此為契機(jī)，不斷更新教學(xué)思想，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，不斷開(kāi)發(fā)學(xué)生能力，合理地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，將生活元素滲透到課堂教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生地理思維的形成和培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)。

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