小學信息技術項目式教學實踐研究

鄭海英

教育的改革與發展對小學學科教學提出了更高的要求。教師應該及時跟隨時代發展和教育要求，有效促進小學信息技術教學模式、方法改革。項目式教學法能夠有效突破傳統教學模式的局限性，促進學生的合作與探究。因此，教師應該將其充分重視起來，通過策劃項目內容、開展小組合作活動等方式，有效落實項目式教學。信息技術是小學教學中重要的一門學科，具有較強的操作性、實踐性。在傳統課堂教學中，由于部分教師未充分重視，往往采用單一的灌輸式教學法，導致課堂教學質量較差、學生學習水平較低。因此，教師需重視項目式教學法在信息技術學科教學中的有效應用，以充分增添課堂活力，增強課堂教學實效，促進學生信息技術水平的提高，促進學生全面發展。

一、項目式教學的介紹

教育領域的“項目”指學生圍繞所選項目主題，開展研究、設計、實踐一系列項目式學習活動，包括調查、觀察、研究等學習活動，一般是以“小組”為單位開展的學習活動。項目式學習體現了“以生為本”這一教學理念，是一種新型的、具有探究性的學習活動，具有較強的可操作性、合理性，以滿足不同發展水平學生的學習需求，有效培養學生的自主探究能力、合作學習能力。

二、項目式教學的構成要素

項目式學習一共包括四個要素，分別是內容、活動、情境、結果。項目式學習內容指學習的主題，通常與學生的生活具有密切聯系，強調知識的完整性、系統性。在制定項目式學習內容時，要從學生身心發展特點、興趣愛好出發，注重跨學科性；項目活動指學生采用一定的技術工具、研究方法，為了解決相關問題所進行的探究性活動；情境指支撐學生進行有效探究、學習的環境，能夠有效促進學生間的合作學習，方便學生利用相關的技術工具；結果指學生在項目式學習活動中所形成的知識、技能等，以促進學生對知識的有效應用，促進學生學習水平的有效提高。

三、小學信息技術項目式教學的步驟

（一）確定項目任務

項目式學習與學生生活息息相關，在確定項目任務時，教師應該有效結合教學目標、現實生活，并從學生發展水平、學習興趣出發，有效將學生的學習項目任務化，以使學生能夠更好地了解項目內容，對項目任務產生較高的學習欲、探究欲。教師在布置項目任務時，也要注重項目任務的可操作性、合作性，以滿足學生的探究、學習需求。

（二）制定分組策劃

教師需針對已經確定的項目任務進行有效講解、說明，并有效引導學生共同分解項目內容、任務內容，讓學生結合興趣自由選擇分解后的內容。教師將選擇相同任務學生以組為單位進行有效劃分，每個小組人數控制在4人以內，然后引導每個學習小組更好地明確學習任務、學習目標，并采用民主選擇法選擇一位學習小組長，以促進學習任務的有效完成。在這個過程中，教師需讓學生快速熟悉小組學習、適應小組環境，從而有效形成學習團隊。

（三）實施項目探究

在小組劃分完畢后，學生需要結合項目主題有效開展資料搜集、信息交流、整理、匯集工作，應用互聯網、圖書館、電子閱覽室等場所搜集、整理資料，以滿足項目式學習內容的要求。在搜集到足夠的信息、資料后進行小組交流、討論，選擇適合的學習資料，并進行整理、制作、探究。這是對知識的主動探究過程，是內容學習的關鍵階段，目的是使學生在此過程中能夠更加全面地了解、掌握項目內容。

（四）項目成果展示

成果展示是項目式學習的重要階段，能夠充分展現學生的學習成果、學習過程。在展示過程中，學生需要組織好語言闡述、講解自己小組的探究經過、成果，也要與其他學生進行交流、解答，以使班級中所有學生能夠更加全面地了解、掌握這一項目任務，促進學生語言表達能力的培養。主要包括幾個步驟，一是展示作品和資料。學生需展示、介紹自己的作品；二是分享交流心得體會和典型事例。學生需要介紹項目式學習過程中自己收獲了什么、遇到了哪些問題、解決問題的過程：三是答疑環節。學生需要解答臺下學生對自身作品提出的疑問。

（五）科學教學評價

教學評價是學科教學中非常重要的環節。在項目式教學中，教師采用過程性評價方式，貫穿教學始終對學生進行評價。評價內容包括知識技能、合作能力、學習方法等。評價方式多種多樣，包括學生自評、小組評價、教師評價等方式。過程評價強調學生在學習過程中的真切表現、學習情況，以及時發現、評價、指正學生的不足之處，對教學加以改進與調整。

四、小學信息技術項目式教學策略

（一）落實項目策劃，調動學生興致

為了在小學信息技術教學中有效落實項目化教學法，教師應該及時做好項目策劃，結合課程內容、學生發展水平有效設計信息技術項目式學習任務。教師應提高自身的文化水平、教學水平，充分認知、理解項目式教學概念，深入挖掘信息教學內容，并進行有效整合、規劃。教師應以具體的課程內容、學生實際學習情況有效制定具體化、明確化的教學目標，并據此策劃一個個小項目，根據學生對項目的掌握、完成程度，引導學生深入探究課程內容，解決課程問題，以充分調動學生的學習積極性、探究欲望，促進學生學習狀態的有效轉變，使其能夠更加積極、主動地參與到課程學習中。

例如，在閩教版小學信息技術四年級上冊“混排圖文美版面”教學時，為了引導學生了解、掌握Word的各項功能，教師可以展示“湄洲島”旅游視頻，讓學生通過視頻感受“湄洲島”美麗的風景，吸引學生眼球，之后向學生進行提問：“你們去過湄洲島嗎？有沒有到其他地方旅游？在旅游過程中有什么感受、見聞呢？”引導學生進行回想、思考，并有效確立項目主題“游記”。

在具體教學時，首先，教師可以先展示一則游記作品《游福建土樓》用圖片、視頻、文字等聲色并茂地講述“我”在暑假與父母去土樓的經歷，詳細描寫了我的“所見所聞”和情感體驗等，猶如身臨其境。引導學生觀看，激發學生學習興趣。其次，教師可以有效導入“藝術字”內容，讓學生操作“word”上的功能鍵，結合自己喜好選擇藝術字格式，并插入自己的文檔，以提升學生的操作能力。再次，教師可以再滲透圖片插入、格式調整、字體調整、排版等內容教學，讓學生制作一篇圖文并茂的“游記”。在本課教學前，教師可以將學生分為幾個小組，讓每個小組確定各組的游記主題，引導學生插入圖片、文字，并進行有效排版，從而制作獨特的作品。最后，在學生制作完成后，教師可以選擇部分學生的作品，引導學生共同分析，以不斷優化學生作品，提高學生的信息技術水平。

這種方式能夠充分落實項目策劃內容，利用生動、有趣的事物調動學生的探究積極性、學習積極性，促進小學信息技術教學質量、效率的提高，推動學生的全面發展。

（二）進行分組教學，開展合作活動

在小學信息技術教學中，要想有效應用項目式教學提高學生的學習質量、效率，教師可以根據學生發展水平、學習情況，對學生進行有效分組。由于學生的理解能力、對網絡的接觸程度等不同，所以在信息技術學習中也會呈現較為明顯的差異，有些學生理解能力強，實操能力也會更強；有些學生理解能力弱，應用能力也會較弱。這就要求教師在開展分組時，要合理考慮各小組學習實力的均衡劃分，使每個學習小組成員的綜合能力有所不同，但組間的能力相當，即“組內異質、組間同質”原則。這樣有利于學生之間的溝通、交流、討論，促進學生之間的互幫互助、思維碰撞，提高項目式教學模式的實踐應用效果。

在合作學習過程中，教師要發揮自身的監督、引導作用，及時給予學生針對性引導，并觀察了解各小組內每位學生的實際學習情況，以有效地促進小組合作活動的開展，促進信息技術課堂教學質量的提高。

例如，在閩教版小學信息技術五年級上冊“演示文稿展成果”教學時，教師就可以針對學生對“幻燈片”的實際掌握能力，科學劃分為多個學習小組開展小組合作學習。在項目式學習開始前，教師可以帶領學生先回顧“幻燈片”相關知識、內容、操作，如插入圖片、文字撰寫、布局設計、插入動畫等，再引導學習小組結合生活確立項目任務、項目主題，在明確主題下制作PPT。

首先，每個小組中學生的優勢之處都各不相同，有些學生擅長查找文字資料，有些學生擅長查找圖片、音樂，有些學生擅長PPT操作，教師可以引導小組學生在小組長的帶領下進行分工合作，共同完成項目任務。其次，在項目任務完成過程中，組內學生之間也要積極交流、溝通，積極分享自己的想法、觀點，以促進PPT制作過程的順暢化、最佳化。最后，教師要充分引導各小組之間進行有效交流、討論、溝通，評估PPT內容，并提出針對性、建設性意見，及時引導學生進行有效修改、調整。在這一項目化任務的完成過程中，小組內的每位學生都能夠充分發揮自己的實力，能夠在完成的過程中有效地了解、掌握PPT各項流程、操作。

這種方式能夠促進知識與技能的有效整合，提高學生對信息技術、課程內容的應用度，提高學生之間的默契度，拉近學生間的距離，使學生意識到團隊合作的重要性，增強團隊意識，提升合作能力，促進學生的全面發展。

（三）自主探究學習，不斷優化作品

項目式教學過程應該是自主探究、不斷實驗、修補、探索的過程。在項目式教學開展過程中，教師應該引導學生進行思考、反思、操作驗證，在自主探究中不斷發現新問題，并根據問題逐步討論、思考，發現新的解決方式、優化思路，以不斷優化自身的作品。在這一過程中，教師也要充分地尊重學生的想法，為學生提供“試錯”的空間與機會。當學生給出錯誤答案時，教師不要急于否定學生的想法，而要順著學生的思路，以問題為引使學生感受、認識到自身的不足之處，再引導其探究新型的、正確的想法，從而優化作品。這樣的方式能夠有效提高教學的針對性，促進學生進行自主探究，使學生養成良好的自主思考、自主學習習慣，培養自主學習能力。

例如，在閩教版小學信息技術六年級下冊“認識機器人朋友”教學時，教師可以播放課前所制作的“聲控小車視頻”，帶領學生進行有效分析、探討，引導學生能夠描述、掌握程序的功能，并結合課程內容繪制程序的流程圖。繪制完成后，根據流程圖引導學生猜測視頻中聲控小車程序需要的程序指令，使學生掌握本課程內容。教師需帶領學生進行解析，引導學生將演示動作逐步轉化為描述性語言，再有機轉化成算法流程圖，最后形成完整、科學的編程指令，以啟發學生的思維，拓展學生的思路。在引導學生分析后，教師還要有效聯系生活進行適當延伸，確立生活性主題項目活動，引導學生自主思考、探究，結合現有器材制作家庭智能作品，在討論、合作中完成項目活動。

首先，每個小組要積極思考、討論，明確項目內容、任務，并明確小組制作作品的功能、用途，再繪制程序流程圖。在這個過程中，小組內學生會產生不同的看法，教師要及時引導，鼓勵學生多探究、多思考、多驗證。其次，在項目確定后，教師需開展“小小交流會”，讓各小組互相分享自己的想法、觀點、做法，師生共同分析、討論，并針對學生流程圖中出現的問題給出針對性、有效性評價和指導建議，促進學生優化設計思路。在這一討論結束后，學生可以依據具體的要求開展作品制作活動，教師則進行有效監督及針對性指導。最后，在作品完成后，開展作品展示活動，讓各小組派代表闡述作品的功能、應用方法等，并進行功能展示。教師協同學生進行有效評價、交流，給予針對性建議，并提出新的問題，引導學生進行自主探究、思考，有效解決問題，不斷優化作品。

這種方式能夠有效促進學生的自主學習、探究，促進學生之間的交流與合作，有利于學生合作能力、語言組織能力、自主學習能力的培養和提升。

五、結語

綜上所述，項目式教學法在小學信息技術教學中的有效應用非常重要，不僅有利于學生的自主探究，還有利于小組間的合作討論、交流學習，對學生信息技術水平、電腦操作水平的提高具有積極的促進作用。因此，教師應有效重視起來，合理規劃項目任務，開展小組合作學習，鼓勵學生自主探究，以提升學生信息技術應用能力。