錢穆治學范式下的草根式教育研究行動

顧利國 鄒春鳳

【摘 要】錢穆先生一生取得的成就巨大，這與他嚴謹的治學思想、態度、方法是密不可分的。向錢穆先生學習，以他的治學精神為引領，學校開展了校本草根式的教育教學研究活動，取得了較好的成效。

【關鍵詞】錢穆治學范式 草根式教研 教研行動

教育研究應該是有方向的，教育研究也應該是有方法的。

近兩年，后宅中心小學教育研究的主要方向是：以“養正”為核心理念，結合“雙減”和新課標背景，堅持立德樹人、五育并舉，讓全體學生在優質教育中得到全面性、適切性發展。

學校教研力量相對薄弱，采取怎樣的教育研究方式，既能普遍提高教師的研究能力，又能讓研究多出成果，并將成果很好地轉化為日常的教育教學呢？學校啟動了以錢穆治學思想為指導，采用草根式研究的方式開展的特色教育教學研究行動。

一、錢穆治學特點及草根教學研究

（一）錢穆治學特點

錢穆先生是中國近代國學大師、教育家、思想家、歷史學家。他于1919年至1921年，在后宅養正學堂（現為無錫市后宅中心小學）任校長。他十分重視傳統文化教育、中外匯通教育、經世致用教育、通才通識教育、人格養成教育；他著作等身，《國學概論》《國史大綱》《先秦諸子系年》《朱子新學案》等均是享譽中外學術界的名著。他的教育思想和治學理念，對當今教育具有重要的啟示和影響。

（1）博通專精。錢穆云：“以中國觀念，學問分為兩類，一為人人應該，亦屬人人可能之學問，此即為通學；又一則只限少數人能之，亦只需少數人從事之學問，此即成專業。”他從小就博覽群書，記憶力超強，從業以后，更是重視閱讀積累，并以四步法深入學問：專學—通學—專學—成家而化。

（2）虛心務實。“知識不專是記聞，卻貴有新知，新知貴能自己用思想去推尋，不可誤以憑空推想即可得知識，此只是想當然。” 錢穆先生對眾多有異議的地理地名，都實地考察尋訪，對不清晰的歷史年表，反復考據。他重視考據、善于考據又不拘泥于考據。“此時我們做學問的人，都應該抱持一種既謙謹又篤厚的好態度。”

（3）自成體系。“治學必求有所入，先有了根基，由此逐步擴大融化。”錢穆先生梳理了中國傳統治學的一套方法，在此基礎上，建立了一套完整的研究方法。他每論述一種思想，都從大處著眼，進行系統的且有理據的論述，然后得出讓人信服的結論。

（二）草根教學研究

草根的基本含義是“自下而上”“土生土長”，具有鄉土氣息，充滿鮮活的生命力。草根式教育研究，就是身處一線的教師，以自發的形式，以實際問題為起點，基于實踐來改進教育教學行為，它具有堅韌性、普遍性和靈活性的特點。

草根式教育研究，需要思考“扎根在哪里”“怎樣扎根”“開什么花”三大問題。

二、錢穆范式下的校本教研行動

借鑒錢穆治學方式，學校走好草根式教研“三部曲”：廣泛閱讀，博觀約取——以“養正新生代”為中堅力量，分學科成立“課程中心小組”“活動中心小組”，分組以“共度”“必讀”“自讀”“沙龍”的形式開展讀書活動，拓寬教師的閱讀視野和豐富教師的閱讀量，提升教師人文素養和專業理論水平；求真務實，小課題研究——鼓勵教師從自己的教育教學工作出發，發現存在的實際問題，將問題上升為小課題，進行單獨研究或抱團研究；體系化、特色化研究——把教師的散點研究加以分類、統整，做體系性、特色性規劃，進而做更為深入的研究。

通過“三部曲”方式，學校在多方面形成了具有校本特色的研究成果。

（一）語文“課標解析與落實”研究

《義務教育語文課程標準（2022年版）》按照學段劃分，分別提出了“學段目標與內容”，既體現了語文課程的整體性和階段性，又著眼于螺旋式地促進學生語文素養的整體提高，可謂是教師進行語文課程實施的科學依據。但是，在實踐中，由于它的語言具有概括性與統整性，有些教師很難由此精準定位到具體的課文教材中，也難以將其轉化為具體的操作步驟落到實處，從而使得學生語文素養的提升散亂而無序。為了解決這一問題，學校對課程標準進行了詳細解析，將其中的每一條學段目標具體到可操作，然后按照學段劃分，精準定位至相應的教材課文中，同時有針對性地提出了教學建議。這樣，教師在備課時使用“課程標準解析”，就能夠圍繞單元素養目標有效設計自己的教學過程，從而有目標、有計劃地落實語文課程標準，聚焦學生語文素養全面協調地發展。

（二）數學“任務驅動型‘五學課堂”研究

傳統的數學課堂，基本圍繞知識點講解輔以鞏固練習，學生缺乏完整的學習經歷和體驗，不利于學生的思維發展和數學思想的建立。學校近兩年來在數學學科開展的“任務驅動型‘五學課堂創構行動”，用學生喜歡的、需要的任務型作業替代傳統枯燥的學習指令，由“預學”開啟先學后教，“展學”實施思維碰撞，“研學”貫徹深度學習，“用學”得以知識鞏固，“拓學”有效拓展延伸，整個“五學”呈現出一種以任務為中心并以終為始、前后呼應的教學結構，始于任務，終于任務（見圖1）。“五學課堂”改變的不僅是學生的學習方式，更是教師的理念和行為，最終落實到學生的發展上。

“任務驅動型‘五學課堂”，其關鍵是要設計好“任務”，“任務”是課堂的核心。教師通過實踐，歸納出五種行之有效的“任務”類別：嘗試性任務、操作性任務、思辨性任務、閱讀性任務、創想性任務。

（三）英語“一課三單教學”研究

根據前瞻型項目“區域課程教學變革”中提及的“學案”要求，學校正在規劃“兩新歷學三單制”，讓課前預學單、課中研學單、課后拓學單既成為教師教學設計時的“教案”，又成為學生學習時的“學案”，打破“以教為中心”的弊端，倡導“學主教從”。由此，打破傳統教學“說教為主”的課堂模式，構建“教學合一，講練融合”的高效課堂，努力使“學案”成為“自主學習的路線圖”“知識結構的呈現表”“教學鞏固的練習單”。

（四）“四季養正”主題月活動課程研究

將原先獨立、零碎的德育活動、主題教育、“四節一會”、學科活動、綜合實踐活動等加以融合，每季一宗旨，每月一主題，整體開發以研究性、實踐性為主的“四季養正”主題月融合課程：春之歌——三月“春天尋美”，四月“運動健美”，五月“勞動踐美”；夏之熾——六月“逐夢之行”，七月“山川之行”，八月“志愿之行”；秋之韻——九月“文藝之星”，十月“愛國之心”，十一月“科技之行”；冬之戀——十二月“蠟梅之香”，一月“添歲之樂”，二月“元宵之喜”。

“文藝之星”月，學校設計了“‘玩展風采 ‘藝起成長——遇見美·藝術嘉年華”活動：

（1）活動目標。通過才藝展示活動，創設舞臺，培養學生勇于展現自我、樂于挑戰自我的意識，引導學生形成正確的審美觀和價值觀，豐富學生的課后活動。在活動中，增強少先隊員的光榮感，激勵學生成長為“實踐創新”的“養正好少年”。

（2）展示項目。器樂類、舞蹈類、語言類、歌曲類、手工類、走秀類、能人異事類等。

（3）組織形式。活動前期，由班主任在班級和班級群內發動學生報名。學生自由組合，在家長和教師的協助下填寫在線報名表。報名成功后，學生利用課后服務的時間與搭檔排練，其他學生以后勤或者評委的身份參與節目排練，為表演者提供幫助或者建議，讓每個節目都精益求精。活動當天，表演者提前到達表演地點，在舞臺負責人的安排下有序演出。演出完畢后，如有下一場演出可自行前往，如果沒有其他演出，在家長志愿者的帶領下觀看其他舞臺的精彩表演。沒有表演的學生則以班級為單位，在班主任的帶領下按照指定路線游覽、體驗。

（4）材料準備。在線報名表；節目分類，制作各種節目單、收集樂曲；根據節目單分類、規劃參觀路線，制作路線圖；設計體驗卡，發放體驗卡；利用紅地毯、彩帶、桌子、音響等布置舞臺。

（5）相關附件。場地分布圖（略）、項目標設圖（略）。

（五）一年級新生適應性課程研究

一年級新生，從幼兒園進入小學，面對新的環境、同學、學習方式，一下子難以適應，針對這種狀況，學校把開學第一周定為“一年級新生適應周”，不開展各學科教學，開發了“新生適應課程”（見表1）。

（六）課后服務個性發展課程研究

“穆心、沐情、木行”（穆心——秉承錢穆教育思想；沐情——有溫度的課后服務；木行——助力學生像樹木那樣向下扎根，向上生長，于枝頭處開花）課后服務，除了指導學生自主完成課后作業，更重視讓學生的興趣特長得到更好的發展。

學校課后服務課程分為自主學習課程（以學生自主學習為主）和個性發展課程兩大類。

個性發展課程又細分為五個小課程：

（1）學生俱樂部課程（周一至周五，約30%的學生參與）

本課程共有15個，統整為兩大系列：一個是“鴻孩兒”系列——籃球隊、乒乓隊、田徑隊、機器人創客社團、航模社團、無線電測向社團、足球社團、STEAM課程社團等；另一個是“飛鳳”系列——啦啦操隊、舞蹈社團、陶笛社團、竹笛社團、合唱社團、評彈社團、書法社團等。

（2）正體·課程（每周2課時，全班學生參與）

原則上當天沒有體育課的班級，在課后服務的時段中開設一節體育活動課，內容以跑、跳、球三大類體育游戲為主，關注速度、力量、耐力、柔韌性、靈敏性素質的提升。

（3）學生“快樂走班”社團課程（每周五，全員參與）

本課程共開設 47門，涉及傳統文化、科學技術、體育運動、視聽藝術、生活技能、創新創意、閱讀寫作、語言思維、國際理解、人文歷史十大類。

（4）教師走班微課程（每班每周一次）

有特長的教師根據自己所擅長的方面，于開學前準備好4課時具有趣味性的微課程，由教務處審核通過方能開設，每4個星期為一個周期，滿一個周期就輪換班級開展活動。

（5）正行·主題月活動課程（每班每周一次）

以月為單位，根據每月主題，開展相應的活動前期準備工作、中期研究工作、后期成果展示等。

通過行動實踐，完全可以確認，由錢穆范式引申出的校本草根式研究路徑“博觀約取—散點小課題研究—合力體系化研究”，是一條便于教師參與、利于遍地開花、易于結出豐碩果實的研究之路。同時，也很好地回答了“草根研究”的三個問題：一是扎根在哪里？應當扎根于課堂和活動陣地，研究教與學的方式、師與生的關系，以及關乎學校發展、教師發展、學生發展的關鍵方面；二是怎樣才能扎根？應該結合教學中的問題，閱讀相關的書籍，夯實理論基礎，站在更高的層面來審視教學實踐，促進從感性認識到理性認識的升華，實現用先進理念對教學實踐的指導，實現教育理論和教學實踐的整合，避免從經驗到經驗的低水平重復；三是開什么花？應該先開小花、野花，然后開大花、艷麗花。

后宅中心小學將繼續以錢穆范式下的草根式教育研究為重要方法，積極推動學校教育研究的發展。

【參考文獻】

[1]劉慧嫻.錢穆先生治學方法的三點特性[J].文化學刊，2020（10）.

[2]孟曉東.教育的“草根研究”[J]. 知識窗，2016（6）.