CIPP 評價模式在高中化學教學中的應用策略

張姝怡

（貴州師范大學化學與材料科學學院 貴州 貴陽 550000）

化學是一門培養學生科學探究精神和解決實際問題能力的科學性學科。如何檢驗學生是否真正獲得了這些能力，必不可少的環節就是評價。然而當前評價模式較為單一，教師往往把成績作為評判學生掌握知識和獲得能力的唯一標準，課堂上能給學生的反饋除了做題之外少之又少，在這種情況下很難培養學生解決實際問題的能力。2020 年印發的《普通高中化學課程標準》(2017 年版2020 年修訂)中指出，將評價貫穿于教學中，教師要在教學過程中給學生及時的反饋，實現教、學、評一體化，運用多種評價方式來評價學生，圍繞化學學科素養和學生的情況制定教學目標，充分發揮評價促進教師專業發展和學生全面發展的功能[1]。

1 CIPP 評價模式概述

CIPP 評價模式是斯塔弗爾比姆提出的，不同于目標模式局限于最終目標的達成，他認為評價應該是為教育者提供有效信息的過程，教育者根據受教育者在課堂中反饋的信息來改進教學過程，取得良好的教學效果。CIPP 評價模式是背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價第一個英文字母的縮寫[2]。背景評價：是對實施教學方案需要達到的條件以及可能會達成的條件進行評價。即教育者根據自己的教學設計在所處的環境下評價其需要、問題、資源和機會[2]。輸入評價：是對為了達到目標所需要的資源材料和教學中的方案、設計的優點做出相應的評價，其目的是對教學中各個教學方案的可行性做出評價，以便不斷改進，確認一個最優最適合學生的教學方案[3]。過程評價：是通過受教育者在課堂中的表現，如受教育者在課堂中的積極性，在教學情境中解決問題的能力等方面來為教育者和受教育者提供有效的反饋信息，發現教學方案的問題，改進教學過程。結果評價：是對教學設計和方案最終實施的結果進行評價，反饋出本節課的實施效果，比如最后的結果與教學方案預期結果是否一致。

2 CIPP 評價模式在高中化學中的應用

2.1 高中化學應用CIPP 評價模式的必要性

2.1.1 迎合化學課程標準的要求。化學課程標準是規定化學課程的性質、目標、內容、實施建議的指導性文件，2013 年教育部啟動了化學課程標準的修訂工作，2020 年國家頒布了《普通高中化學課程標準》(2017 年版2020 年修訂)，化學課程標準明確要求將評價貫穿于教學之中，實現教、學、評一體化，教師要多角度評價學生，不能只局限于目標模式的達成。CIPP 評價模式兼顧了背景、輸入、過程和結果評價，是一種多元、全方位的評價模式，真正做到了將評價融入到整個教學過程中并通過評價不斷促進教師和學生的發展[4]。因此該評價模式符合了化學課程標準中教、學、評一體化的要求。

2.1.2 符合化學學科的育人要求。化學學科的育人要求是想通過化學培養什么樣的人，2020 年教育部在三維目標的基礎上凝練出了“宏觀辨識與微觀探析”、“變化觀念與平衡思想”、“證據推理與模型認知”、“科學探究與創新意識”、“科學態度與社會責任”五大化學學科核心素養，化學學科素養是化學學科育人價值的直接體現。化學學科是培養符合化學學科核心素養的全面發展的人才，要求學生學習化學的思想和方法，教師不能以學生的學習成績作為評價的唯一標準[5]。CIPP 評價模式是一種多元化的評價模式，其最終目的是改進教學培養全面發展的學生。所以該評價模式符合化學學科的育人要求。

2.1.3 滿足了新高考背景下培養創新型人才的需要。新高考是改變文理分科的高考模式，采用“3+1+2”模式，即學生在學習語數英的前提下，從物理和歷史中選擇一科，再從政治、地理、化學、生物中任選兩科。新高考的推出是為了滿足國家和社會的發展，照顧學生的差異性及自主權，培養創新型人才[6]。目前山東、河南、重慶等多個省市均開始采取新高考模式，既然推出了新高考，就不能再單一的采取傳統教師“滿堂講”的教學模式和只注重學生成績的評價模式。特別是對于化學學科來說，化學是一門培養學生探究性和創新思維的學科，傳統的教學模式已經不能滿足新高考背景下培養創新型人才的需要。CIPP 評價模式從整個課堂入手來調整教學過程，培養學生舉一反三，學以致用的能力。所以CIPP 評價模式較傳統教學模式更能滿足創新型人才的培養。

2.2 高中化學教學融入CIPP 評價模式的策略

2.2.1 基于真實的情境。高中化學的理論知識邏輯性比較強，比較抽象，如果找不到合適的教學方法，一是學生接受這部分知識比較困難，二是會給評價帶來一定的困難，CIPP 評價模式中背景評價要評估學生的需求，學生對理論知識的需求就是理解并會應用，選擇創設真實的情境，可以讓學生更好的理解知識。例如在講解“離子鍵”這個抽象的概念時，如果一開始就告訴學生離子間存在作用力，學生非但不好理解，更容易形成被動接受知識的思維，泯滅學生的創新思維。因此教師在講解這個概念時，可以創設讓同學們比賽堆砌乒乓球的真實情境，看誰能把乒乓球壘在一起，學生的道具中會有雙面膠，學生很容易就想到用雙面膠把乒乓球粘起來，比賽結束后教師引出教學內容：微觀粒子結合在一起是否也需要“雙面膠”呢？這樣就有利于學生后續對離子鍵的理解。

2.2.2 讓學生的主體性得到充分的發揮。無論教學如何改革，學生始終都是課堂的主體，然而在化學教學中，因為考試壓力、升學率等原因，教師“為了做對題”的教學方式使得學生的主體性沒有得到充分的發揮。學生的主體得不到充分的發揮，就無法在化學課堂中培養學生的動手能力和探究精神，在化學課堂上僅僅評價學生做題的正確率是沒有意義的。所以化學課堂改革要提高學生的參與度，CIPP 評價模式注重過程評價，要求充分發揮學生的主體性。化學學科還是以探究為主，那對于理論部分教師要創造條件讓學生參與課堂，如在講解“甲烷的空間結構”時，教師可以選擇黏土為道具，讓學生用黏土拼接成他們心中甲烷的空間結構，通過學生的動手參與來評價學生對甲烷成鍵排列方式的想法。學生動手操作之后教師加以分析，之后教師可以利用chem3D 軟件繪制出甲烷的分子結構圖供同學們理解。同學們可以比較教師用軟件繪制的甲烷的分子結構圖與自己用黏土拼接的甲烷結構是否符合，如果不符合則進一步思考討論探究進行質疑和驗證。這樣既能讓學生的主體性得到了發揮，又能培養學生的探究精神。對于實驗部分教師更不可以只是簡單的讓學生記一下實驗現象和結論，而是要盡力創造條件讓學生假設、探究、做實驗或感受實驗，在這個過程中教師就可以充分利用過程評價來評價學生的實驗方案、操作過程等等。如電解質的電離實驗、探究原電池的組成條件實驗、探究氯水漂白性原理的實驗等這些實驗難度不強，實驗用品比較常見，教師就完全可以從旁引導，放手讓學生去做。

2.2.3 評價的方式要多種多樣。CIPP 評價模式就是要求教師從學生在課堂中的表現，反思自己的教學過程進行不斷改進。所以在進行評價時可以采用多種評價方式來調動學生的積極性。在課堂中可以采取小組互評的形式，如在講解“影響化學反應速率的因素”時，可以讓學生分組，小組內思考討論定出實驗方案，探究結束后讓小組間互相評價別組的優點與不足，還可以提出質疑和補充。同時也不能只是通過做題來評價學生的學習成果，可以通過學生的遷移能力和學生對知識點的總結梳理對學生的學習效果進行評價。如學完離子反應之后可以讓學生思考市場上主要成分是碳酸鈣的補鈣劑有效嗎？通過學生的回答思路來評價學生遷移應用的能力。再例如學完一個章節或者一個主題的內容可以讓學生以思維導圖的形式來總結。比如讓學生總結元素及其化合物的知識以及他們之間的聯系和規律，特別優秀的教師可以當堂展示。

3 CIPP 評價模式在高中化學教學中的具體實施

3.1 背景評價。背景評價是對教學設計的實現需要達成的條件和可能會達成的條件進行評價[2]。在高中化學中最主要是評估有沒有條件來實現這些教學方案，如在《活潑的金屬單質— 鈉》 這一課時的教學中“鈉與氧氣在空氣中的反應”設計的實驗方案是讓學生切割鈉，這就要考慮到學生做實驗的能力、教師的協調能力以及學校能不能提供實驗藥品等外部的資源。

3.2 輸入評價。輸入評價是為了對教學中各個教學方案的可行性做出評價，以便于不斷改進，確認一個最優的最適合學生的教學方案。如在《活潑的金屬單質—鈉》這一課時的教學中，探究改變反應條件，化學反應是否改變時，即探究“鈉在高溫下與氧氣的反應”，這時會面臨反應過程比較劇烈，不能讓學生親自進行探究的問題，但為了讓學生更加直觀的感受，設計了兩個方案。一是讓學生看視頻，二是通過NOBBK 虛擬實驗室讓學生操作，對比之后發現視頻材料無論從音效還是各階段產物的變化現象等方面都比虛擬實驗室要明顯。從教學時間的分配等因素來考慮，視頻材料用時較少更加符合教學中的時間分配。所以經過輸入評價之后，“鈉在高溫下與氧氣的反應”這一教學活動選擇了更適合學生的視頻材料教學手段。

3.3 過程評價。過程評價就是通過受教育者在課堂中的表現，來發現實施方案的問題[2]。如在《活潑的金屬單質—鈉》這一課時的“鈉與水的反應”是高中比較重要的一個實驗，但是由于鈉與水反應現象比較劇烈，有一定的危險性，無法讓每位同學親自做，又因為本實驗反應時間很快，教師做演示實驗，難以保證每位同學都能看到實驗現象，所以可以利用NOBBK 虛擬實驗室讓學生以組的形式分別上臺操作演示，這樣利用現代教育技術，學生既能鍛煉了實驗操作技能，又能清晰直觀的感受實驗現象，還能避免一定的危險。

3.4 結果評價。結果評價就是學生學習效果與教學方案預期的結果是否一致。如在《活潑的金屬單質—鈉》這一課時的教學中一開始就以真實情景為例，中間更是以任務的形式進行銜接，如探究完鈉與水反應之后，就設置出如果制鈉廠發生火災應該怎樣滅火的實際問題來考驗學生解決問題的實際能力，以及學完本課時之后給學生布置任務：如果你是制鈉廠的經理你將如何拓寬銷售渠道，這就可以考察出學生對鈉的性質的理解程度。

4 結語

文章論述了高中化學應用CIPP 評價模式的必要性，并且提出了一些策略，最后以《活潑的金屬單質—鈉》為例分析了CIPP 評價模式在高中化學的具體應用設計與思路。教師要應用CIPP 評價模式就要認真鉆研教材，及時掌握學生情況，因材施教，耐心設計教學方案，統籌教學過程。同時不斷探索新的教學模式和評價模式，發揮化學的育人價值，培養創新型人才。