走入神奇，感受真諦

林新苗

內容摘要：小學科學的學習，決非單一的知識承受，而是孩子的一個個“活動”。這種模擬科學的探究和發現，對于孩子而言是新鮮而又新奇的，它引領學生進入了一個嶄新的探知領域，通過親身的經歷，體驗科學、感受科學。著眼于此的科學課堂，要上得更實在、更有趣，就要充分挖掘科學“神奇”的魅力，引領學生走入神奇的科學世界，調動起充分學習興趣，讓學生更熱烈地去探究、去感受科學的真諦。

關鍵詞：神奇 探究 感受

往往有不少科學老師抱怨：科學課堂難管、難上。的確，如果用一般的課堂方式組織學生學科學，學生學起來會不起勁或越學越不想學，亦或是極易出現“亂堂”的情況。那該怎么辦呢？

其實， 從科學新課標中我們就能找到良好的對策。

科學新課標指明：小學科學的學習，決非單一的知識承受，而是孩子的一個個“活動”。而這種模擬科學的探究和發現，對于孩子而言是新鮮而又新奇的，它引領孩子進入了一個嶄新的探知領域， 通過孩子親身的經歷、親身的體驗，從中感受科學。這樣，科學的教學勢必有其不同于其他科的特點，才能上得更輕松、更有效。科學老師也每每會感覺到，天生好奇的孩子們對科學都有先天的愛好，一旦這先天興趣調動起來了，孩子們會有這樣那樣的問不完的問題。科學的內涵豐富而多彩，科學有太多神奇的東西了，天生好奇的小學生隨著年齡的增長和思維的發展，想了解的東西越來越多。我們教學中就要充分地利用小學生的“好奇心”，用科學的“神奇”來吸引學生，引領學生進入神奇的科學世界，去探究、去感受科學，這樣何愁科學課不是輕松而又活潑呢？ 下面就如何在科學課中抓住科學的“神奇”，調動學生興致盎然地參與科學探究活動，讓科學課堂上得更實在、更有趣，談談點滴做法。

一、引發疑問，激勵活動的興趣

孩子天生是很好奇的，凡事都要問個為什么。開展探究活動，教師要善于利用孩子的好奇心，充分調動學生探究的興趣。“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進；疑者，覺悟之基也”，科學探究同樣由“疑”開始：聯系孩子身邊的生活創設問題情境，引發孩子產生疑問。有了疑問，孩子就會在好奇心和驅動下，迫切想知道個究竟，這就形成了科學探究的任務驅動。

把孩子的探究興趣激發出來，孩子才能真正地動起來，才能積極地、并且持久而深入地進行科學的探究，才能讓孩子真正對科學有所體驗、有所感受。

二、引導觀察，體驗科學的神奇

觀察是科學探究學習最基本和最常用的方法。科學發現離不開觀察，觀察可以發現更多科學中細致而又新奇的東西，從而更加吸引學生的注意。科學教學中要引導進行“專注”的觀察。

上課時， 我先讓學生觀察自己帶來的根的實體，引導學生用恰當的語言來形容描述一下。再而組織開展堂上交流，讓學生認真觀察不同的根，比較討論根的形態特點。點撥引導，認識主根和側根，認識根的粗細、長短，用“看上去就像一把胡子……”等激勵學生的想象，吸引學生的注意。

教學中， 我還通過使用學生感到新鮮的科學觀察器材，來組織調動學生參與觀察的積極性。如讓學生用放大鏡觀察毛茸茸的根尖、根毛等部分；學習使用顯微鏡，觀察植物莖的橫截面切片，以及觀察植物的葉片等。我發現學生的熱情很高， 還不斷的爆發出各種研究性問題：“請問老師這根毛有什么用？ ”“這葉子里有一個個顏色較深的圈圈，這是什么？”……這樣的科學課，不僅訓練和培養了學生的操作能力， 同時課中因為學生想躍躍欲試的心理驅使，他們都很好地控制好自己守紀律、守秩序，課堂既活潑而又有序，學生都越來越喜歡上科學課了。

三、自主操作，品味探究的愉悅

作為一名科學教師肩負著全面提高學生科學素質的重任，學生科學素質培養和提高不僅在于課內“小課堂”的探究性學習活動，而更應該是開拓教學資源，把學生引向生活、引向社會、引向大自然，到廣闊的空間去開展觀察、活動和探究。

我在教學中，抓住學生好奇、愛動的特點，充分挖掘教材中、生活中有利的新奇的因素，激勵學生踴躍參與活動，學習科學、探究科學。例如，《自己動手做酸奶》一課，老師如果因為覺得不能于課內操作，就把這節課上成只有課堂介紹、講解課。這樣，學生當然“不過癮”，而且會讓學生覺得科學課無趣味，造就厭倦科學的不良情緒。相反，如果讓學生都來嘗試做酸奶，他們則會興致勃勃、摩拳擦掌。為了保持學生的新奇感受，我把這節課處理為兩大部分。首先，激勵動員：“你想喝酸奶嗎？ ”“想喝自己做的酸奶嗎？ ”。一聽說自己做酸奶，學生就已有幾分按耐不住了， 此時老師若想詳細地講解酸奶做法，課堂會難以調控并且也顯得多余，因為學生的注意都“飛”起來了，都想著要試、要做了。于是我索性讓學生自己自學，自主交流討論做酸奶的方法。過了好一會，我再用幻燈簡單地列出--《酸奶的做法》①買鮮牛奶一盒，可加熱冷卻至35℃-40℃。②買一盒酸牛奶做“種子”（只取一兩匙）。③鮮牛奶倒入保溫杯，加入適量的酸奶，攪勻蓋蓋。④幾個小時后，酸奶做成。

第二步，學生回到家里，并可在家長的幫助下，完成“自己制作酸奶”。并讓學生做好如下記錄：①測量記錄，在制作酸奶時，放入的酸奶與鮮奶的比例是____：____。②記錄由點至點，大約小時，酸奶制成了。這一步，學生參與的積極性很高，我戲稱“都嘴饞唄！ ”。而做好的實驗記錄等， 在下一節次科學課時用作匯報交流。

在匯報中，感覺是學生回味無窮，雖然個中不乏“做不成”或“味道有點怪”等的案例，但經老師的評點分析，皆有點恍然大悟之感，并說“還要再做！ ”科學重在于探究，充分地讓學生去“做”、去實踐操作，必要時讓學生進行一些大膽的、或許是錯誤的嘗試，這樣的結果會遠勝于老師細心的、循規蹈矩講解和指導。

因為學生收獲的親身的體驗，收獲了成功的果實，也收獲了更多愉悅。畢竟，這一切都由學生的大膽親歷而來！

探究是科學學習活動的核心，“好奇” 是兒童的天性，老師創設各種誘因，引發學生的好奇心，并且提供大量的機會，讓孩子們走進科學神奇的世界，大膽地嘗試體驗探究的樂趣， 讓他們保持探索的強烈欲望和興致，那么，學生又怎會不樂學、愛學呢？ 讓我們放開手腳來，讓孩子盡情去活動、愉悅去探究，讓孩子盡情地收獲更多、感受更多吧。