淺析小學(xué)語文教學(xué)中群文閱讀的應(yīng)用策略研究

曹 寧

（白銀市會(huì)寧縣丁家溝鎮(zhèn)中心小學(xué) 甘肅 白銀 730700）

1.小學(xué)語文群文閱讀的教學(xué)組成及重要意義

1.1 小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)組成

群文閱讀的組成主要包括三個(gè)方面，第一，就是選擇議題，教師要在實(shí)施群文閱讀教學(xué)前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇群文閱讀議題，群文閱讀的議題選擇就像學(xué)生在寫議論文時(shí)，選擇寫作文章論點(diǎn)，學(xué)生根據(jù)文章論點(diǎn)展開論述，閱讀時(shí)學(xué)生要以議題為核心點(diǎn)展開閱讀。議題的選擇比較寬泛，教師可以把閱讀材料的作者、主旨、寫作手法等作為閱讀議題，然后按照選擇的議題整合文本進(jìn)行閱讀；第二，即多元文本，所謂文本就是閱讀文字、圖片等統(tǒng)稱。文本可以按照屬性進(jìn)行劃分。群文閱讀則是以多文本為切入點(diǎn)，教師要選擇議題相似的多個(gè)文本讓學(xué)生閱讀，這也是群文閱讀和傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)的最大區(qū)別點(diǎn)；第三，構(gòu)建群文閱讀課堂，教師在選擇好閱讀議題和文本后，就要構(gòu)建如何在課堂上具體實(shí)施群文閱讀，這也是群文閱讀的實(shí)踐步驟，教師要系統(tǒng)的設(shè)計(jì)教學(xué)各要素，確保課堂高效實(shí)施。

2.通過調(diào)查研究歸納小學(xué)語文群文閱讀存在的問題

筆者通過給研究小學(xué)一年級(jí)至五年級(jí)學(xué)生抽樣發(fā)放調(diào)查問卷的方式，調(diào)查研究小學(xué)語文群文閱讀現(xiàn)狀。本次調(diào)查共給五個(gè)班級(jí)100名學(xué)生發(fā)放問卷，每個(gè)班級(jí)隨機(jī)抽取20名學(xué)生，有效收回98份問卷。

筆者將統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及問題分析如下：

（1）問題：你是否喜歡語文閱讀？這個(gè)問題有50名學(xué)生回答非常喜歡語文閱讀，因?yàn)殚喿x時(shí)他們可以靜下心來，徜徉在文字之中，可以緩解學(xué)習(xí)壓力，有32名學(xué)生回答一般，因?yàn)槠匠：苌儆袝r(shí)間自己去閱讀，有11名學(xué)生回答自己不喜歡語文閱讀。可見，小學(xué)生對(duì)語文閱讀還是比較感興趣的，僅有少部分的學(xué)生不喜歡閱讀，主要還是因?yàn)閷W(xué)生自主時(shí)間少，平常學(xué)習(xí)壓力也大，根本沒有時(shí)間去閱讀。

（2）問題：你平常會(huì)看課外書嗎？經(jīng)常看還是偶爾看，多長時(shí)間看一次？這個(gè)問題有36名學(xué)生回答自己經(jīng)常會(huì)在空閑時(shí)間看課外書，基本上每天都會(huì)有30分鐘的時(shí)間來看課外書，有40名學(xué)生回答自己偶爾會(huì)看，周末空閑時(shí)間多的時(shí)候會(huì)看，看課外書時(shí)間在每天40分鐘-60分鐘，有22名學(xué)生表示自己不看課外書，只有老師安排看的時(shí)候才會(huì)看，自己從來不會(huì)主動(dòng)去看。可見，大部分學(xué)生還是喜歡看課外書，有少部分學(xué)生不喜歡看。

（3）問題：你覺得你閱讀的目的是什么？這個(gè)問題有32名學(xué)生回答因?yàn)樽约合矚g閱讀，他們可以從閱讀中感受到文字的魅力，閱讀也可以讓他們學(xué)到很多的知識(shí)，有28名學(xué)生回答他們閱讀是為了在語文考試中取得高分，因?yàn)樵谛W(xué)語文中閱讀占分很高，如果閱讀學(xué)不好，考試分?jǐn)?shù)上不去，則語文成績就會(huì)被拉低，有20名學(xué)生回答是為了完成閱讀作業(yè)。可見，大部分小學(xué)生閱讀的目的還是因?yàn)閷W(xué)生喜歡閱讀，也有部分學(xué)生閱讀是為了應(yīng)付語文考試和教師安排的閱讀任務(wù)。

（4）你覺得教師用哪種方式教閱讀能吸引你的注意力？這個(gè)問題有20名下學(xué)生回答，教師如果在講閱讀內(nèi)容時(shí)，能夠?qū)⒅皩W(xué)過的知識(shí)聯(lián)系在一起，更能幫助他們理解，因?yàn)楹芏嘀暗呐f的知識(shí)已經(jīng)忘了，如果教師把之前的知識(shí)點(diǎn)融入到閱讀教學(xué)中，既能幫助他們學(xué)習(xí)閱讀，也能讓他們鞏固復(fù)習(xí)以前學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)，有40名學(xué)生回答，若教師在教閱讀時(shí)，能把課外有趣的知識(shí)點(diǎn)融合在閱讀內(nèi)容中，能讓他們對(duì)閱讀學(xué)習(xí)興趣更高，因?yàn)閷W(xué)生每天的學(xué)習(xí)都枯燥無味，如果找一些有趣的閱讀內(nèi)容學(xué)生會(huì)非常感興趣，有30名左右的學(xué)生回答，如果在閱讀教學(xué)時(shí)，他們能和同學(xué)、老師之間互相討論，效果會(huì)更好，因?yàn)橛械膶W(xué)生語文基礎(chǔ)差，如果讓他們自己理解老師講的閱讀知識(shí)，對(duì)他們來說比較困難，且這部分學(xué)生遇到困惑也不愛請(qǐng)教老師，因此學(xué)生就會(huì)越學(xué)越差，如果老師在閱讀教學(xué)時(shí)讓學(xué)生之間互相討論，這有助于帶動(dòng)差學(xué)生學(xué)習(xí)。

（5）你喜歡群文閱讀教學(xué)方法嗎？這個(gè)問題有48名學(xué)生表示比較喜歡，自己也聽說過群文閱讀的教學(xué)模式，感覺對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)提升效果較好，有30名學(xué)生回答一般，也有10名左右的學(xué)生回答不喜歡，自己也沒有聽說過群文閱讀，也不了解教學(xué)方法具體是怎么樣的。可見，大部分小學(xué)生對(duì)群文閱讀教學(xué)方法還是比較感興趣的，當(dāng)然也有少部分的學(xué)生因?yàn)闆]有接觸過群文閱讀，所以表示對(duì)群文閱讀教學(xué)方法不感興趣。

（6）你覺得要在你的班級(jí)上實(shí)施群文閱讀教學(xué)方法，存在哪些困難？這個(gè)問題有63名學(xué)生均表示閱讀量實(shí)在太大，學(xué)生閱讀起來很困難，第一時(shí)間不允許，第二學(xué)生的閱讀水平不夠，有30名左右的學(xué)生回答群文閱讀多個(gè)文本，很難思考，要同時(shí)閱讀多個(gè)文本，學(xué)生的思考能力不夠。可見，對(duì)于小學(xué)生來說在語文閱讀中實(shí)施群文閱讀教學(xué)方法，還是存在很多困難。

3.小學(xué)語文教學(xué)中群文閱讀應(yīng)用策略

3.1 發(fā)揮教師指導(dǎo)作用，突出學(xué)生主體地位

3.1.1 讓學(xué)生做課堂的主人

傳統(tǒng)的小學(xué)閱讀教學(xué)中極容易出現(xiàn)“一言堂”現(xiàn)象，由于群文閱讀教學(xué)的特殊性。小學(xué)生在開展閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)覺得茫然無措。潛意識(shí)中依賴于老師的權(quán)威答案，長此以往缺乏獨(dú)立思考的意識(shí)。在課堂中不敢勇于表達(dá)不同意見，課堂氛圍死板不利于閱讀教學(xué)。在群文閱讀教學(xué)中，如果堅(jiān)持按照傳統(tǒng)的教學(xué)理念，學(xué)生不僅不會(huì)增長閱讀知識(shí)，提高閱讀水平還會(huì)抑制學(xué)生的思維發(fā)展，不利于身心健康。新課改以來明確指出，在課堂中要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生做課堂真正的“主人”。開展群文閱讀教學(xué)時(shí)，要詳細(xì)規(guī)劃教學(xué)方案，讓學(xué)生真正的全身心投入到閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中，群文閱讀教學(xué)存在閱讀量大與教學(xué)難度高的特性，大部分教師因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，就忽略讓學(xué)生自主閱讀的過程，直接將標(biāo)準(zhǔn)答案講述于學(xué)生，從而完成教學(xué)目標(biāo)。這樣只會(huì)讓群文閱讀教學(xué)形式化，失去了開展群文閱讀教學(xué)的意義。為了緩解這一現(xiàn)象，教師應(yīng)在課前給學(xué)生預(yù)留充足的閱讀時(shí)間，保證在開展群文閱讀教學(xué)時(shí)，全體學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容有大致的了解，確保閱讀教學(xué)效率，同時(shí)教師根據(jù)學(xué)生的閱讀情況，有針對(duì)性的制定可探討的問題，讓學(xué)生在課堂上積極發(fā)言相互交流，教師扮演聆聽者與指導(dǎo)者的角色，將課堂真正還給學(xué)生，營造一個(gè)開放活躍的課堂氛圍，全面提高群文閱讀教學(xué)效率。

3.1.2 合理設(shè)問，引發(fā)思考

群文閱讀教學(xué)模式由于閱讀內(nèi)容過多，在課堂上任由學(xué)生自主閱讀與自主探索顯然是行不通的，這樣不僅不能提高學(xué)生的閱讀水平還會(huì)浪費(fèi)大量的課堂時(shí)間，達(dá)不到群文閱讀教學(xué)效率，這就需要教師在開展群文閱讀教學(xué)模式時(shí)，要對(duì)整體閱讀內(nèi)容全面把握，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀從而取得事半功倍的效果。在設(shè)置問題時(shí)，不能僅僅依靠教材課后所設(shè)計(jì)的問題，還要根據(jù)教師對(duì)整體閱讀內(nèi)容的理解，創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)問題，讓每一個(gè)問題都有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生自主思考，把握文章的核心觀點(diǎn)，同時(shí)還要注重問題的層次型，引導(dǎo)學(xué)生由淺及深的去參與閱讀學(xué)習(xí)，問題之間相互銜接緊密聯(lián)系，幫助學(xué)生找到文章閱讀的主線，理清閱讀內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)，全面提高學(xué)生的閱讀水平。

3.2 樹立閱讀監(jiān)控的習(xí)慣

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，碎片化信息深入到人們的日常生活之中，小學(xué)生由于自控力較差，無法辨別碎片化信息逐漸養(yǎng)成快速瀏覽的習(xí)慣，這對(duì)于群文閱讀學(xué)習(xí)非常不利，學(xué)生在快速瀏覽過程中缺乏自主思考，在瀏覽過后并沒有形成自我觀點(diǎn)，導(dǎo)致閱讀能力下降。教師在開展群文閱讀教學(xué)時(shí)，要積極培養(yǎng)學(xué)生樹立閱讀自我監(jiān)控習(xí)慣，積極指導(dǎo)學(xué)生使用正確的閱讀方法，提高閱讀監(jiān)控能力，引導(dǎo)學(xué)生全面詳細(xì)了解什么是閱讀中的自我監(jiān)控，怎樣開展自我監(jiān)控，讓學(xué)生明白在閱讀前、中、后學(xué)生該做哪些準(zhǔn)備以及通過閱讀獲得哪些收獲，并以閱讀筆記的方式記錄下來，提高學(xué)生的自我監(jiān)控能力。

3.3 合理設(shè)計(jì)議題，帶動(dòng)學(xué)生自主閱讀

在群文閱讀教學(xué)過程中，確定何種議題，直接決定著閱讀教學(xué)效率。小學(xué)階段是學(xué)生身心健康發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，由于人生觀、世界觀、價(jià)值觀還未成形，急需教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)正確引導(dǎo)。議題選擇盡量以人文主題為主，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，同時(shí)積極拓展課外閱讀，增加人文素材豐富學(xué)生閱讀內(nèi)容，提高學(xué)生閱讀能力，拓展學(xué)生閱讀思維。為了提高學(xué)生參與群文閱讀學(xué)習(xí)的興趣，在設(shè)計(jì)議題時(shí)，可以偏向趣味性議題，能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索與獨(dú)立思考，全面提升學(xué)生閱讀水平。

結(jié)語

閱讀是我們了解世界最有效的方式，通過閱讀可以學(xué)習(xí)他人先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)自身人生方向。小學(xué)階段學(xué)生對(duì)于世界充滿未知，通過開展群文閱讀能夠豐富學(xué)生的視野，開拓學(xué)生的思維，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。然而在目前群文閱讀教學(xué)過程中普遍存在概念模糊、教學(xué)素養(yǎng)不過關(guān)、忽略學(xué)生的主體地位等問題。因此教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念將課堂還給學(xué)生，設(shè)計(jì)具有人生指導(dǎo)意義且有趣味性的議題，幫助學(xué)生提高閱讀水平，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。