探究問題導向下的初中道德與法治情境設計

沈麗麗

初中道德與法治教學中學校、家庭、社會“三位一體”協同發力成為人們關注的重點，要求從不同場景展開教學設計，強化學生知識體驗，讓學生在面對道德與法治知識時產生強烈學習及探究欲望。良好教學情境的建構更容易驅動學生思考，讓學生在深度參與的過程中獲得更好的學習體驗，自主發現并探究解決問題，引導學生在學習中形成相應的道德與法治思維。從這一角度來說，問題導向下的初中道德與法治情境設計，需要以學生現實生活為基礎，逐步進行拓展，圍繞學生在成長過程中需要處理好的家庭、學校和社會關系為基礎，將情境從課堂向學校、家庭、社會延伸，便于深度挖掘課程特色，在潤物無聲中實現對學生的培養。《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）強調，在道德與法治課中需要將學生不斷擴大的生活和交往范圍作為構建課程的基礎，不僅要重視顯性課程的開展，隱性課程也需要引起教師的足夠重視，教學應盡量貼近學生的現實生活，尊重學生認知及成長規律，在潛移默化中打造“三位一體”教育新格局。

一、初中道德與法治情境設計的重要意義

（一）提高教學質量

道德與法治學科屬于初中階段教學的重要構成。在傳統教學模式下，初中生由于缺少豐富生活經驗和成熟的心智，對教材知識普遍缺少認同感，知識掌握程度不牢。新課程改革下初中道德與法治課程進一步得到優化，教學模式不斷創新，在教學內容上越來越貼近學生的生活。通過設計生活化教學情境的方式，能在教學中通過營造生動且形象的情境，讓學生站在生活角度感知和理解知識，提高學生學習的效率。并且在良好情境下，還能促進師生之間的互動，構建和諧師生關系，為道德與法治高效課堂的建構創造良好條件。

（二）激活教學氛圍

新課標進一步明確學生在教學中的主體性，教師在開展教學工作時需要始終以學生為中心。通過教學情境的設計，能以教育生活化的方式，讓學生對學習產生濃厚興趣，主動參與到教學活動中，引導學生逐步形成良好的道德品質和科學的思想觀念，培養、提升學生學習能力。良好的教學氛圍還能強化學生對道德與法治的認知，情境在有效激活教學氛圍的同時也讓學生逐漸養成良好的社會責任感。

二、問題導向下初中道德與法治情境設計

（一）貼近現實生活，教學情境真實化

教師在設計情境時，可以嘗試從生活角度向學生發起提問，因為在現實生活中，學生對一些道德與法治知識并不陌生。生活化的教育方式能給學生帶來一定的親切感，增強學生在特定情境下的學習感受。初中道德與法治教學情境設計，需要重視為學生帶來真實的情感體驗，組織學生展開道德與法治實踐，在理論與實踐相結合的基礎上提高學生的思想認知，讓學生的道德與法治實踐能力得到有效培養，即將教學內容與貼近真實生活的情境結合起來，潤物無聲引導學生成長。情境設計不能局限于單一的場所，如博物館、革命紀念地、法院、企事業單位等都是良好的情境設計素材，教師需要根據教學內容創設情境，將社會現實案例導入課堂，如讓人大代表、律師等走進課堂。

情境設計需要教師提前做好調查，收集并掌握與知識相關的資源，掌握與道德與法治相關的第一手資料，對現實場景進行模擬，帶領學生進行角色扮演，如模擬政府、模擬法院等，進一步強化學生體驗，讓學生能在真實的情境中模擬現實生活。問題導向下的情境設計需要教師重視學生的體驗式學習，強化問題導向，將道德與法治課堂置于現實場景，讓學生在問題驅動下潛移默化受到影響、觸動，引發學生與情境產生共鳴。

與傳統的道德與法治教學相比，問題導向下的情境設計需要體現學校、家庭、社會“三位一體”協同育人的特色，明確初中學生正處在道德與法治觀念形成的關鍵階段，道德品質以及法治觀念的提升不能通過單純說教實現，而是要通過實踐將學生引入貼近真實的情境中，以問題為驅動帶領學生實踐操作深化感悟和體驗。

例如，在《走進老師》情境設計中，教師可以圍繞“老師的一天”這一主題設計問題情境。課前可以通過設計微視頻簡單展示老師的體驗，可以邀請同事或者學生參與對“老師的一天”的跟拍，并剪輯成微視頻，在課堂導入環節向學生展示，在學生觀看完微視頻后發起體驗分享。問題導向下分享內容：通過觀看視頻，你認為老師的什么行為最讓你感動；你認為老師有什么樣的使命，好老師的標準是什么。設計這樣的問題情境，主要考慮到學生每天與教師相處的時間較長，但學生未必能真正理解老師。需要教師在家長的幫助下，親身參與跟拍“老師的一天”，并在真實的情境中獲取體驗，通過走進老師，有效激發學生“尊師重道”的思想情感，在問題情境的感染下將學生的情感觸動外化為實際的尊師行為。

（二）找準問題切入點，建構多種教學情境

1.問題導向下的故事情境。

在初中道德與法治教學中，教師在設計問題導向式的教學情境時，需要考慮哪些元素對學生的興趣能起到良好調動效果，把握好怎樣導入問題，找準問題切入契機。如通過講故事的方式，吸引學生的目光，以故事情節引導學生在課堂上大膽體驗，驅動學生對教材知識展開深入探究，在有效調動學生求知欲望的同時，引導學生對故事情節中的問題展開分析，在深度挖掘故事內涵的同時，讓學生逐步養成良好的道德與法治思維。

例如，在《積極奉獻社會》教學時，出于更好引導學生學習和探究教材知識的目的，教師可以利用多媒體在課堂上展示社會中與“無私奉獻”有關的典型故事，向學生講解雷鋒、張海迪、李向群等故事，在帶領學生聽故事、看視頻的過程中導入問題：生活中你是否獲得過關心；你有沒有關心過他人；你認為奉獻的意義在于什么，對社會有什么幫助？在故事情節中，學生結合現實生活的案例對“奉獻”逐漸形成一定認知；在問題導向下，學生站在自我角度對本節課的知識進行探究，明確“奉獻”的內涵和意義。在良好故事情節和問題驅動下，逐步提高社會責任感。

2.問題導向下的游戲情境。

游戲是情境設計中不可缺少的要素，初中道德與法治教學中要想更好地設計教學情境，充分發揮問題的導向作用，設計游戲情境也非常重要。教師可以嘗試通過游戲設計的方式導入情境，進一步活躍課堂氛圍，讓學生在參與游戲的過程中積極實踐，或者在良好游戲情境下讓學生的學習及探究興趣得到充分調動，讓學生在主動探究的過程中逐步提高對道德與法治知識的認識。

例如，在《國家利益至上》教學時，學生可能對教材內容的探究欲望不強，為改變這一狀況，教師可以通過分組的方式設計小組搶答活動。教師設計一系列問題，如：堅持國家利益至上我們需要怎么做；國家利益和個人利益的關系是什么；我們應該怎樣增強維護國家利益的意識等。在提出問題后，讓學生以小組為單位展開討論，每一個問題的討論時間不限，最先討論得出答案的小組率先舉手進行回答，回答錯誤扣一分，回答正確加分。在各小組回答完所有問題后，對各小組得分進行統計并進行排名，對最終取得優異成績的小組進行口頭鼓勵。

基于問題導向的游戲情境設計，能創造一個輕松且愉快的學習環境，提高學生的學習主動性，使其在問題驅動下真正理解對應章節的內容，并從中獲得良好體驗，讓學生真正喜歡道德與法治這門課程。

（三）從社會角度入手，創設真實問題情境

新課標強調教學需要從社會生活與學生生活實際出發，不過在實際教學中許多問題情境的設置都存在形式化的問題，并未真正擺脫單向知識傳授的局限。良好的情境源于社會、貼近學生生活。情境需要體現出顯著的真實性特征，脫離真實的情境不利于提高學生的體驗。因此，教師在設計問題情境時，需主動從社會與生活的角度入手，結合教材中的知識還原現實生活，逐步在情境中讓學生養成解決問題的能力。新課標提出“結合國內外影響較大的事件進行講解”的要求，能有效提高道德與法治教學對學生的吸引力。

例如，在《法律保障生活》教學時，教師可以從電視、報紙、媒體平臺搜索真實的新聞事件，通過在課堂上還原新聞事件，強化學生對法律知識的認識，明確相關法律法規在現實生活中的應用。教師也可以通過影視文學尋找素材，以學生喜聞樂見的方式呈現。例如，在《人生難免有挫折》教學時，教師可以播放短片《鷸》，讓學生觀看鷸的一生后導入問題，如：鷸的一生經歷多少挫折，它是怎樣一步步克服挫折的？從“鷸”的角度讓學生認識到，在人的一生中挫折是難以避免的，但只有具備直面挫折的勇氣，才能找到克服挫折的方法。這種方式對學生今后的成長具有重要意義，理應引起教師的重視。因此，在初中道德與法治教學中，要想提高道德與法治情境設計的實用性，教師需要密切關注學生的生活，形成課堂與生活的合力，推進學生知識習得。

（四）建構共育機制，增強學生責任意識

1.加強聯系，共建教育機制。

共育機制主要是在道德與法治情境設計中強化家庭、社會的參與，尤其要發揮家長在教學中的作用，在教學情境的建構上實現從課堂向家庭的延伸，打造具有良性互動特征的家校共育機制，形成強大教育合力。同時，還需要重視社會力量的參與，注重課堂教學和社會教育的有效銜接，充分利用學校周邊資源和社會資源，實現對教學情境的拓展，努力搭建學校、家庭和社會“三位一體”共育機制。

例如，在《凝聚價值追求》教學時，教師可以通過多媒體向學生展示全國各地的周恩來紀念館，在課堂上建構真實的游覽場景。課前，教師應通過與家長的溝通，建議家長帶領學生參觀周恩來紀念館；課中，教師在課堂環節通過短視頻直播或者視頻通話的方式與提前溝通好的家長連線，由教師和家長共同向學生講述周總理的一生；課后，教師在布置作業時，需鼓勵學生根據教學體驗鞏固所學知識。這種教學方式充分協同了家庭、學校和社會等領域的教學資源，有助于在道德與法治教學中建構“三位一體”共育機制。

2.引導學生深入學習，增強責任意識。

在問題導向下的道德與法治情境設計中，教師應認識到在有限課堂時間內學生可能無法及時解決所有問題，且部分問題相互之間有一定的連通性，可以通過對某一問題的深入探究，舉一反三，逐一解決其他問題。教師需要認真分析學生的提問，便于根據教材內容進行情境設計的優化，基于學生能力梯度設置問題鏈，驅動學生比較、分析、判斷，引導學生深度學習。

例如，在《建設法治中國》教學時，需圍繞生活案例提出相應問題，如我國在推行生活垃圾定時定點分類投放制度的過程中，各地對生活垃圾分類投放實施了相應的強制措施，對違反規定的居民給予一定的懲罰。問題：在這一趨勢下，為何仍有居民未嚴格遵守此項規定？提出問題后，給學生留出一定的思考時間，鼓勵學生結合自身的生活經驗回答這一問題，并讓學生在探究、回答的過程中認識到生活垃圾分類目前已成為建設法治中國的核心內容之一。如有的學生可能義憤填膺地認為，不遵守規定的居民是不道德、沒有素質的表現；一些學生認為對違反垃圾分類投放規定的行為懲罰力度不大；還有一些學生提出垃圾箱投放點開放時間存在問題等。為了幫助學生解決問題，教師需要從中為學生提供適當指導，在一問一答的過程中，逐步提高學生對法律、道德等相關知識的認識和理解，便于學生對一系列社會現象形成科學且正確的認識。

（五）重視利用多媒體，提高學生課程參與度

信息化背景下多媒體在教育教學中得到了廣泛應用，在問題導向下情境設計時，為了讓學生在面對問題時具有更強的活躍性，教師需要考慮怎樣在特定情境下將原本晦澀難懂、抽象性的知識直觀呈現給學生，便于學生更好理解知識、探究問題。因此，教師需要全面掌握多媒體的使用方法，在情境設計中善于發揮多媒體的作用。

例如，在《與世界緊密相連》教學時，為進一步拓寬學生視野，強化學生對本章節知識點的理解，讓學生能更好地對問題展開探究，教師可以利用多媒體向學生展示我國參與世界建設的過程，或者我國與其他國家互動、交流的過程。借助多媒體導入時政熱點，便于學生把握時代脈搏，將學生引入特定環境，讓學生更好地理解知識，促進學生深度學習。問題導向下的情境設計，不僅可以將問題作為情境設計的驅動，還可以將情境作為引出問題的前置條件，在導入問題前結合教學內容創設情境，在強化學生對知識點的理解時及時導入問題，充分發揮問題對學生學習的驅動作用。

三、結語

綜上所述，在問題導向下初中道德與法治情境設計中，教師需要重視家庭、學校、社會的協同參與，注重發揮學校的主陣地作用以及家庭、社會對道德與法治教學的輔助作用。在建構教學情境時，需要把握好情境與問題之間的關系，通過設計多種形式的情境，豐富情境中蘊含的元素，確保能充分吸引學生的目光，通過在不同的情境中設置問題引導學生深度思考、深度學習，通過引導、培育的方式實現對學生能力的鞏固。