當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀及其思考

黃興華

摘要：近年來(lái)在中小學(xué)青少年中出現(xiàn)了不珍惜勞動(dòng)成果、不想勞動(dòng)、不會(huì)勞動(dòng)的現(xiàn)象，學(xué)校勞動(dòng)教育嚴(yán)重缺失，勞動(dòng)的獨(dú)特育人價(jià)值在一定程度上被忽視，勞動(dòng)教育正被淡化、弱化。面對(duì)此現(xiàn)狀，本文將著重從農(nóng)村中小學(xué)勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀出發(fā)，對(duì)學(xué)校勞動(dòng)教育重新予以全新的思考和剖析。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育中小學(xué)勞動(dòng)價(jià)值現(xiàn)狀與思考

一、小學(xué)勞動(dòng)教育的特點(diǎn)

勞動(dòng)教育是一門(mén)綜合新、操作性很強(qiáng)的課程，注重學(xué)生的直接體驗(yàn)，著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“勞動(dòng)及生活，生活及教育，在生活中學(xué)習(xí)，在勞動(dòng)中成長(zhǎng)”。

1.主體性。對(duì)于教學(xué)的對(duì)象而言，勞動(dòng)教育作為一門(mén)重視學(xué)生直接勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)獲取，勞動(dòng)價(jià)值創(chuàng)造、生活體驗(yàn)為核心的實(shí)踐性課程。和學(xué)生的主觀創(chuàng)造及生活密切相關(guān)，是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活、體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的課程形態(tài)。

2.綜合性。勞動(dòng)教育課程融科學(xué)、技術(shù)、人文于一體，它涉及到設(shè)計(jì)、材料、工藝、能源、環(huán)境等技術(shù)領(lǐng)域。

3.開(kāi)放性。勞動(dòng)教育不是僅僅局限于課堂，它應(yīng)該走出學(xué)校，走向家庭、走向社會(huì)，與研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐高度統(tǒng)一起來(lái)，以改變過(guò)去那種坐在教室里以獲得勞動(dòng)知識(shí)為主的教育狀況。

4.實(shí)踐性。實(shí)踐性是勞動(dòng)教育課程設(shè)置的最基本的理念，是區(qū)別于其它學(xué)科最大的特點(diǎn)。

5.創(chuàng)造性。勞動(dòng)技術(shù)課程是一門(mén)給學(xué)生提供較多自主探究、創(chuàng)新運(yùn)用、發(fā)明創(chuàng)造空間的課程，有利于喚醒、激發(fā)、提升學(xué)生的創(chuàng)新潛能，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。

二、小學(xué)勞動(dòng)教育中存在的問(wèn)題

1.認(rèn)識(shí)不到位。農(nóng)村大部分學(xué)校對(duì)此認(rèn)識(shí)不到位，忽視了勞動(dòng)教育在全面育人中的重要作用，只根據(jù)課程設(shè)置要求在課表上安排了課程，但是沒(méi)有人深究其教育的本質(zhì)和意義，更不會(huì)設(shè)計(jì)教學(xué)，組織學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

2.學(xué)科重視程度不夠。一直以來(lái)，迫于應(yīng)試教育的壓力，在片面追求升學(xué)率的情況下，許多學(xué)校、領(lǐng)導(dǎo)、教師只注重語(yǔ)、數(shù)、外等文化課的教學(xué)，對(duì)于所謂的“副科”，只是在課表上有所體現(xiàn)，實(shí)則要么被語(yǔ)數(shù)外學(xué)科占用，要么隨意安排人員被當(dāng)作“閑課”去揮霍，也沒(méi)有人覺(jué)得不合理，甚至覺(jué)得是理所應(yīng)當(dāng)?shù)氖拢瑢?dǎo)致勞動(dòng)教育課在農(nóng)村中小學(xué)地位一落千丈，名存實(shí)亡。

三、現(xiàn)狀與思考

首先創(chuàng)設(shè)載體，加強(qiáng)理論指導(dǎo)。其次挖掘教育資源，合理設(shè)置勞動(dòng)課程。教育不單單是學(xué)校的是，培養(yǎng)新時(shí)代高素質(zhì)人才和創(chuàng)新型勞動(dòng)者， 是全社會(huì)義不容辭的責(zé)任。我們要結(jié)合學(xué)校實(shí)際、找準(zhǔn)地域特色因地制宜，充分挖掘教育資源，以課堂為主陣地，將勞動(dòng)教育延伸輻射到家庭和社會(huì)， 與德智體美相結(jié)合，知行合一，促進(jìn)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成。

總之，無(wú)論新課程怎樣改革，深受應(yīng)試教育的毒害，勞動(dòng)技術(shù)教育連同音體美課程在內(nèi)的一系列教育在農(nóng)村中小學(xué)的地位始終深陷低谷。在應(yīng)試教育占主導(dǎo)地位的今天，我們想要談孩子的全面發(fā)展，無(wú)疑是紙上談兵。

應(yīng)試教育的毒瘤不除，勞動(dòng)技術(shù)教育將永遠(yuǎn)難以提上教育教學(xué)的日程。