小組合作學習中展練環節的問題與對策研究

浙江杭州市蕭山區黨灣鎮第二小學（311200） 潘 燕

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“語文新課標”）倡導自主、合作、探究學習。為踐行新課標的這一理念，語文教師在教學中會采用小組合作的教學方式。教師常用的教學模式為：自主預習—預習展練—合作探究—展練討論—延伸練習。而小組合作環節放在自主預習、合作探究環節之后，在延伸練習環節前，它承前啟后，是自主學習、合作學習效果最直接的反映。

但熱鬧的展練討論中，也存在著一些問題：一是無秩序，由于對合作學習導學單的設計沒有科學性、層次性，使課堂顯得雜亂、目標不清，合作效率大打折扣；二是無方法，只關注學習的結果，而沒有展練學習的方法，略去了學生習得語文技能的過程；三是無合作，分好組后，只有小組的形式，沒有實際的合作過程，有些學生仍是“單兵作戰”，缺乏合作學習的技能。

如何克服課堂展練中存在的問題呢？根據合作教學理論，筆者試著從展練單的設計、展練方法的訓練、合作小組的建設等方面進行優化，使小組合作學習有序、有法，使學生習得語文技能，從而提高小組合作學習的實效性。

一、展練單的運用，化“無序”為“有序”

小組合作學習的課堂，并不是完全交由學生自由隨意地展練，而是仍要發揮教師的主導作用。教師要在把握學情的基礎上，緊緊圍繞教學目標，設計好小組合作學習的“拐杖”——展練單。

（一）合作展練單的設計

展練單是一張功能性“菜單”，它既是教路，又是學路，是教與學合二為一的路徑。它能使學生明確小組合作學習的程序和內容，引導小組合作學習有序開展。下面結合個案加以闡述。

《真理誕生于一百個問號之后》展練單

【基礎達標】

1.在文中畫出下列詞語并讀熟，注意加點字的讀音，重點理解畫線的詞語。

漩渦 司空見慣 無獨有偶 花圃 玫瑰石蕊 百思不得其解

打破砂鍋問到底 追根求源 見微知著華羅庚 領域 鍥而不舍

▲我通過 的方法，知道了_____的意思：_______________________________________

2.這是一篇議論文，我在____（第幾自然段）了解到作者提出“真理誕生于一百個問號之后”這一觀點。我能用三句話準確、簡潔地概括文中的三個事例：（1）_________（2）_________（3）_________

【探究討論】

探究一：認真閱讀課文中的三個事例，找找相關的詞句，體會科學家憑借什么找到真理，靈活運用多種感悟方法做批注。

探究二：根據三個事例，結合課文第二自然段，從寫法和內容上說說你從三個事例中的發現。

【拓展練習】

▲對比閱讀記敘文《魯班發明鋸子的故事》，看看課文與閱讀文本在語言表達上有什么不同。（至少兩點）

▲如果我們用《魯班發明鋸子的故事》這個例子來證明課文的觀點，你能改寫一下嗎？試一試。

這份展練單的編制，以語文新課標為依據，通過深入解讀文本，準確把握重難點、訓練點，由淺入深，分基礎達標、探究討論、拓展練習三大板塊，結合文本特點，體現了語文的學科性。

1.關于基礎達標的設計

基礎達標的設計一般分為兩個部分：字詞部分和文章大意部分。

字詞部分，根據漢字的特點以及學習難點，從音、形、義三方面設計。高年段學生已有了一定的字詞學習經驗，應重點關注：讀準字音，區別多音字；字形偏旁、難寫字的筆順、識字方法；字義、詞義的理解始終遵循“字不離詞，詞不離句”的方法，將學用字典、聯系文脈、找近義詞、找反義詞、聯系實際造句等方法進行綜合運用。

了解文章大意的設計，要從文體特點著手。敘事的文章從時間、地點、人物、起因、經過、結果六要素出發；說明文和寫景的文章從所描述的事物的特點方面進行了解；議論文從文章的觀點及論述的角度或事例來概括大意。

2.關于探究討論的設計

探究討論這一板塊，需結合語文學習的特點，立足教材，以教材為例子，使學生習得各類語文學習的方法，獲得情感體驗和思想熏陶。從閱讀理解和寫法習得兩個角度出發，引導學生研讀重難點段落，高年段的閱讀教學還需關注謀篇布局并對關鍵詞句進行深入的研讀、品味等。在這一過程中，教師要運用多種方法，如抓關鍵詞感悟、聯系上下文或生活實際感悟、想象感悟、朗讀感悟、抓寫作方法感悟等，讓學生在讀、說、寫、畫、演、思、想象中，學習、運用和積累語言。

3.關于拓展練習的設計

這一板塊的設計突破了教材的限制，通過閱讀拓展、小練筆拓展、相關資料拓展等拓展訓練，將學習從課內引向課外，為學生提供更為廣闊的學習天地。如本設計中拓展了《魯班發明鋸子的故事》，并讓學生用議論文的語言來證明文章的觀點，拓展了學生的認知和思維。

（二）合作展練單的操作

編制好展練單后，師生就可以借助展練單這根“拐杖”開展學習活動了。先由學生課前自主預習；再由教師批閱組長的展練單，點撥組長做小老師；最后，組長批閱組員的展練單，分工進行展練。

基礎達標部分，課堂伊始，由教師直接抽一個小組或兩個小組進行展練。

如《草船借箭》的字詞展練情況。

小組成員A：下面由我們組來匯報基礎達標的第1 題和第2 題。由我們組來讀詞語，“妒忌”——（組員齊讀）

小組成員B：接下來由我向大家匯報容易讀錯的詞語。我認為，“水寨”大家容易讀成shuǐ zài，“擂鼓”容易讀成lèi ɡǔ ，“弓弩手”容易讀成gōng rǔ shǒu。請大家跟我讀兩遍。（領讀，三個詞語各讀兩遍）

小組成員C：我們找到其中的多音字，并根據不同的讀音給它們組詞?！吧狭水敗钡摹爱敗边€可以讀作dānɡ，“當然”；“霧散”的“散”還可以讀作sǎn，“懶散”……

探究討論部分，各小組先組內合作交流，按組內協商順序依次輪說，如組長先說、組員傾聽、組員補充；接著組長分配任務，再次自由練習；然后小組展練匯報，穿插組際點評和補充；最后由教師總結提升。

拓展練習部分，應根據難易程度，或小組分工進行展練，或獨立展練。

展練單的三個部分，層層深入、由低到高，教學流程呈階梯狀。但展練的目標根據難度系數、新舊知識和方法的運用呈倒三角形狀，由高到低，基礎達標做到人人能展練，探究討論部分大部分學生都能展練，拓展練習部分盡量讓更多的學生能展練。借助展練單這一“拐杖”來開展教學，小組合作學習自然而然就會化“無序”為“有序”。

二、展練步驟方法，既“有果”又“有花”

小組合作的展練，最理想的狀態是讓學生成為小老師，向同伴匯報：我們探究了什么（想法），我們是如何進行探究的（做法），我們探究的結果是怎樣的（說法）。這樣的展練才是真正的學習，才是具有現實意義和深度思考的展練。

（一）變學為教

小組合作學習的優勢在于人人都能在小組中得到成長，人人都有可能成為小老師。小組合作中，學生角色轉化為教師，但不能僅呈現答案，而要學會像教師一樣去指導其他同學。如“請同學們把目光投到第×頁，第×段，第×句，我體會到……”“同學們跟我一起讀這一句，我體會到……”“請同學們圈一下這個重點詞……”只有這樣長期鍛煉，教師才能真正退到幕后，課堂才能真正成為學生展練的平臺。

（二）化碎為整

一般的課堂，教師習慣以講授為主，引著學生一步一步地走向教學預定的目標。如以《鄉下人家》重點段的理解為例進行說明。

第一步，教師指名讀片段。

鄉下人家總愛在屋前搭一瓜架，或種南瓜，或種絲瓜，讓那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。當花兒落了的時候，藤上便結出了青的、紅的瓜，它們一個個掛在房前，襯著那長長的藤，綠綠的葉。

第二步，教師點擊“攀上棚架、爬上屋檐、青的、紅的瓜、長長的藤、綠綠的葉”，讓字體變紅。學生齊讀詞語，教師提問：“你們感受到這幅畫面的美了嗎？”

第三步，教師繼續引導：“你仿佛看到了怎樣的畫面？”

第四步，想象畫面朗讀，體會作者表達的情感。

以上閱讀教學，在教師的引導下，雖然學生的朗讀、想象、理解、感悟能力都得到了提升，但是教學過程顯得零碎，學生不知道下一步教師要做什么，離開教師之后就不知道自己該怎么學習了。在小組合作學習中，教師應將理解感悟的步驟一整套地教給學生。如上述的教學可讓學生自由展練：讀重點片段—抓關鍵詞感悟—想象畫面感悟、談體會—有感情地朗讀。而理解詞語、理解課文、賞析寫作方法等均可以這樣化碎為整，讓學生先組內合作學習，再過渡到獨立學習。相信，量的積累就能實現質的飛躍。

（三）示例練習

教師在課堂中應發揮示范的作用，將學習方法教給學生，指導小組成員分工合作展練，而先學會的學生也可以成為小老師，指導組內成員進行展練。以《“諾曼底號”遇難記》為例，教師先呈現片段，進行示范點撥，再讓小組成員展練“在抓關鍵詞感悟的基礎上，聯想、朗讀、感悟”，并以小組合作的形式進行知識的鞏固。

師：請大家看這個段落?！肮柾L站在指揮臺上，大聲吼喝：‘全體安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把六十人救出去！’”請同學們把這句話畫出來。我從“吼”字感受到了威嚴與力量。你們能學著老師的樣子，抓住關鍵詞，也來說說你們的體會嗎？

小組成員A：我從哈爾威船長的語言中體會到他的果敢、冷靜，和別人的驚恐萬分相比，船長則鎮定自若。

小組成員B：我從“哪個男人膽敢搶在女人前面，你就開槍打死他”這一句會體會到，正是為了保護弱小，保證救援工作的正常進行，船長才發出這樣“嚴酷”的命令。

小組成員C：我從“把克萊芒救出去！”中體會到，這簡短的話語，包含著公平，令緊張救援的水手敬佩。

在教師的示范下，小組內的學生都能抓住關鍵詞句進行聯想感悟。平常教學中的理解詞語、理解句子等，均可參照此法，遵循展練步驟和方法，直至讓學生學會自主學習。我們說“教是為了不教”，當學生真正掌握了學習的方法，也就提升了自主學習的能力。我們靜待花開的過程，理所當然地也會收獲成果。

三、合作小組建設，習技能培榮譽

對學生的合作技能的培養和小組榮譽感的培養，有助于提高小組合作展練的效率。從語文的角度出發，需設計一些能促進小組互動、交流、討論的發言用語，并讓學生進行練習。此外，在分組展練中，也要觀照學生的內心，引進競爭和合作的模式，激發學生的小組榮譽感。

（一）設計發言用語，培養合作技能

1.小組長的指揮及分工協作用語

大家好，先由×××代表我們組發言……

接下來，請×××來發言……

我們小組發言完畢，謝謝大家的傾聽。

2.個人互動交流用語

我的交流完畢，請大家來補充（評一評）。

謝謝你的補充（評價），我會采納你的建議。

我來補充……

我有新的看法……

3.組際合作互動交流用語

我們小組有不同意見，我們認為……

我們小組用（聯想/聯系上下文）的方法……

我們組贊同×××組的看法……

（二）評價激勵，培養小組榮譽感

小學生好勝心強，展練評價應以學習小組為主，主要采用小組競分的方法。學習小組的安排應力求科學合理，按個性特點、智力差異、性別等均勻分配，盡可能相對平衡，縮小組間的差距。而組內學生則按學習能力分為A、B、C、D 四類，用發言加分的方法來激勵學生學習：A 類學生發言一次加1分，B 類學生發言一次加2 分，C 類學生發言一次加3 分，D 類學生發言一次加4 分。這樣既鼓勵學優生為學困生提供幫助，形成互相協作的關系，又通過客觀評價，促使組內合作更深入，組際競爭更公平，從多方面、多角度鼓勵學生主動參與學習，培養學生的小組榮譽感。

總之，在小組合作學習中，學生經歷了有序、有法、有合作的互動的過程，在展練中，逐漸形成了正確的認知，發展了創新思維，鍛煉了綜合能力，培養了團隊精神。小組合作展練促使更多學生動起來、學起來，從而助推課堂活起來。