內外銜接：中年級學生閱讀素養提升的必要路徑

周曉玲

【摘 要】學會閱讀就是學會學習，閱讀能力是一個人基本素質的重要體現。本文將結合中年級學生課外閱讀存在的問題、統編版語文教材編排特點及內容給予的啟示，對推進中年級學生課外閱讀、提升閱讀素養進行分析與思考。

【關鍵詞】閱讀素養 內外銜接 中年級學生

義務教育語文課程實施要鼓勵學生自主閱讀，重視閱讀引導，培養閱讀興趣。但是，就目前學生課外閱讀的現狀來看，存在很多問題。如何讓學生的閱讀能力得到提高，閱讀素養得到提升，是當務之急，也是值得教師深思的事情。筆者結合中年級學生課外閱讀存在的問題、統編版語文教材編排特點及內容給予的啟示，對推進中年級學生課外閱讀、提升閱讀素養進行分析與思考。

一、中年級學生課外閱讀存在的幾大問題

（一）興趣不濃

中年級學生自控能力差，部分學生過分依賴電子產品，缺少課外閱讀的自覺性，呈現出一種被動讀的現象。缺乏主動內驅力的課外閱讀，致使出現一種無效、敷衍的課外閱讀狀況。

（二）種類單一

根據2021年太倉市閱讀平臺對全市小學生課外閱讀均衡比例的分析圖（見圖1）及年齡可推斷，中年級學生在選擇課外閱讀內容時種類單一，主要聚焦于自己感興趣的一類課外書上，這很大程度上影響了學生閱讀能力的提升及閱讀廣度的延展。

（三）方法缺乏

部分中年級學生在進行課外閱讀時缺少必要的閱讀方法，表現為浮光掠影式閱讀，只關注插圖而忽略文字信息，零碎無規劃性，缺少深度思考。

（四）閱讀碎片化

一部分中年級學生在進行課外閱讀時沒有合理規劃，利用碎片時間閱讀，在零星散點式的閱讀過程中出現虎頭蛇尾、草草收場的現象。這對整本書的閱讀推進造成了一定的困難。

二、統編版語文教材對中年級學生課外閱讀方面的指引

《義務教育語文課程標準（2022年版）》在拓展型學習任務群中指出，要引導學生在語文實踐活動中，根據閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書。中年級學生已告別拼音識字的拐杖式閱讀，具備初步思考問題的能力，具備一定的語言文字積累和表達能力，是形成閱讀興趣和習慣穩定的關鍵期，也是習得閱讀方法的黃金時期。

溫儒敏教授強調，我們的語文課要致力于做到兩個延伸：一是往課外閱讀延伸，二是往語文生活延伸。以中年級語文教材為例，教材中出現了“閱讀鏈接”“資料袋”“日積月累”“口語交際”“綜合性學習”等欄目，鼓勵學生進行相關的課外閱讀，以及進行閱讀輸出與表達。教師要努力把“教讀”“自讀”和“課外閱讀”三者結合起來，把激發學生讀書的興趣放在首位，提升學生的語文素養。

教學精讀課文時，要引導學生習得閱讀方法，使學生在略讀課文的自讀嘗試中得以體驗，最后在“快樂讀書吧”的大量課外閱讀實踐中鞏固運用。如此構建的三位一體的閱讀體系將課外閱讀與課內閱讀有機整合，達到促進學生閱讀能力提升的目的。

（一）主題目標：滲透閱讀方法

統編版語文教材每個單元的主題目標鮮明，特別加強重視中年級學生閱讀方法的培養，并要求學生能夠把自己聽到的、看到的，內化成自己的語言表達出來。教材中有要求“閱讀時，關注有新鮮感的詞語和句子”，也有引導“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句”，有“試著一邊讀一邊想象畫面，體會優美生動的語句”的閱讀方法的指導，也有“指向培養閱讀時注重語言文字積累及閱讀方法的養成”。單元后的“語文學習園地”中“交流平臺”欄目也做出了進一步的方法滲透及鞏固練習。這都是該學段學生應掌握的閱讀方法的二次鞏固與滲透。

（二）結構組元：選擇課外書目

教材采用雙線并進的形式組織單元結構，“內容主題”組織單元就是其中一條。如三年級下冊第二單元以“寓言故事”為主題，其中的四則寓言故事有中國古代的、當代的，也有伊索寓言和克雷洛夫寓言，這就為中年級學生認識、了解寓言打開了一扇窗。教材在這一單元還安排了“快樂讀書吧”欄目，繼續推薦學生閱讀各類經典寓言故事，由此激發學生閱讀寓言故事的興趣。

單元文本內容聚集，無疑為推薦課外閱讀書目指出了明確的方向。教師可以將課內外的閱讀推薦與閱讀指導有機結合起來，即鼓勵學生把閱讀方法運用到課內外的閱讀實踐中去。

（三）快樂書吧：拓展閱讀課程

統編版語文教材特別強調閱讀能力的培養，注重構建閱讀體系。三、四年級教材中都安排了“快樂讀書吧”，將課外閱讀課程化，這在一定程度上指向了課外閱讀的廣度。以四年級下冊為例，“快樂讀書吧”的主題是“十萬個為什么”，引導學生閱讀科普作品，這就是對前面“科普”單元的拓展和延伸，通過該單元的學習與課外閱讀的拓展，學生便可以了解更多的科學知識，從而產生探索科學世界的興趣，發展科學思維，提高科學素養。

（四）綜合學習：提升閱讀水平

生活是語文學習的源頭活水，實際的閱讀經歷也是從生活中來的。統編版語文三年級下冊安排的綜合性學習貫穿單元始終，層層推進，合理規劃，在一定程度上延展了學生課外閱讀的廣度，在開展活動的同時培養了學生信息輸入、自我加工的能力，同時也激發了學生學習的積極性、自主性，引導學生形成長時間學習的意志力。這從另一個角度來說，也是與前面提到的閱讀的本質，就是閱讀者從書面語言中獲取信息，進行處理分析，綜合歸納，獲得知識意義的活動過程不謀而合的。

三、基于教材特點對推進中年級學生課外閱讀的思考

如何扎實推進中年級學生課外閱讀工作，提高閱讀素養？根據上述教材特點，對照《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出的有關要求，筆者結合小學中年級學生身心發展規律，有如下思考：

（一）緊扣目標，指導方法

教師在精讀課要做好閱讀方法的引導，做到細、精、實，讓學生能舉一反三，激發學生的閱讀興趣；在略讀課中回歸學生本位，鼓勵學生自主閱讀，課后巧抓結構特點，根據教材的單元結構，進行課外主題式閱讀，從而使學生的閱讀面大大拓寬，為學生開辟了廣闊的自主閱讀天地。同時，教師應緊扣單元主題鮮明的目標，做到一課一得、內外貫通，做到課內有法、課外用法，在不斷提高學生閱讀能力和語言運用能力的同時，穩步推進課外閱讀。

1.課內習方法

以四年級上冊第六單元為例，其單元主題目標中有著明確的閱讀訓練要素即閱讀方法的指導——做批注。立足四年級學生的實際學情，“做批注”這樣一種閱讀方法對他們來說尚未接觸過，但又覺得新鮮。因此在課堂教學中，我們就要關注這種新的閱讀方法的培養，逐步滲透，層層推進，從“初識”到“嘗試”，從“指導”到“修改”，從“分享”到“完善”，由扶到放，及時點評、反饋，讓學生在語文課堂上自然而然地構建“做批注”這樣一種新的閱讀方法。

2.課外用方法

結合這個單元“交流平臺”欄目的內容，鼓勵學生運用“做批注”的閱讀方法進行課外閱讀。當然，鼓勵運用不能只是紙上談兵，要付諸實踐，后期的跟蹤關注、及時指導反饋尤為重要。在學習完這一單元的內容后，教師引導學生用“做批注”的閱讀方法進行課外閱讀。例如，師生共讀一本書，分章節、分階段組織批注內容的交流活動，實現師生互動、生生互動。交流的過程本身就是一種閱讀分享的過程，可以讓學生在思維火花的碰撞中形成二次思考，隨后修改并完善批注。這樣學生就能很好地在閱讀過程中進行思考，自主做好批注，在分享交流中再次思考，在修改完善中鞏固方法，層層深入，進行有效的課外閱讀。

（二）巧抓主題，組織閱讀

在課外閱讀的過程中，教師對學生具有一定的引導和啟發的積極作用。擴大閱讀量，僅僅靠語文教材上的文本是遠遠不夠的，教師應該給予學生文本之外的更多的內容，也就是“以一帶多”，在潛移默化中拓寬學生課外閱讀的廣度，因此教師在這時候的拋磚引玉的作用就至關重要了。如四年級下冊第三單元集中選編了不同作家、不同風格的四篇中外現代詩歌作品，在進行這一單元教學時，教師可以結合“輕叩詩歌大門”這一主題，根據教學內容的不同特點推進課外主題式閱讀，鼓勵學生通過多種途徑收集自己喜歡的詩歌，做成摘抄本；體會詩歌表達的情感，嘗試創作詩歌并表達；通過合作編詩集、開展詩歌朗誦會等形式展開交流，形成閱讀—內化—輸出的一個閉環，讓學生在此過程中走近詩歌這一文學瑰寶，領略詩歌的無窮魅力。

（三）豐富形式，拓展成果

開展豐富多彩的課外閱讀交流形式，分享課外閱讀成果能夠吸引學生的關注，激發學生對世界和對自己的思考，為學生打開一扇智慧之窗，開啟心靈之門，讓彼此看到魅力無窮的精彩世界。教師可以組織豐富多彩的閱讀分享活動來推進課外閱讀。

1.讀書沙龍

教師可以定期舉辦讀書沙龍活動，內容可以是有關這本書的知識競賽；也可以組織學生復述書中自己認為最精彩的部分，或是生生之間交流閱讀情況，討論解決疑難問題等。在互動中，學生能加深對所讀內容的理解，掌握更多信息，提高口頭表達能力，樹立自信，從而更加樂于表達。

2.小報展覽

搜集、整理信息，甄選、優化信息，排版、制作讀書小報的過程，可以幫助學生把課內學到的知識與從課外書籍中所獲取的知識進行融合，形成“立體”的、牢固的知識體系，直至形成能力。這是一種很好的閱讀綜合能力的體現，也是培養審美情操的重要方式。

3.戲劇表演

在閱讀童話、寓言、神話類故事等敘事性作品之后，教師可鼓勵學生通過微型戲劇表演的方式，將課外閱讀過程中感受至深的片段融入自己的理解并表現出來。這不單是一種將閱讀成果運用到實踐中的過程，更是學生能力的轉換延伸，集德育、美育于藝術表演中，寓教于樂，以演促讀，以美育情。

4.平臺共享

鼓勵學生用好閱讀平臺，讓學生堅持每天線下閱讀，線上“打卡”，在“打卡”中提醒和監督自己。教師可將每周、每月榮登閱讀排行榜的學生樹立為榜樣，從而激發學生課外閱讀的積極性，保證課外閱讀的長久性。

教師在推進課外閱讀的過程中，只有將提升學生的閱讀素養放在重要位置，以統編版語文教材為載體，做好內外銜接，在學生閱讀的路上給予陪伴與鼓勵，才能逐漸聞到一路閱讀的芳香，聽到一路閱讀的歡聲。