幫助孩子形成良好的品德

李金華

每個孩子都是有血有肉、有感情、有自尊、有個性的人，在教學過程中，他們更需要呵護與關愛，只有尊重他們，鼓勵他們，他們才會形成良好的品德，才能激起他們對知識的渴求，成為我們大人心目中的好孩子。因此，在教學過程中，我注重從以下三方面幫助孩子形成良好的品德。

一、從孩子的角度去看待孩子的錯誤

小學生閱歷淺，分辯是非的能力弱，世界觀尚未形成，所以，犯錯誤是不可避免的。但從另一個角度來說，學生又往往是在犯錯誤和改正錯誤的循環、反復過程中成長、成熟起來的。為什么要站在學生的角度看問題，處理問題？很簡單，因為有些錯誤在大人們、老師們眼里是錯誤，而放到孩子們的年齡階段來看，也許是正常的，關鍵是教師如何樹立正確的教育觀， 因人而異地疏導，用開放的、民主的教育理念，為孩子創造和諧、寬松的教育環境。對此，我在第一節課就跟學生說：“老師允許你們犯錯，但同樣的錯誤不能犯兩次。”此后，孩子們上課都很積極主動，很少人違反紀律。昨天，我在巡視學生的討論情況時，發現幾個同學在書上寫著：“老師允許我們犯錯誤，但我一定要約束好自己，不能犯同樣的錯誤。”

二、以積極性的評價強化孩子的優點

常言道：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。”。對孩子而言，適當的贊美和鼓勵會激發他們的積極性。即使是一個平庸的孩子，在鼓勵的雨露下也會變得鮮活起來。

教育心理學的研究也發現，獎勵和懲罰都有助于學生態度和行為的改變，但具體來說，他們的功能是不一樣的。獎勵可以有效地增加正確反應的次數，而懲罰的作用則十分有限，它雖然在一定程度上可以防止不當行為的發生，但無法促進正確行為的發生。

在實施新課程的今天， 我們極力倡導人文化的教育，關注學生的生命狀態，給學生更多的人文關懷，讓每一位學生健康、快樂地成長。所以，我在對學生進行教學評價時，從鼓勵的角度出發，充分給予學生積極的評價。

三、在民主和諧的氛圍中激發孩子主動探索

創造民主和諧的課堂氛圍，能促使學生在教師的愛護、尊重和期待中主動探索，自主學習。教學中，我始終做到“心中有學生，心中有主體”，尊重學生、信任學生，把學習的主動權還給學生，使學生敢于大膽發言，敢于自由爭辯。研究性學習課題的擬定，打破學科界限，拆撤教室的“圍墻”，挖掘貼近學生生活的素材，為學生提供、營造一個自由、愉快、寬松的教育氛圍。帶學生到田野里上課，尋找美麗的秋天，了解秋天的收獲；帶學生到山坡上捉蝴蝶、放風箏，感受春天的氣息；……

在《我讓花兒按時開》[《品德與生活》二年級上冊]的教學中，我則引導學生在家長的指導下學會種植。首先讓他們在家長的陪同下選擇優質的水仙花頭，然后邊種植邊觀察每一天水仙花生長的不同，學會記錄、拍攝、繪畫等多種觀察的方法，記下植物生長的情況……由于這種課題的選擇適應二年級的小朋友， 學生耳聞目睹，興趣盎然，躍躍欲試。在動手實踐中，學生從課題的選擇、確定、資料的收集、分析、報告的撰寫、成果的整理和展示等，整個過程都是學生自己操作，具有很大的自主性，應該說，在整個學習過程中，教師只起指導作用，扮演的角色大多是指導者、協作者、參與者。

總之，在教學中，教師要處處呵護孩子幼小的心靈，尊重學生的個性特點，結合學生的生活實際，利用多樣性的活動調動學生的積極性，盡量用科學的方法培養學生的學習興趣，讓學生自覺主動的去認識生活，體驗生活，發展能力，形成良好的品德。