初中英語閱讀教學中培養學生核心素養的實踐

申小蘭

摘要：初中生英語閱讀素養的培養應當充分利用教材內外兩方面的素材。一方面，教師可采用PPT 課件輔助課堂教學，強化學生課堂學習效果，讓學生樂于讀教材，并且養成良好的閱讀習慣；另一方面，教師要根據課內閱讀向學生推薦課外閱讀篇目，讓學生將課內所學英語知識運用到課內外閱讀當中，不斷提升核心素養。

關鍵詞：初中；英語教學；閱讀素養；培訓

根據義務教育課程標準，閱讀能力是初中生英語核心素養八大分支中的重要組成部分。在具備一定詞匯量的基礎上，九年級畢業生在閱讀對應難度的文章時應當至少能讀通文章大意，并通過一定的答題策略保持相當的正答率。此種能力的獲得不僅需要教師課堂上的講解，更需要學生自身在學習過程中付諸思考與反省。因此，教師要摒棄傳統的滿堂灌閱讀教學方法，引導學生形成恰當的閱讀思路、形成自主閱讀能力，進而化英語短文中的表達方式為己有，形成自主語言運用能力。

一、培養學生閱讀興趣，使其養成良好閱讀習慣

經過小學階段六年課堂內外的學習，及至初中階段學生的學習基礎、學習習慣、是否偏科等情況已經形成了明顯的分區，在英語學科中此種現象尤甚。因為個人核心素養的不同以及對英語閱讀興趣的不同，學生的英語核心素養已經有了明顯的分級化。要想讓每一個同學都能夠提高英語核心素養，就要調動每一個同學的英語閱讀興趣，讓學生學會閱讀，具備良好的閱讀習慣。教師在每一閱讀單元每一閱讀章節的閱讀教學當中，要讓學生能夠根據舊有的英語閱讀核心素養來處理新問題。教師要結合每一單元的閱讀要求對學生提出語言能力、思維品質以及學習能力分層目標，讓學生掌握英語閱讀方法，形成英語文化品格。如在“Whats，this，in，English？”閱讀教學中，結合七年級學生已經具備了一定的閱讀能力這個學情， 教師要引導學生學會用英語描述某一事物，并在此過程中掌握人稱代詞和物主代詞的用法。筆者認為， 詞匯和語法-- 或者在初中階段簡單將后者稱之為句型結構-- 是英語閱讀的二元素，想要掌握閱讀能力，就應當學會基本的句型結構。因此，教師在教學過程中應當通過特定的語言情景調動學生英語學習的興趣、啟發學生理解特定句型并能夠應用，以此使學生具備閱讀英語短文的基本能力。在此過程中，教師應當采用批判式的教學方式，首先讓學生創造性地表達自己的想法和觀點，再對學生理解上的誤區進行糾正，以此強化學生對英語句式表達特點和中文句式表達特點的不同之處的認知，形成專業的英語優秀文化品格。如此，也能夠調動每一個學生自主閱讀的興趣-- 這是教師的責任和使命，也是學生提升英語閱讀核心素養的必經過程。

二、利用多媒體課件輔助教學，助力學生閱讀能力的提升

多媒體課件的使用使學生的課堂閱讀教學更有針對性，更容易做到一課一得或一課多得。教師采用多媒體課件展示課堂教學目標，讓學生根據自己現有的核心素養選擇課堂目標學習層次并努力達到相關學習目標。

多媒體課件的展示，對不同層次的學生要有不同的訓練題目和訓練內容，具有不同的教學側重點。尤其是在針對閱讀文本解讀的閱讀訓練當中，通過多媒體課件的展示能夠更好地優化課文的文本解讀。通過多媒體課件的展示，學生不僅可以了解到不同閱讀文本的文本結構和文本題材，還能夠通過對不同閱讀文本的文化內涵和閱讀主題的理解去感知閱讀內容。同時多媒體課件能夠展示課堂要求學生掌握的閱讀單詞短語以及句式，并引導學生開展文本與學生之間的雙向交流，提高不同閱讀文本當中學生的核心素養的培養程度。如在“Were7trying，to，save，the，earth.”教學過程中，結合本課教學內容是要學生討論污染和環境的保護問題，教師一方面可以結合本課教學內容通過多媒體課件補充相關的英文閱讀資料讓學生更加深入地了解環境污染對地球的危害性，讓學生能夠深刻感知竭盡全力拯救地球的重要性，并通過英語表達來闡述自己減少環境污染的策略。結合不同層次學生對英語單詞和英語句式的掌握程度，教師可布置實踐性較強的英語閱讀分層學習目標。不同層次的學生選擇自己層次需要完成的教學任務，并達到不同的語言目標和閱讀目標掌握相應的單詞句型和語法。教師要在閱讀交際和交流的過程中逐步明確現在進行時、現在完成時的不同句式， 去了解被動語態和情態動詞的使用。

多媒體課件讓學生能夠更好地把握不同閱讀教學文本當中的教學重難點，并適時開展文本解讀，在對閱讀內容具備整體解讀的基礎上，形成英語核心素養，這是遞進式的學習過程。

三、強化課內外閱讀之間的聯系，加大學生英語閱讀量

學生英語閱讀核心素養要想在課本閱讀教學文本當中進行大幅度的提升是有一定困難的。英語閱讀核心素養必須在大量的英語閱讀過程當中才能形成量變到質變的轉變。教師要結合英語閱讀教學教材精選適當的課外閱讀篇目，組織學生開展課外閱讀。課外閱讀篇目既可以是教師通過多媒體課件展示課堂當堂閱讀，還可以通過班級英語微信群等平臺向學生發放電子版或者以家庭作業的形式向學生發放書面閱讀文本，并對學生提出相應的閱讀要求。如“Have，you，read7Treasure7Island7yet？”一節課堂教學結束之后，教師可以結合課堂教學內容適當補充課外閱讀電子文本或者紙質閱讀文本，引導學生將在課堂授課當中所掌握到的句式句型以及對英語閱讀文本當中的語篇結構分析方法在課外閱讀當中進行檢驗運用，給學生提供一個自我檢測課堂學到的閱讀技能的機會。

總之，在初中階段，英語閱讀教學要想提升學生的英語核心素養，不僅要向課堂教學要質量，拓深學生課堂參與度，而且要引導學生由課內閱讀教學逐步走向課外，讓學生在英語學習過程中既有“輸入”又有“輸出”，不僅學會學習，還要學會運用。