如何在小學語文教學中深化閱讀教學

陳玉林

（廣河縣蔡家窯小學 甘肅 臨夏 731300）

語文是貫穿學生小學生涯的主體，對學生未來的發(fā)展具有重要意義。在教學中，教師可以通過閱讀教學模式培養(yǎng)學生的核心素質(zhì)，使他們對語文學習充滿興趣，培養(yǎng)良好的學習習慣。小學生通過中文讀寫，不僅可以豐富語言和文化，而且可以提高欣賞能力，有利于提高學生的語文核心素養(yǎng)。

1.深化閱讀教學——鼓勵學生提前預習

為了使得學生能夠提高自身閱讀的能力，教師需要提高學生獨立尋求問題的能力。鼓勵學生提前進行預習能夠使得課堂教學順利進行。當然，教師在學生預習階段應當將教學指導以及相關(guān)微課視頻進行分發(fā)與上傳。這樣，學生在分析不同的問題時，他們應該閱讀文本，從文本中得到自己疑問的答案，以提高自己的學習能力，為課堂學習做好充分的準備。[1]

例如，在《燕子》這一課的教學前，教師就可以鼓勵學生對文章進行提前預習。教師可以在設計預習任務后可以下發(fā)導學案，促使學生能夠根據(jù)導學案的內(nèi)容對文章的生字生詞進行預習，如：“剪”、“翼”、“聚攏”、“伶俐”、“橫掠”……設置不同的閱讀任務，并深入相應的準備方法，引導他們根據(jù)指南的要求逐步準備。在課堂上，教師可以使用微課堂視頻來展示學習指南計劃中問題的答案，在微課堂視頻的幫助下引導他們閱讀新單詞，明確意義，掌握閱讀文本的技巧，為知識教學預習奠定了良好的基礎。下課后，微課信息也可以發(fā)送到家長的電子郵件中，鼓勵學生在家長的指導下預習知識。又如，在《火燒云》這一課的教學前，教師可以根據(jù)課程的教學目標設計一個預習表并發(fā)給學生，讓學生根據(jù)預習表定向預習，以便初步了解本學習。在這個預習表中，在開頭列出了學生想要在本課程中實現(xiàn)的學習目標，以便學生可以首先弄清楚。然后，根據(jù)學習目標設計的三個預習任務，這個預習任務難度不高，同時，這些預習任務也應考慮開放性，這種能力不會觸及學生的學習熱情，同時，可以使學生有成就感。從長遠來看，它可以幫助學生發(fā)展良好的學習習慣，當他們得到閱讀材料時，他們會有意識或無意識地制定一個總體的閱讀計劃，先知道要理解什么，然后再理解什么。知識的積累是能力形成的前提。在過去的閱讀教學中，教師更注重學生提問的完成，而忽視了學生的閱讀方法和技巧。因此，教師應該教學生如何對不同類型文章的不同特征進行分類和解釋，從而幫助他們更快地理解文章的深層意義。

2.深化閱讀教學——引導學生深度理解

小學語文教學時，學生的理解能力對他們閱讀文章的效率具有較大的影響。對文本的理解決定了對知識的掌握程度。因此，教師應引導學生深入理解文本，運用不同的輔助手段來闡述文本的主要思想和中心思想，引導學生積極獲取知識，提高學生的閱讀和學習的積極性。

例如，在《守株待兔》這一寓言故事的教學時，教師就可以利用信息技術(shù)向?qū)W生播放與課文相關(guān)的音頻，促使學生可以在聲情并茂的音頻中對“守株待兔”的含義有更深刻的理解。當然，在教學時，教師可以對“株”、“頸”、“耒”、“冀”等字詞進行細致分析，并鼓勵學生結(jié)合教材或查閱詞典，探索單詞的讀音和意義，從而加深學生對新詞的理解。然后結(jié)合注釋進行逐句翻譯，指導學生理解古代文本的一般思想，并鼓勵他們簡要總結(jié)文本的主要思想和中心思想，讓他們明白“兔子撞樹”是一個意外事件。然后播放微課的視頻，用動畫的方式解釋“守株待兔”的故事，以激發(fā)學生的學習熱情，鼓勵他們講他們知道的類似故事，如“刻舟求劍”、“拔苗助長”等。結(jié)合學生回答的故事，它引導他們進一步理解道德上的意義，并建立正確的歸因理論，從而有效提高學生的閱讀理解能力。

3.深化閱讀教學——培養(yǎng)學生探索精神

教師應激發(fā)學生的質(zhì)疑精神，使他們能夠在問題的驅(qū)動下有效地學習語文知識。在閱讀課中，教師應鼓勵學生敢于思考、敢于懷疑、敢于提問。促使學生的提問意識能夠得到提高，不僅能培養(yǎng)優(yōu)秀的探索精神，還能促進學生個性的發(fā)展。所以，在小學語文閱讀的深化教學中，教師應當注重學生探索精神的培養(yǎng)，促使學生能夠?qū)λ喿x的內(nèi)容保持一個質(zhì)疑的精神，促使學生能夠在課堂上勇于提問，從而加深自身對文章的理解。[2]

例如，在《我變成了一棵樹》這一課的教學中，教師可以先讓學生對題目進行思考，并向?qū)W生提出問題：“同學們，你們覺得人可以變成一棵樹嗎？作者為什么會將標題寫為‘我’變成了一棵樹呢？”然后，教師需要給予學生一定的思考時間，然后讓學生對課文進行閱讀，并鼓勵學生對他們有疑問的地方提出問題。為了在教學的過程中培養(yǎng)學生的探索精神，教師可以利用一些課外資源指導學生進行深度學習。比如，在《我變成了一棵樹》這篇課文的教學時，筆者就會利用信息技術(shù)向?qū)W生播放《西游記》中有關(guān)孫悟空七十二變的片段。當學生對該片段進行觀看后，教師就可以鼓勵學生對視頻中的內(nèi)容進行探索，找出其中與課文相似之處。在總結(jié)了不同的答案后，教師還可以鼓勵學生運用自己的想象力，提出自己的問題。比如，有的學生會提出問題：“英英為什么想要變成大樹？”接著，教師就可以針對學生提出的問題進行細致的講解。通過整合學生在閱讀教學中喜歡看到的元素，培養(yǎng)探索精神，學生可以在堅持優(yōu)秀的探索精神來解決問題的基礎上提高自己的提問能力，從而提高閱讀學習水平。

4.深化閱讀教學——培養(yǎng)學生良好習慣

學生良好習慣的培養(yǎng)一直是教學的重點。在小學語文教學中，學生具備良好的閱讀習慣可以有效地提高課堂效率，促進學生的綜合發(fā)展。在課堂閱讀教學活動中，有些教師會要求學生集中精力閱讀，因為文本包含了作者的思想和感受。如果學生不注重閱讀，課堂的教學效率就會大大降低，文本的深層含義將無法實現(xiàn)。此外，在閱讀過程中，教師應通過觀察學生的面部表情和行為來判斷學生是否注意到了這個問題。同時，學生應該養(yǎng)成在閱讀過程中隨意做筆記的好習慣，并記錄優(yōu)美的句子或想法。教師應該鼓勵他們下課后與同學分享，談談自己的經(jīng)歷。[3]

例如，《司馬光》這一課的教學中，教師需要認識到學生對文言文類文章的興趣。由于文言文不能夠讓學生在閱讀時準確理解其相應的含義，所以大部分學生對文言文的閱讀與學習并不感興趣。所以，為了使得學生能夠在閱讀的過程中養(yǎng)成一個良好的學習習慣，教師需要對教學策略進行創(chuàng)新。比如，在教學時，學生在理解文章會遇到更多的疑問。所以，在介紹新課應該使用多媒體顯示教科書插圖，讓學生一邊思考一邊閱讀課文。同時，教師可以要求學生使用《古語文常用字字典》自行查找文本中陌生單詞的含義，這不僅可以減少學習難度，還可以培養(yǎng)他們獨立學習古典語文的能力。這種教學方法可以幫助他們更好地理解文本的一般思想。通過各種有趣的活動來培養(yǎng)學生的好習慣，注意在語文課堂上的重復閱讀，閱讀理解，創(chuàng)造場景，舉辦一系列的閱讀故事，閱讀交流。讓學生在閱讀中理解中國文化的內(nèi)涵，最終提高他們的閱讀質(zhì)量。教師通常需要對學生進行實時指導，以激發(fā)學生的主觀閱讀主動性。

5.深化閱讀教學——提高學生感悟能力

隨著素質(zhì)教育的深入，教師要利用閱讀教學來培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，應重視學生理解能力的培養(yǎng)。小學語文教科書是最適合這個年齡段的學生閱讀的書籍，其中有很多文章或古代詩歌來描述祖國山水的美麗。教師在講解時必須深入分析，注重向?qū)W生傳達語言、意境等方面的魅力。這可以幫助學生同時理解文章，提高寫作水平，從而達到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目的。[4]

例如，在《美麗的小興安嶺》這一課的教學時，教師在閱讀教學時要深入分析文章中的主旨大意，并抓住作者對小興安嶺四季不同景色特點進行觀察的方法，引導學生逐步學習這種表達方式，有利于提高其寫作水平。同時，本文有大量的句子對風景的描述，并展示了其充滿活力的美，所以教師應該引導學生仔細閱讀，讀完這篇文章后，并詢問學生每個季節(jié)都會介紹些什么？這個場景的特點是什么？這不僅可以鍛煉學生的信息總結(jié)和總結(jié)的能力，還可以培養(yǎng)學生的自主學習能力。通過這種閱讀而想象的方式，可以讓作者更好地感受到詞語的美麗意境，提高感受到很大幫助的能力。在過去的閱讀教學中，教師大多以教科書或練習冊中的文章作為解釋的重點，這在一定程度上限制了學生的閱讀范圍。同時，隨著新課程改革后學生閱讀要求的提高，擴大學生的閱讀范圍，促進學生的全面發(fā)展，已成為當前教學的關(guān)鍵內(nèi)容。因此，教師在進行閱讀教學時，應篩選適合學生閱讀的文章，并利用文章中所包含的真理或文化，提高學生的思想道德水平。合理開展閱讀教學對培養(yǎng)其文化素質(zhì)十分重要。同時，這類文章也能讓學生感受到廣泛而深刻的中國傳統(tǒng)文化，有利于增強學生的文化認同和自豪感。

為了提高語文閱讀教學的質(zhì)量，教師必須加強對教與學關(guān)系的理解，在教學過程中，必須以學生為主體，發(fā)揮教師的指導作用。此外，還應利用多媒體技術(shù)來豐富教學方式。多媒體技術(shù)可以使教學過程更加生動、真實，并豐富閱讀教學的內(nèi)涵。最后，在閱讀教學過程中，教師應注意培養(yǎng)學生的閱讀習慣，加強學生對閱讀的思考，實現(xiàn)創(chuàng)新的閱讀方法。