新課標下小學語文高效課堂教學策略探究

陳玉清

（隴西縣通安驛鎮何世岔小學 甘肅 定西 748102）

1.借助多媒體手段構建高效小學語文課堂

1.1 激發學生學習興趣和學習熱情

巧妙而新穎的導入可以誘發學生學習的欲望，從而激發學生學習的動機，把全部精力都投入教學活動。教師在教學中要善于營造多種趣味，意境，引導學生時時興趣盎然地參與學習。計算機多媒體技術以其聲情并茂，視聽交融，動靜相間，感染力強等特點極大地滿足了學生視聽感官需求，它對于學生具有超強的吸引力，較好地刺激了學生的學習興趣，激發了他們的學習熱情，讓他們產生了濃厚的學習欲望。[1]

例如《日月潭》這節課就是一篇地理知識說明文，它主要描寫臺灣著名風景區——日月潭的美景。但文中提到的我國臺灣省阿里山和日月潭等的同學們沒有去過。那種美麗的景色，童話般的仙境，更讓很多同學無法想象。在多媒體課件的設計制作中，運用多媒體可以綜合處理文本，聲音，圖形，圖像，動畫等多種媒體以及強大的交互式等功能，將臺灣省地理位置，名勝古跡以及風光秀麗的日月潭展現給同學們。帶學生來到讓人向往的臺灣寶島、欣賞無限風光的日月潭、激發視聽神經、讓人眼花繚亂，因而自然陶醉于課文所描繪的場景之中，學習興趣大增。

1.2 動態啟發加強教學直觀性

新課導入環節，經過使用多媒體來激發學生學習課文的興趣，多媒體使用不可能就這樣戛然而止。那么怎樣把文本中靜態的畫面以及較為抽象，與我們生活相去甚遠的圖像變成生動，形象，容易理解與想象的動態畫面——圖像，成為很多語文教師苦苦思索的問題。多媒體的出現，給改變這一現象帶來了良好途徑。 多媒體技術對符號，語言，字，聲，像的綜合處理與控制有著精湛的技巧。利用這種特有功能可使抽象變為具體，動態變為靜態，枯燥變為生動，使困難變為容易。

例如，教《爬山虎的腳》這節課。同學們對于爬山虎的腳并無感性的認識，尤其是爬山虎的腳爬墻的系列動作。所以，對于課文中與動作描寫相關的話就很難理解與把握。此時適時展示教學錄像，使學生一看就知道爬山虎腳形和滿墻綠葉被風兒吹得動感十足的美感。通過多媒體技術的應用，更把爬山虎的腳“爬”起來后的形態和動作變化淋漓盡致，淋漓盡致地展現出來，勝于教師千言萬語空洞無物地講解，有利于語言文字訓練與學生理解。

1.3 視聽結合、多媒體教學使語文課堂煥發了生命活力

多媒體能使無聲語言與有聲口頭語言以及字，圖，聲，動畫，視頻有機地統一在一起而不受時空限制。把教學內容所涉及的事物，現象或者過程在課堂上淋漓盡致地重現出來，最大程度地激發學生多種感官，以撥動他們“趣”的心弦，讓他們充滿興趣地參與到語文學習中來。[2]

例如《月光曲》第9自然段就是教材中的重點和難點，單憑教師的講解很難讓學生聽懂。教師可運用多媒體聲像結合，根據課文內容精心設計投影片來重現皮鞋匠聯想內容。聲像同步讓學生在“月光曲”意境中。分別放3個鏡頭，同時放貝多芬《月光奏鳴曲》中一些樂段。放課文配樂錄音，同時引導學生觀察畫面。畫面色彩鮮艷，蔚為壯觀，將文本之美復現于有形感，色感和聲感之立體想象之中。讓嶄新的多媒體教學滲透于課堂教學的全部主渠道，讓課堂教學取得事半功倍之效。

2.多元化教學構建高效小學語文課堂

2.1 多元化課堂模式——整合教學資源等

小學語文教材的知識點都是一成不變的，同學們在進行學習時也不可能面面俱到。這就從某種程度上制約了學生知識視野的拓展，可以說他們對于語文知識有著無窮的求知欲。現代多媒體技術發展日新月異，網絡多媒體發展最明顯，這一切給小學語文教學帶來良好教育條件。

例如：教《魯濱遜漂流記》一課時，通過看同名影視作品，能讓學生體會到魯濱遜臨危不懼，機智勇敢，聰明樂觀，依靠智慧解決難題的畫面。二是學生的學習經歷豐富多彩，既包括過去的學習經歷，也包括來自課外書和網絡影視的情感。這些可供擴充專題內容和拓寬教學資源使用。在人教版小學語文課程標準實驗教科書六年級“人和動物”模塊中，我們可以指導學生們分享他們養殖小動物的心得體會。結合中央電視臺欄目《動物世界》中的場景，使同學們進一步感受到人和動物，動物和動物的真情實感。借助報刊書籍，網絡影視，自然風光，風俗民情，家庭生活，國內外大事等等，生動豐富的課程資源能夠為專題單元教學拓展空間，為學生提供更多的語文實踐機會，從而凸顯教學資源整合優勢。

2.2 教學引導方向多元化——論證牽引力

教師要在課堂中扮演引領者。缺乏教師牽引力的學生學習方向與目標都是模糊的。授課要有適時合理的導向，要兼顧學生思維多樣性和不穩定性，引導方式要盡量多元化。另外，教師還要善于發現課堂知識當中值得學生深思之處，把握好問題提出的時機，巧設適當的問題，并通過學習小組的劃分來督促學生從相互討論當中總結出解決問題的方法，并在分工和協作中互相補充，積極發揮優勢，使學生積極參與課堂。

由于小學生缺乏經驗與能力，對自主學習的認識與能力相對薄弱，這主要表現為缺少科學高效的學習方法。此時，教師應該給學生以幫助并指導他們掌握預習的有效方法。課前可以以預習案或者導學案等形式安排預習任務，以便在課堂學習中打下堅實基礎，提升學習效率。例如：在學習《月光曲》這篇課文時，同學們可以在課前動情地讀一讀這篇課文，對貝多芬《月光曲》寫作的過程及其思想感情上的轉變有一個初步的認識。上課時再以個別讀，分角色讀和齊讀的形式來品味人物的對白，感受感情。適時提出：盲姑娘猜中貝多芬身份后，為何不直接答復盲姑娘詢問呢？同學們在小組合作中互相交流之后反饋出了各自的觀點。在溝通過程當中，種種新穎的思想便展現在大家面前，與此同時，同學們還可以體會到貝多芬對于窮苦人民所給予的憐憫與愛戴。從而發展了學生發散思維能力、探究能力、自主學習意識、一舉多得。

3.趣味性教學構建高效小學語文課堂

3.1 課堂提問提高趣味性

課堂提問既是不可缺少的一環，又是教學中的重要手段，教師通過提問既可以了解學生聽課情況，又可以活躍課堂教學氛圍，更為重要的是它能使學生發表某些看法，使其主體作用得以發揮。運用趣味性提問技巧，可以激發學生解答問題的興趣與愿望，積極參與與教師互動環節。例如學了《狐假虎威》這篇課文后，教師就可由日常生活常識出發來引出課堂內容。“學生看過虎、狐嗎？他們中誰更強？答案自然是狐貍怕虎，若二者遇上一定是老虎吃了狐貍。但我們今天這節課所講述的并不是狐貍害怕老虎，而是恰恰相反，老虎害怕狐貍，認為狐貍很威武，這究竟是為什么？接下來就來研究一下《狐假虎威》好嗎？”這時教師已成功激發出學生多學到底，并成功把學生導入到多學知識之中。此外對學生答案的評定，教師不應拘泥于一個答案，而要仔細聽答，并從中找出可能牽涉到的問題，并向同學們講幾句鼓勵性的話，以維持同學們課堂上的熱情。

3.2 布置趣味性課堂作業

布置作業，一方面可以使學生鞏固已學過的知識，并能獲得新的理解。另一方面，它又是學生“輸入與輸出”知識的重要手段之一。搞好課堂布置作業這一環節相信可以在較大程度上促進語文教學有效性的提升。但做作業不應墨守成規，要注意內容創新。語文作業不是只會寫，也可以是閱讀，觀察，游戲，操作等，寓教學目標于作業之中，也就是提高了每份作業的目的性才能提高學生不愿做作業的心理狀態。為此所設計作業內容力求覆蓋聽說讀寫演，唱歌跳舞，繪畫等多種表現形式，充分地調動學生多種感官與思維，使其興趣盎然。例如，學《白鵝》這篇課文時，請同學們根據學過的知識，把心目中的鵝形象描繪下來；每天觀看一集動物世界并把所見到的小動物習性或生活狀態用書面或影印版形式寫出來，帶到教室里和同學們互相分享；選取自然界的某種植物或生物，記錄下人們感到驚訝的現象，并在教室里和大家共同探討。

3.3 創設趣味性情境環境

教師要想讓學生真切地感受語文課堂所帶來的樂趣，離不開教師對課堂情節環境尤其是小學階段學生的創設，語文課堂中創設濃郁的學習氛圍有助于學生語文素養的發展。比如學《江南》時，語文教師可通過多媒體放些關于江南山水的照片和錄像，再配以較動聽的背景音樂，首先請學生讀一段描寫江南山水特有秀麗景色的詩，使他們一字不差地欣賞，把想象發揮到極致，再把所思所感寫到紙面。教師在做完這幾件事后，可把備好的錄像放上去，使學生感到好像自己已沉浸在其中，在錄像中緩緩地欣賞江南水鄉的景色，領略這里的風土人情和寧靜。在這之后教師也能給學生擴充些課外知識，千萬不要怕耽誤了課堂進度，而這些課前準備工作是非常需要的，學生只有真真切切地傾聽和觀察，才能激發他們對這節課的學習興趣，從而自然地積極地尋求解決問題的方法。當學生感受到教師創設的課堂氛圍后，他們就能快速完成對文本的研究，并對一些不容易理解的疑難問題產生再認識，而且無需教師多次講解題目，大大簡化了課堂內容，促進了教學質量提高。

綜上所述，在新課標背景下，小學語文高效課堂的建設已勢在必行，它能把以人為本的思想體現得淋漓盡致，能發揮出學生學習的自主性和激發出他們學習的興趣。這樣學生才能把所有的時間和精力都放在學習上，在輕松愉快和諧的氣氛中有效地進行學習，最大限度地發揮課堂教學效果，同時促進學習效率。就小學語文教學而言，教師要用綜合的視角去看待學生這一群體。通過運用不同教學方法對教學難點問題進行針對性處理，可以提升教學效率，促進學生高效學習，打造高效語文課堂。