基于核心素養背景下的小學語文高質量課堂構建

曾桂琴

（赫章縣威奢鄉中心小學 貴州 畢節 553209）

核心素養在教育改革的過程中已經發展為教學中不可缺少的元素，它是一種適應發展戰略的個人素養和專業技能?；诤诵乃仞B下的小學語文高質量課堂可以提升學生的課堂參與度，進而提升學生的文化素養和語文綜合能力，它要求教師加強分析核心素養，高效積極地優化和完善教學模式。那么如何構建高質量的語文課堂，本篇文章將從幾個方面進行淺談。

1.創新課堂導入，構建優質教學環境

創新型的課堂導入有效引導學生思維，激發學生學習興趣，是構建優質教學環境的有力手段，也是構建高質量語文課堂的有效措施。教師需要根據各年級學生不同的心理特點采用具有針對性的導入策略，并聯系已學過的知識來導入新知識。其中，導入語的設計十分關鍵，它可以分為故事導入、情境導入、設疑導入、歌曲導入和抒情導入等[1]。故事導入可以運用與課文相關的典故、笑話、傳說、寓言等有效提高學生興趣的方法，故事不宜過長，能夠使學生從動人的故事情節中過渡到教學內容上，引發學生的思考。情境導入要求教師創設有生氣的情境，直觀、巧妙地將學生帶入文章的氛圍里。情境帶入法的導語要極富感染力，帶動學生熱情主動的情緒，創設和諧、民主的氛圍，讓學生投入、移情，它注重挖掘學生的內在情感，提高學生的學習主動性。設疑導入是引導學生積極思考的方法，學生都有追根求源的心理特征，通過制造懸念來激發學生的求解欲望，使學生更直接快速地了解文章。歌曲導入是最受學生歡迎的導入法，歌曲是一種凈化心靈，陶冶情操的放松方式，它也最能激發學生興趣。抒情導入適合激昂、深沉、喜悅或悲憤等一類情緒充沛的文章教學。課堂導入是小學語文教學中教師給予學生的第一感知，也是一節成功語文課的開端。在小學語文部編版四年級上《蝙蝠和雷達》教學中，教師采用了激趣設疑導入，出示蝙蝠和雷達的照片，向學生提問，認識蝙蝠嗎？關于蝙蝠你們知道些什么？雷達有什么作用？引起學生激烈的討論，科學家們是怎樣從蝙蝠的身上獲得啟示發明了雷達呢？一系列的問題引導學生集中注意力去文章中找尋答案，為學生創造積極的學習氛圍。

2.注重問題互動，引發學生深度思考

小學階段的學生正處在成長的關鍵期，他們的年齡較小，生活閱歷不足，看待事情時，思考的層面十分淺顯，不能透過現象看本質。而帶著這樣的思維進行學習，則很難產生良好的學習效果。因此，要想培養小學生的語文核心素養，首先教師要改變教學方式方法，要能站在小學生的角度思考。要了解小學生的學習感受，通過問答互動的方式引發他們的深度思考。為此，教師在設計及教學方案時，要精心設計課堂問題，既要增加趣味性問題，又要引入能引發學生深度思考的問題。這樣才能讓小學生感受到語文學習的樂趣。同時在進行深度思考時，他們也能感受到深度學習的樂趣，從而更加熱愛語文。

例如，在學習《曹沖稱象》這一課時，教師可以在課堂初期跟學生進行充分互動，以激發他們的學習熱情。教師可以提出如下問題：“同學們都去過動物園嗎？動物園里的什么動物體型最大？”這時，同學們會回答：“大象?！苯處熃又鴨枺骸皼]錯，大象不僅僅是動物園中體型最大的動物，也是陸地上體型最大的動物。那么，如果想要給大象稱重的話，我們可以怎么做呢？”這個問題貼近生活，且是小學生感興趣的跟動物有關的話題，因此每個人都能積極思考。接下來，學生都能積極回應，如有的同學表示：“可以將大象放在一個大號體重秤上稱重。”還有的同學表示：“可以將大象分割成塊，再放在秤上稱重……”對于同學們的回應，教師都要給予肯定，接著提出新的問題：“同學們的辦法都不錯，但是，如果沒有超大號的體重秤，且又在不分割大象的情況下給大象稱重，我們該如何做呢？”這個問題成功激起了小學生的好奇心。教師接著引出課題：“其實這個問題并不難，在古代，有一位叫曹沖的小朋友想到了一個好辦法，同學們想不想知道他是怎么做到的？下面就和老師一起學習今天的課文——《曹沖稱象》吧！”經過這樣的互動，小學生都能對本課內容產生強烈的求知欲，而且在跟老師的問答互動中，他們的大腦也有了一定的活動，因此在接下來的環節中，每個學生都能認真閱讀課文，想要對老師口中巧妙的稱象方法一探究竟。而在同學們完成自主閱讀后，教師提問：“現在同學們都知道了曹沖是如何稱象的了吧，那么，哪位同學能用自己的話將整個稱象的過程復述一下？”并給學生5分鐘的時間做準備。在準備的過程中，小學生能發現，想要復述曹沖稱象的過程是有一定的難度的，他們會自覺整理各個步驟。而當同學們進行表達稱象的過程時，教師要認真聆聽，并記錄每個發言同學存在的問題。通過記錄，筆者發現，小學生遇到的最大的問題是不能有條理地將稱象的過程復述下來。因此，教師可以用多媒體信息技術播放“曹沖稱象”相關動畫片或影視劇作品，讓同學們觀看，而且要求他們一遍觀看，一遍記錄稱象步驟。這樣，在直觀的內容的沖擊下，小學生能對稱象的過程一目了然，因此能產生深刻的學習印象。

3.實施任務教學，提升課堂教學效果

任務教學是指教師巧妙地將教學內容的重難點設置成小任務，學生在完成任務的過程中掌握主要知識內容，這種游戲通關式的教學方式讓學生依據自己的思維能力和學習方式進行有效學習，調動了學生的學習積極性，提高學生核心素養。任務型教學讓學生通過問題獨立思考，在勤于探索的良好氛圍里進步，它秉持著以學生為主體的教學理念，將語文教育工作帶入最佳狀態，讓學生學會按照自己的思維方式學習，提高學生的學習能力[2]。在小學語文部編版五年級下《祖父的園子》教學中，教師給學生設置的第一個任務是通讀一遍文章，找到文章中七個生字的位置并標注出來；第二個任務是再次閱讀文章，做到能夠流利地朗讀，教師點名學生起立朗讀文章；第三個任務是讓學生感受這個自由自在的園子，祖父的園子里都有什么？哪些詳寫，哪些略寫了？（蝴蝶、蜜蜂、螞蚱、蜻蜓、倭瓜、黃瓜、玉米等）第四個任務是要求學生用自己的筆寫一寫這個園子，站在自己的角度發現園子的美，拓展學生的想象，提升學生的運用表達能力。在任務型教學中，教師是學生學習的引導者，因此，這種教學方式要求教師在課前準備充分，指導學生完成任務型教學的目標，并通過感知、實踐、體驗與交流等方式成為語文課堂的主人，成為教學活動的中心。

4.設計趣味訓練，強化課堂知識記憶

基于核心素養的小學語文課堂若要提高教學質量，就一定要做好訓練環節的創設。課堂訓練是學生進行課堂反饋的重要環節，而融入了趣味元素的課堂訓練可以充分調動學生的參與積極性，從而實現語文高質量課堂的構建，強化學生的認知水平。例如，在小學語文部編版五年級下《景陽岡》的教學中，教師讓學生根據自己的喜好挑選與文章相關的素材進行課本劇表演，在表演中深入了解文章內容與段意。教師給學生提供充分的準備時間，學生可以自行組隊排練，教師邀請科任老師一起欣賞并指導學生的情景劇，豐富學生學習體驗的同時，提高學生的全面素質。表演過后教師指名學生分角色朗讀課文，再次重溫文章內容，做好文章整體的感知。這種趣味訓練的方式拉近了師生間的距離，也完成了語文知識教學的目標，進而促進學生在其他學科方面的有效學習，科學地構建了小學語文的高質量課堂。

在平常的語文教學中，教師可以根據學生的興趣和特點開展多樣化的語文實踐活動，包括講故事，古詩誦讀比賽，查字典比賽，演講比賽，成語接龍，辦手抄報，作文評比等等。因為小學生還不具備將知識應用到實踐活動中的能力，所以教師要引導學生在“做”中學，學生在實踐活動中遇到的困難都是他們成長的基石，教師及時為學生提供啟發式的指點與幫助[3]。在開展教學活動時，猜字謎等游戲環節大大提高了課堂的趣味性，游戲可以增加師生之間的互動，學生在猜測謎底的過程中能夠更好的思考?；佑懻摽梢允箤W生學會看問題要從不同的角度出發，事情都存在著多面性，學習也應該靈活。而小組討論鼓勵學生勇敢表達自己的看法，使學生的思維達到融合，從而高效地完成語文教育的教學目標，學生在思考中逐步提升思維能力與合作交流能力，通過游戲的方式培養學生的學習興趣。

5.活躍課堂氣氛，打造積極學習氛圍

活躍的課堂氣氛可以為語文教學帶來更佳的教學效果，為學生打造積極的學習氛圍。教育的發展趨勢開始從最初的教師“教”轉向了學生“學”，學生是課堂的主人，這也要求教師對過去的教學模式進行改革，創設一種恬靜而不失活躍，凝重而不失熱烈，嚴謹而不失寬松的課堂氛圍[4]。良好的學習氛圍可以有效促進學生的學習動力和學習興趣，基于核心素養的語文教學應該注重營造活躍的課堂氣氛以強化語文課堂的教學效果。教師可以運用幽默調控的方式活躍課堂氣氛，單調、平淡的教學語言會使課堂氣氛沉悶，引起學生感知上的疲勞，學生極容易困倦，分散精力。而適時適度的詼諧為學生解除疲勞，打造積極的學習氛圍，將抽象的內容形象化。此外，幽默的教學方式會打開學生的思路，讓學生樂學，樂于參與，更快速準確地理解并接受新知識[5]。激勵學生課堂上的競爭也可以在激發他們濃厚興趣的同時活躍課堂氣氛。在小學語文部編版四年級下《貓》一課的教學中，教師采用小組競爭的方式答題來活躍課堂氣氛。教師先用多媒體播放文章的錄音，讓學生大致熟悉文章，為后面的深入學習打下基礎。教師將學生分為四個學習小組，提出問題時，學生進行搶答，為自己所在的小組爭分，最終得分最高的小組獲得勝利，教師給予神秘禮物。學生從外形、性情、在家中的地位幾個角度比較作者的前兩只貓有什么不同？第三只貓的不幸遭遇是什么？是誰咬死了芙蓉鳥？在真相大白后作者怎樣抒發自己難過的感情的？學生對以上四個問題進行激烈探討搶答，調動了課堂氛圍和學生的閱讀積極性。在構建高質量的語文課堂時，教師可以利用學生的好勝心引進競爭機制，提高學生進取意識，激發學生學習熱情。

6.加強小組合作，促進提升探究能力

小學生的注意力十分有限，讓他們在一堂課的45分鐘內一直保持高度的專注力是十分有困難的。小學生的視聽感受十分敏銳，他們很容易被外界事物所吸引，而這是十分影響他們的學習效率的。因此，教師在實際教學中，不僅要關注如何高效完成教學任務，還要關注學生的聽課情況。要留意每個同學的課堂反應，根據他們的課堂互動反饋判斷其對新知識的吸收情況。另外，為了讓學生保持持續的學習熱情，教師可以安排小組合作學習，即讓學生以團隊協作的形式進行合作學習。在小組合作模式下，學生之間能針對共同的問題展開有針對性的探討。在這個過程中，每個人都能積極動腦，積極思考，在交流觀點的過程中，組員之間能進行一定的思維碰撞，每個人都能產生新的想法，這對小學生探究能力的發展是十分有利的。

例如，在學習《飛向藍天的恐龍》這一課時，教師可以在課初階段提出如下問題：“提到恐龍，同學們肯定都不陌生，尤其是男同學，對恐龍的了解應該更多。那么，哪位同學能說一說你認識的恐龍都是什么樣子的？它們都叫什么名字？”對于這個問題，小學生都能積極回應。學生在平時看動畫片時，都會接觸恐龍，因此會對這個話題產生濃厚的興趣。在接下來的環節中，教師則可以給學生分組，并給每個小組選出一名小組長，由理解能力強、語文素養好的同學擔任。接著，教師布置小組探究任務，讓同學之間探討著完成對新內容的學習。根據本課教學目標，即需要學生在掌握重點生字、生詞的基礎上體會文章語言的特點，能有感情地朗讀課文，能自述恐龍飛向藍天的過程等，可以設計如下探究問題：“在我們的印象中，恐龍是十分笨重的，那么，它是如何飛上藍天的呢？學習第一、二自然段，你能得到哪些信息？恐龍和鳥兒有哪些相似之處？文章一共介紹了哪幾種恐龍？從課文的哪些地方可以看出恐龍越來越像鳥類了？”這些問題難度跨度大，能覆蓋所有層次的學生。小組長可以根據組員的實際能力分配探究任務，如給學習能力較弱、語文素養較低的組員分配較為簡單的任務，并兩兩一組，共同探究找答案，而對于學習能力較強、語文素養較高的組員，小組長則可以對其分配難度較大的任務。這樣，每個學生都有自己要探究的任務，每個人都能積極投入到自主探究學習中來。探究結束后，小組長收集各個微型小組的探究結果，接著全體組員一起檢驗答案。對于存在分歧的答案，小組長將其記錄下來。及時請教老師。而教師要認真對待每個小組提出的學習上的困惑，耐心解答。最后，在全班共同展示答案的環節，教師針對表現良好的小組給予充分表揚。這樣，每個小學生都能感受到合作學習的樂趣。他們在跟他人合作探究的過程中，能體驗思維碰撞的喜悅，能感受自己想法被采納的成功感。這些都能讓小學生產生濃厚的學習興趣。在以后的學習中，小學生都能積極參與，積極思考，他們的語文核心素養也能得到不斷提升。

結束語

綜上所述，要想構建核心素養下的小學語文高質量課堂，教師必須要把課堂的主動權交給學生，不要被傳統的教師角色禁錮，幫助學生開展一些促進全面發展的教學活動，讓學生不僅能完成基礎知識的學習，還能在對語文知識進行自主探究的過程中感受語文的魅力。教無定法，教師要摒棄單一的教學模式，注重教學方式的多樣化。同時，教師應該引導學生感受語文知識的多元化，提升學生學習積極性，進一步提升語文綜合素養。