發展型資助視域下高校貧困生心理扶貧探究

唐弋欽

摘要 高校貧困生的心理問題引起了諸多不良情況，經濟貧困導致的心理貧困讓他們陷入囹圄，在解決經濟問題的基礎上重點關注貧困生的心理問題，及時對貧困生進行心理扶貧是發展型資助的應有之義。目前，高校資助工作由淺入深，資助方式由“保障型”轉向“發展型”，由“供血”轉為“造血”，資助工作重發展是內在要求，重心理是現實需要，剖析心理貧困現象的成因，探索解決的方法和應對方式，如此方可為貧困生的健康成長一路保駕護航。

關鍵詞 發展型資助；高校貧困生；心理扶貧

中圖分類號：G444文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.8.043

新中國成立以來，我國學生資助體系不斷完善和發展，高等教育階段構建了“獎、助、補、貸、勤”全方位的學生資助體系。目前，隨著社會的不斷發展轉型，高校資助工作面臨著新的困難與挑戰，雖然保障型資助解決了學生經濟困難的問題[1]，但無法改變原生家庭貧困給部分學生帶來的自卑、焦慮、逃避、抑郁、偏執甚至對社會不滿等心理問題。如何在保障學生物質條件的同時，培育學生積極健康的心理，是發展型資助工作亟待解決的問題。基于此，本文以高校貧困生心理問題為切入點，分析心理貧困現象的具體表現、剖析心理貧困的產生原因、進而提出心理扶貧的路徑，以期實現對貧困生的心理幫扶，促進發展型資助工作在學生心理指導方面的完善。

1高校發展型資助工作中心理貧困的具體表現

1.1自我否定與期望他人肯定的矛盾

由于貧困生家庭經濟困難，所獲教育資源有限，在進入大學后，相比其他同學的見識與學識，難免妄自菲薄，認為貧窮等同于落后，陷入自我否定的泥沼中[2]。表現為不敢肯定自身的價值，不相信自己的能力，對別人的評價十分敏感，做事情小心翼翼，害怕將自己完全展現在大眾視野當中。在學習和生活中因為害怕失敗而不主動承擔任務，缺乏主動性和積極性，遇見困難和挑戰一味逃避，沒有自信走出自我設定的困境。同時貧困生又有著極強的自尊心，他們竭力隱藏自己貧困的事實，害怕別人戴著有色眼鏡看待他們，甚至產生以談論自己家庭為恥的負面想法。他們非常想展現自我價值，但部分人卻誤入歧途，有的貧困生為了能在考試中獲得優秀的成績而夾帶小抄，有的貧困生為了不讓人看出自己窘迫的家境而借高利貸買昂貴的電子產品，種種以不良手段維護面子的行為都是虛榮心在作祟，他們試圖以這些形式來維護自尊，掩蓋自卑感，最終卻往往產生虛偽、失信等不健康的心理。

1.2積極交往的意愿與人際關系障礙的矛盾

貧困生進入大學后，發現自已與其他同學的經濟狀況、生活習慣天差地別，這就容易使貧困生產生自卑心理和巨大的落差感，一時找不到未來的方向[3]。部分貧困生因家庭經濟原因導致自己敏感、孤僻，只埋頭苦讀而不主動參與人際交往和班級活動，課余時間為了補貼家用會進行勤工儉學或校外兼職，這也使得他們無法維持穩定的人際關系。而且目前高校出現了一些人情消費現象，班級同學生日、各種節日、獲得獎學金甚至連選課成功也成了請客吃飯的理由。貧困生為了融入班集體達到大眾消費標準，獨自背負著巨大的經濟壓力，在挫敗感增強、自卑感加劇后，他們會找各種理由逃避集體聚餐玩耍等活動，因此也與同學們漸行漸遠，給大家形成了冷漠、孤僻、不合群的印象。如此一來，貧困生面對同學們的談笑風生和插科打諢格外在意，往往無意間的玩笑卻讓他們如鯁在喉，認為別人勢利、重富欺貧、畏強欺弱，因此產生妒忌、怨憤等心理問題。

1.3就業高期望值與低成就感的矛盾

隨著大學生活接近尾聲，就業是貧困生面臨的首要問題，以往學習是改變命運的機會，之后工作是撐起一個家庭的關鍵。他們對成功和榮譽有著超出常人的執著，更為迫切地希望能通過自己的努力改變貧苦的家境，自然對今后的工作抱有較高的期望，他們往往在腦海中構思了理想的藍圖，但卻忽視了用人單位的需求和社會人才激烈競爭的現狀，完全按照自己的理想找尋高薪工作，結果往往無功而返，喪失信心。部分貧困生在職業發展上過于追求自身利益，不愿回到條件相對艱苦、經濟相對落后的家鄉，違背自身的專業特長，盲目從眾選擇熱門行業，涌向經濟發達地區，急功近利傾向嚴重，忽視了腳踏實地的重要性，對基層工作沒有耐心、恒心、信心，無法將自我利益與社會利益相結合，缺乏社會責任感。一旦現實與夢想產生偏差他們就會對自我的能力持否定態度，對社會制度持懷疑態度，在多次失敗后出現習得性無助的心理，自此再擇業時就會過分關注自己的家境劣勢，看不到自己的閃光點，忽視自己的潛在優勢，不敢投身于就業的競爭洪流，找不到工作從而產生自閉、厭世等不健康的心理，更為嚴重者甚至做出極端、偏激的行為。

2高校貧困生心理貧困原因分析

2.1社會層面的客觀原因

首先，貧困生的經濟壓力主要來自貧寒的家庭，多數貧困生的父母都是在家務農或在外打工，文化程度低，與孩子交流常常帶著負面情緒，給孩子造成焦慮、憤恨的心理問題[4]。其次，學校資助制度和心理輔導制度不完善，多數學校只是機械化完成困難認定和助學金發放，沒有完整的體系和制度精準識別真正貧困的學生，使貧困生質疑評定的公正性，這就導致自尊心強的部分貧困生不愿意申請助學金。學校的心理輔導針對全體學生，并未將貧困生作為一個特殊的群體予以關注，而貧困生的自尊心往往較強，不愿將脆弱的一面暴露人前，無意主動尋求心理輔導，這就造成了貧困生心理幫扶的死角。再次，受社會層面不良風氣的影響，貧困生易滋生出攀比心理、盲目從眾消費心理，形成利己主義和拜金主義。房價的居高不下，物質消費的一路飆升，使貧困生在城市扎根更為困難，和衣食無憂的本地人相比，更顯捉襟見肘，社會貧富差距和社會現實壓力往往成為壓垮他們的最后一根稻草。

2.2個人層面的主觀原因

造成貧困生心理問題的內因是多種多樣的：一是價值觀扭曲。部分貧困生貪圖安逸，期盼不勞而獲，坐享其成，無法正確看待付出與回報的關系，產生盲目攀比、拜金虛榮的心理，甚至通過高利貸、校園貸等方式及時行樂，透支青春，以此滿足自己的虛榮心，最終連累家人，甚至誘發犯罪行為。二是認知偏差。一部分貧困生認為是父母的無能和社會的不公造成自己窘迫的生活狀態，竭力隱瞞家庭經濟狀況，抗拒國家和學校的幫助，遇到困難時一味逃避，把貧困當作失敗的借口，成日怨天尤人，不思進取。部分貧困生存在錯誤的自我認知，認為自己生來就低人一等，各方面都不如其他同學，因此不敢展現自我才能，自卑敏感，多疑猜忌，做事畏首畏尾，無法正視生活中的磨礪和挑戰。三是心理調適能力差，大多數人都會存在一些心理問題，關鍵是如何使用科學的方法對自己的心態進行調整，受家庭教育的影響，部分貧困生不善于管理情緒，壓抑負面情緒，不會合理宣泄與傾訴，最后導致負能量累積，易產生抑郁等心理問題。

3發展型資助視域下高校貧困生心理扶貧對策

3.1加強心理健康教育，塑造貧困生健康人格

心理健康課程作為心理健康教育的主陣地，對于培育學生的健康心理起主要作用，有著覆蓋面廣、普及性高、學生易接受等特點。高校應創新心理健康課程講授形式，不斷更新心理健康內容，加強對心理教師的培訓，融入心理資本教育，注重培育貧困生積極進取、樂觀豁達的心態，使貧困生學習調適心理的方法，增強對生活的希望、對自我的自信、對克服困難的韌勁。

輔導員和班主任作為大學生思想政治教育的組織者、實施者、指導者，作為大學生健康成長的人生導師和知心朋友，應當發揮育人作用。關注貧困生的日常行為和心理變化，經常與其談心談話，引導他們形成正確的三觀，理智看待貧困，不因家庭條件妄自菲薄，憑借自己的勤奮和努力獲得成功；善于捕捉貧困生的閃光點，鼓勵他們自信自強，不斷激發他們的潛能；開設資助育人公眾號，經常發布資助政策和育人成效，推送寒假送溫暖、資助宣傳大使評選、優秀貧困學生專訪等活動，讓貧困生積極參與其中，在活動中鍛煉自我，提升自信。

3.2完善發展型資助體系，全面提高貧困生能力

實現貧困生心理扶貧就要把解決心理問題與解決實際問題相結合。貧困生的實際問題就是經濟困難，這就需要高校完善發展型資助體系，做到精準扶貧。學校和院系應根據調查數據和實際情況精準分配資助名額，民主評議時要從資助系統中篩選出建檔立卡、低保、孤殘、特困供養、烈士子女這五類特殊資助對象，予以重點幫扶。對于比較困難和一般困難的貧困生，輔導員和班主任要深入班級、寢室進行走訪，了解學生本人吃穿用度，利用大數據平臺調查消費結構，掌握學生的真實家庭情況，從而做到精準扶貧。

心理扶貧的另一個出口就是提高貧困生綜合能力，減輕就業壓力。多數貧困生學習能力較強，但人際交往能力偏弱，鼓勵其參與班委競選，學會展現自己的長處，表達自己的思想，在為班級同學服務的過程中提升組織能力和溝通能力；學科競賽也是貧困生發光發熱的平臺，平日的埋頭苦讀使他們的學科基礎扎實，學習能力出眾，在競賽中能反思自己的不足，制訂改進的計劃，對自己提出更高的要求，同時增強團隊合作意識，取長補短，互相學習。

3.3豐富資助育人模式，構建多主體協同支持體系

高校除了國家級的獎助學金要合理分配，還要重視企業獎助學金的籌集和評比，不斷拓寬助學資金的來源和渠道。調動社會愛心人士、知名校友、合作企業、教職員工等多方力量把國家資助、學校獎助、企業捐助和學生自助結合起來，形成“四位一體”的資助育人模式[5]。探索實施校企聯合創新創業項目等發展型資助方式，針對有創業意向的貧困生，高校可建立專項資金予以支持，并發動優秀校友、創業先鋒等資源助力他們走好創業之路。

完善朋輩幫扶體系，由于朋輩年齡相近，互動頻繁，共同點多，更容易對貧困生產生積極正面的影響。高校開展朋輩幫扶以榜樣育人為出發點，通過“自強之星”“資助大使宣傳”“勵志事跡宣講”等活動營造積極向上的文化氛圍，讓貧困生見賢思齊，爭做榜樣。開展“朋輩一幫一”的學業輔導小分隊，分析貧困生第一課堂成績，對于成績較差的同學，安排優秀學長學姐、班委和同學等進行一對一的輔導，傳授學習方法和技巧，在教室、寢室營造濃厚的學習氛圍[6]。

4結語

發展型資助是高校資助的新型模式，在經濟幫扶的基礎上實現育人和發展，而在育人的過程中，貧困生產生的負面事件多與心理問題相關，因此心理扶貧是極其重要的環節。高校應加強心理健康教育，完善發展型資助體系，豐富資助育人模式，立足貧困生長遠發展，引導貧困生發現自我價值，增強貧困生的心理調適能力，在解決貧困生實際困難的同時又能強大其心理素質，實現自我救助和心理脫貧，在“扶困”的基礎上、實現“扶志”與“扶智”，使貧困生順利完成大學學業，保持心理健康，形成健全人格，常懷感恩進取的心為社會作出貢獻。

參考文獻

[1]魏晶，賈曦.高校學生資助由保障型向發展型轉變的依據與探索[J].北京教育（高教），2018（6）：24-27.

[2]周明晶.發展型資助理念下高校貧困生心理扶貧探析[D].杭州：浙江大學，2019.

[3]米玲菲.當代高校貧困生“心理貧困”問題分析及對策研究[J].北京印刷學院學報，2021，29（S2）：235-237.

[4]陳雨沁.發展型資助育人視角下高校貧困生心理教育困境和對策研究[J].智庫時代，2019（43）：275-276.

[5]韓寶玉.“四位一體”高校發展型資助育人模式探析[J].開封文化藝術職業學院學報，2021，41（10）：133-134.

[6]許龍成，朱紹勇，金相宜.“后扶貧時代”高職院校發展型資助育人協同機制研究[J].蘭州職業技術學院學報，2022，38（4）：76-79.