精選內(nèi)容 關(guān)注過程 交流提升
——提升閱讀教學質(zhì)量三策略

江蘇泰州市口岸實驗小學（225300） 陳 琪

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，提升閱讀教學質(zhì)量是教師課堂教學的主要目標。在閱讀教學中，有些教師往往會眉毛胡子一把抓、只關(guān)注學生的學習結(jié)果而不注重學生的學習過程，導(dǎo)致課堂教學質(zhì)量低下，嚴重影響了學生學習的積極性。那么，怎樣才能提升閱讀教學質(zhì)量呢？

一、精心選擇教學內(nèi)容

在閱讀教學中，課堂教學質(zhì)量不高與教師教學內(nèi)容的選擇是有著密切的聯(lián)系的。在語文教學中，教什么比怎么教更重要。教學內(nèi)容的選擇不是隨意的，而是要根據(jù)語文新課標的要求、教材文本的特點以及學生的閱讀需要來確定的。只有選擇能促進學生閱讀能力生長的內(nèi)容，才能使學生的閱讀更有意義與價值。

（一）關(guān)注語言實踐

閱讀教學中，教學內(nèi)容的合理選擇是高效課堂教學的保證。對同一篇課文，教師選擇內(nèi)容的不同，學生語言實踐的出發(fā)點與歸宿就不相同。怎樣才能讓教學內(nèi)容推動課堂教學質(zhì)量的提高呢？注重語言實踐能讓學生的閱讀更扎實、更有效。例如，教學統(tǒng)編語文教材一年級下冊第六單元的《荷葉圓圓》一課時，教師就可以把學習課文內(nèi)容和語言建構(gòu)與運用作為課堂教學的主要內(nèi)容。首先，教師讓學生朗讀課文，提取信息，說說課文主要寫了誰，荷葉是它的什么；然后指導(dǎo)學生把這些語言讀好。在學生讀好課文的基礎(chǔ)上，教師提出問題：“課文向我們介紹了小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒這幾個小朋友。你最喜歡哪個呢？向大家介紹一下吧，想一想怎樣介紹更有趣。”在教師的鼓勵下，有一個學生這樣介紹小水珠：她做著躺的動作，眨巴著亮晶晶的眼睛，對大家說“我是小水珠，荷葉是我的搖籃”，說完輕輕地搖起身體來。有了“小水珠”的表演，其他學生得到了啟發(fā)。“小蜻蜓”撲閃著翅膀飛來了，他做著單腿直立的動作，對大家說“我是小蜻蜓，荷葉是我的停機坪”。就這樣，學生在讀懂課文的基礎(chǔ)上運用語言，鞏固了文本內(nèi)容，讓課堂學習生機盎然。語言實踐應(yīng)貫穿整個語文學習過程。課堂上，教師要依據(jù)文本內(nèi)容特點，找到適切的訓(xùn)練點，引導(dǎo)學生進行扎實的語言實踐。這樣的教學內(nèi)容符合語文新課標提出的目標要求，有助于高效語文教學的落實。

（二）提出恰當問題

在閱讀教學中，怎樣才能讓學生正確地理解文本的深刻內(nèi)涵呢？教師要選擇好教學的切入點，以恰當?shù)膯栴}來引領(lǐng)學生，幫助學生領(lǐng)會文本的真正意蘊與價值。例如，統(tǒng)編語文教材二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》一課，有這樣兩句話：“他們看見鯉魚媽媽在教小鯉魚捕食，就迎上去，問……”“他們看見一只烏龜擺動著四條腿在水里游，連忙追上去，叫著……”這兩句話中的“迎”“追”各是什么意思呢？教學時，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學生深入思考。教師讓學生仔細觀察課文中小蝌蚪遇到鯉魚和烏龜?shù)牟鍒D，說說自己有什么發(fā)現(xiàn)。經(jīng)過仔細觀察，學生發(fā)現(xiàn)小蝌蚪遇到鯉魚時是面對面的，所以用“迎”字，而小蝌蚪是在烏龜?shù)暮竺娴模杂谩白贰弊帧＿@樣由提出問題到解決問題，學生結(jié)合插圖與語境進行理解，學會了理解詞語的方法，獲得了閱讀能力的提升。在閱讀教學中，提出的問題要具有一定的思考價值，這樣才能讓學生在問題的引領(lǐng)下獲得對文本內(nèi)容的深刻認知。教師以高質(zhì)量的問題作為教學內(nèi)容，引導(dǎo)學生閱讀探究，有助于學生閱讀質(zhì)量的提升。

（三）創(chuàng)設(shè)適宜情境

閱讀教學中，適宜的情境能幫助學生自然地融入文本情境中，讓學生在積極主動的思考中發(fā)現(xiàn)文本隱含的語文知識。這樣的學習對學生來說才是有意義的，是真正給學生帶來自由與快樂的課堂。例如，統(tǒng)編語文教材四年級上冊第一單元《觀潮》一課的第3、第4 自然段描寫了潮來時的景象。對沒有親自到錢塘江觀看大潮的學生，他們很難感受到錢塘江大潮的壯觀景象。教學時，教師可為學生播放錢塘江大潮潮來時的視頻，讓學生邊看邊聽邊想：看到了什么，聽到了什么，潮來時給你怎樣的感受。在學生閱讀思考后，教師繼續(xù)引導(dǎo)：“看到潮來時浩浩蕩蕩、驚心動魄的畫面，請根據(jù)文中的語言描寫，說說作者是抓住錢塘江大潮的哪些特點來描寫的？（聲音和形狀）作者在描寫潮來時的景象時，為什么要先寫聽到的再寫看到的呢？作者在描寫潮來時的聲音方面有哪些變化呢？把描寫聲音的詞語找出來讀一讀。（悶雷滾動、越來越大、山崩地裂）作者在描寫潮來臨時是怎樣景象？大潮的形狀有哪些變化？（一條白線—白色城墻—白色戰(zhàn)馬）”這樣，教師根據(jù)文本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出恰當情境，能拉近學生與文本之間的距離，讓學生對作者是如何通過聲音和形狀把潮來臨時的特點表達清楚的有了更為具體的認知。在閱讀教學中，教師依據(jù)文本內(nèi)容特點，創(chuàng)設(shè)適宜情境，并貫穿閱讀課堂教學的始終，能有效激發(fā)學生的閱讀興趣，深化學生對文本內(nèi)容的認知，收到顯著的教學效果。

二、關(guān)注學生學習過程

在閱讀教學中，教師注重對學生學習過程的指導(dǎo)能讓學生明確學習路徑、正確運用學習方式。學習過程是需要一定的學習方法、規(guī)律支撐的。教師遵循學習規(guī)律，注重對學生閱讀過程的指導(dǎo)，能提升學生的閱讀質(zhì)量。

（一）借助思維導(dǎo)圖

閱讀教學中，思維導(dǎo)圖能讓學生的思維過程可視化，使閱讀真正發(fā)生。尤其是在說明文教學中，思維導(dǎo)圖可以幫助學生快速梳理文本脈絡(luò)，實現(xiàn)學生自主閱讀效益的最大化。例如，教學統(tǒng)編語文教材五年級上冊第五單元的《太陽》一課，主要任務(wù)是讓學生聚焦太陽的特點，厘清文章的脈絡(luò)。課堂上，教師首先讓學生用思維導(dǎo)圖來梳理太陽的遠、大、熱的特點以及太陽與人類關(guān)系；其次，讓學生找出作者是如何介紹太陽特點的；最后，讓學生借助思維導(dǎo)圖對課文主要內(nèi)容進行概括。這樣，使學生的思維可視化，幫助學生理解文本的內(nèi)容及結(jié)構(gòu)。在閱讀教學中，思維導(dǎo)圖等學習支架不僅可以有效降低學生的理解難度，還可以為學生的閱讀與思考提供明確的方向，避免學生閱讀時偏離航向現(xiàn)象的產(chǎn)生，促進了學生閱讀質(zhì)量的提升。

（二）巧用學習單

學習單是教師根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標和學生實際為學生設(shè)計的課堂學習活動清單，是學生完成課堂教學任務(wù)的參照與憑借。教師要注重學習單內(nèi)容的設(shè)計，為學生的多元化學習與發(fā)展提供多種選擇的可能，能促進學生的全面學習。在教學統(tǒng)編語文教材五年級上冊第八單元的《我的“長生果”》一課時，教師首先借助預(yù)學單讓學生讀準字音，解決字詞問題，初步了解文章中的“長生果”指的是什么，作者為什么以“長生果”為題；然后，讓學生交流分享，說說課文中最能引起自己共鳴的是哪一種閱讀狀態(tài)，談?wù)勛髡呦胍磉_的思想是什么；最后，教師讓學生說說自己有沒有和作者類似的讀書體驗，并以“書是我的‘________’”為話題進行學習交流活動。這樣，在學習單的引導(dǎo)下，學生學有方向，閱讀由課內(nèi)走向課外，真正學會了讀書、學會了學習。

（三）關(guān)聯(lián)學習經(jīng)驗

學生的學習過程是一個不斷成長與發(fā)展的過程。在這個過程中，教師要注重學生所學內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，讓學生的思維真正由表層走向深處，使每個學生都能在自己原有的基礎(chǔ)上得到提升。在教學統(tǒng)編語文教材六年級下冊第四單元的《十六年前的回憶》一文時，教師就要注重學生相關(guān)閱讀經(jīng)驗的關(guān)聯(lián)，使學生的閱讀走向深入。由于課文較長，教學時要讓學生運用提高閱讀速度的策略閱讀課文。同時，這是一篇革命傳統(tǒng)教育類的文章，教師要引導(dǎo)學生回顧學過的同類文章，使學生對黃繼光、狼牙山五壯士、方志敏、老班長等革命英雄人物的理解更為深刻，在內(nèi)心深處樹立起革命英雄群像。另外，教師也可以讓學生查找關(guān)于劉胡蘭、董存瑞等先烈的革命事跡，和同伴交流自己的讀書感受。注重所學內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，能使學生的閱讀達到一個更高的層次。

三、品讀感悟適時交流

閱讀教學既要注重學生對文本語言的品讀感悟，又要引導(dǎo)學生對閱讀所得進行交流分享，使學生的閱讀能力得到提升。

（一）感悟文本語言秘妙

文本解讀的核心價值在于在發(fā)現(xiàn)文本內(nèi)部的聯(lián)系，并對文本中的語言文字進行推敲、揣摩等，真正理解其內(nèi)涵與形式，并與作者產(chǎn)生思想情感上的共鳴。例如，教學統(tǒng)編語文教材五年級上冊第七單元的《四季之美》這篇文質(zhì)兼美的散文時，教師可以從文本語言入手，引導(dǎo)學生賞析品味，感受語言的精妙。教學中，教師讓學生先反復(fù)朗讀課文，再說說作者筆下的四季各有怎樣的特點，作者是怎樣表現(xiàn)這些特點的。這樣能引導(dǎo)學生感受、理解動靜結(jié)合描寫手法的妙處。在反復(fù)品讀中，學生明白了作者主要是抓住四季典型事物的特點與情趣進行描寫的，讀起來令人覺得饒有趣味，回味無窮。統(tǒng)編語文教材許多課文都有自己的特點。對文本表達的秘妙，教學時不僅要讓學生感受到，還要注重引導(dǎo)學生進行交流分享。在交流分享中，學生產(chǎn)生思想的碰撞、智慧的溝通，實現(xiàn)閱讀經(jīng)驗的共享、思想觀點借鑒，從而獲得閱讀能力的提升。

（二）體悟文本獨特情意

統(tǒng)編語文教材中有許多作品是在特定的環(huán)境中產(chǎn)生的。閱讀教學的過程其實就是由言語作品到語境生成的逆向思考過程。課堂上，教師采取還原語境的方法可以幫助學生體悟文本在表達情意方面的特點，提高閱讀教學的效果。例如，教學統(tǒng)編語文教材五年級下冊第一單元的《祖父的園子》時，通過自主閱讀，學生感受到作者的童年是快樂的，作者與園子里的一切都是自由的。這樣的自由讓學生產(chǎn)生無盡的向往之情。為了讓學生真正感受到作者所要表達的情意，教師結(jié)合課后的“閱讀鏈接”，讓學生說說自己讀后有了哪些新的感受與體會。要想讓學生對文本內(nèi)容有真正的理解，就要引導(dǎo)學生在文本中走上一個來回。課堂上，教師借助課后“閱讀鏈接”，引導(dǎo)學生重新閱讀文本，還原文本的語境，讓學生感受到作者對祖父深深的懷念與對童年生活的留戀之情。這樣教學，不僅讓學生讀懂了文本意思，還注重對文本內(nèi)涵的挖掘，使學生的閱讀認知不再停留在表面，而是真正走進文本的深處。

（三）引導(dǎo)學生展開批判性閱讀

新課程理念強調(diào)閱讀教學應(yīng)以學生為主體，注重學生思維的發(fā)展與提升，倡導(dǎo)展開批判性閱讀，培養(yǎng)學生理性思維和辯證思維能力，促進學生思維能力的發(fā)展。例如，教學統(tǒng)編語文教材六年級上冊第四單元的《窮人》一文時，在學生讀完課文之后，教師提出問題：“從課文中可以看出，漁夫是一個善良的人，桑娜完全可以直接把自己將西蒙孩子抱回家的事情告訴漁夫，根本不需要在家里忐忑、掙扎，你覺得對嗎？”這個思辨話題引起學生對文本內(nèi)容的重新審視。經(jīng)過思辨性閱讀，學生進行了交流分享。有的學生認為，桑娜不能直接把這件事告訴漁夫，因為漁夫?qū)嵲谑翘量嗔耍Ｄ日娴氖遣幌朐俳o漁夫增添麻煩了；有的學生認為，即使桑娜直接告訴漁夫把西蒙孩子抱回家的事，漁夫也會接受的，因為漁夫是一個善良明理的人……這樣的分享交流，讓學生對人物形象的品析更加深刻、全面。教師結(jié)合文本內(nèi)容特點，提出思辨話題引領(lǐng)學生進行學習交流活動，有助于培養(yǎng)學生的批判意識，讓學生盡情表達自己的閱讀感受，從而對人物形象的理解更加深刻、立體。

綜上所述，在閱讀教學中，要想提升學生的閱讀質(zhì)量，教師就要精心選擇教學內(nèi)容，關(guān)注學生的學習過程，注重對學生閱讀方法的指導(dǎo)以及學生之間的交流分享等。這樣的教學策略，不僅能促進學生深入解讀文本，理解文本的藝術(shù)特點，而且能有效發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。