多媒體小學語文教學的弊端與優化探析

朱國信

（白銀市景泰縣第四小學育才分校 甘肅 白銀 730400）

小學學生的語文閱讀、寫作、交際、表達等能力培養，除了需要教師的科學、高效、精準指引外，更離不開輔助性教學工具的引領。而通過多媒體與小學語文教學的整合，則可將一些復雜、抽象、深奧的語文學習內容，轉化為更加直觀、形象、豐富的可視化學習資源，以切實增強語文課堂教學指導與設計的針對性，來確保學生認知發展需要的滿足。同時，多媒體資源的開發、軟件的利用、工具的借助，還可進一步增進師生、生生的課內外互動，并為學生從多元視覺參與語文學習而拓寬渠道、搭建平臺。然而，由于一些教師思想認識不夠，加之教學定位不準，以致其在語文教學中對多媒體的應用，仍舊存在著忽視教材主導地位，過分依賴媒介技術，應用方式較為單一等弊端。這些問題的出現，不僅會嚴重制約語文教學實效的強化，而且對學生的認知發展也有著諸多束縛。基于此，教師應從全新視覺出發，重審多媒體在小學語文教學領域的價值與作用。并通過對各類以多媒體為載體的教學資源、輔助軟件、交互工具的使用，來優化語文教學指導策略，進而在確保多媒體優勢得以切實彰顯的基礎上，來優化語文教學設計，為確保多媒體與小學語文教學的高效融合而提供鋪墊。

1.多媒體對小學語文教學優化所產生的積極影響

通過對多媒體的利用，可進一步優化教學設計、活動組織、資源開發等途徑，以引領學生從多維時空出發，充分感知語文之魅力、內涵、韻味。由此可見，多媒體對小學語文教學優化所產生的積極影響是多方面的，且作用與價值也是無可替代的。

1.1 可進一步增強語文課堂的吸引力

多媒體所對應的視頻、圖畫、音樂等呈現功能，可使很多看似抽象的教學內容得以直觀化、形象化呈現，其更利于教師對諸如語文微課、電子教案、輔助訓練、閱讀資源等的整合，以確保教學設計的針對性與精準度。來提升語文教學實效，使語文課堂魅力四射、活力無限，為師生、生生互動而創設有利條件，來確保預設教學目標的精準達成。

1.2 可深層次調動學生學習的積極性

學生在多媒體引領下所參與的諸多實踐、體驗、感知等認知項目，也更好促進其對教學內容的深入理解，以切實激活學生語文思維、培養學生學習興趣，為其積極融入課堂，高效內化重點知識而奠基。而且，通過多媒體的驅動與引領，可切實調動學生的課堂學習積極性與主動性，來實現對其認知潛能的開掘與綜合素養的培育。

2.多媒體在小學語文教學中的運用弊端分析

多媒體對小學語文教學所帶來的積極影響是多方面的，其作用與功能也是不可替代的。但是，受教師思想觀念、育人定位、教學導向等制約，以致很多語文課堂中多媒體的應用，依然存在著很多弊端，這不僅會影響多媒體的作用發揮，而且會制約學生的認知發展。

2.1 對多媒體的運用定位確立不準

教師必須清楚認識到：多媒體僅僅是一種教學輔助工具，其雖然在課堂教學中發揮著重要作用，但卻不能替代課堂教學的全部。然而，由于很多教師對新課改思想與理念內涵的解析不夠精準、到位、深入，以致其在語文課堂教學中，過分依賴多媒體的現象較為普遍。且在教學實踐中，并未充分考慮學生的認知實際、身心特性，且對教材的主導作用發揮不足。這一現實情況，便造成了很多看似豐富的多媒體資源開發，卻與預設教學目標、學生認知規律存在著諸多不契合、相背離之處，這也會在無形之中造成語文教學與多媒體應用互相脫節的情況發生，進而影響語文課堂教學的實效與質量。

2.2 對多媒體的實施選擇不夠多樣

通過多媒體與小學語文的完美融合，來優化教學設計，是確保小學語文教學實效的關鍵所在。然而，在很多小學語文課堂，雖然應用多媒體組織教學活動的形式較為普遍，但預期收效則不夠顯著。這主要與教師利用多媒體開展大量的課堂訓練，或組織學生照抄照搬有關。而且，還有一些教師在多媒體應用上，主要以其可視化功能的發揮為重，對諸如在線互動、資源共享等利用不夠深入，且在微課開發、資源整合等領域投入不足，這必然會影響語文教學的針對性強化，同時會嚴重制約學生的語文思維與理解能力提升。久而久之，學生也會對多媒體心生懈怠，其認知發展需要自然無法滿足。

3.利用多媒體優化小學語文教學的對策

針對小學語文教學領域多媒體運用現狀，教師應從深入了解學生認知實際出發，來加強對更為科學、高效、豐富的多媒體運用途徑探究。在充分發揮多媒體之優勢與作用的基礎上，來優化教學設計，提升教學實效，使多媒體成為確保學生語文綜合素養培育的關鍵選擇與強勁保障。

3.1 發揮多媒體的資源整合功能，促進學生認知視域的拓寬

為了切實擴充語文課堂的知識容量，以確保各類優質資源的深度借助，來確保語文教學實效。教師可通過對多媒體的交互性、共享性功能彰顯，來落實對輔助性教學資源的整合，將多媒體應用至對學生的預習指導、課外輔導等時空。同時，還可通過對與教學內容有關的微課整合、課件制作、訓練設計等途徑，為學生在時時處處參與語文學習而鋪設廣闊路徑。讓其在多媒體的驅動下，選用自己最喜歡的方式投身語文學習，以深度開掘其認知潛能，切實豐富其認知體驗。特別是在學情調研、評估等領域，也可將多媒體作為重要輔助手段，對學生某一階段、方面的學習情況開展深層次了解、研判，來確保語文教學指導的實效。例如，在《石灰吟》講解中，可將對詩作的解析，制作成輔助性微課，發布至師生網絡交互空間，以此來引導學生開展課前預習與自學。而在課內重點語句的翻譯、解析、品味中，也可通過對多媒體的利用，采用圖畫、視頻等優化教學指導。以通過對多媒體的充分利用，使語文教學的針對性得以切實強化，來助推學生認知視域的拓寬。

3.2 凸顯多媒體的情境創設優勢，助推學生認知體驗的豐富

通過對多媒體的利用，可使很多看似抽象的教學，得以直觀化呈現，為學生在情境化體驗中學語文、用語文而奠基。因此，教師在語文教學指導中，應以充分應用多媒體為鋪墊，來創設出更為鮮活、生動、豐富的認知情境，為學生在趣味性、可視化認知生態內參與語文學習而助力。而在更為形象的教學情境刺激下，學生參與語文學習的積極性勢必會得到充分調動，這也更利于其對教學內容的深入理解。尤其在身臨其境的真切體驗中，學生與文本對話、作者對話的熱情也會進一步激發，語文教學的趣味性自會切實增強。例如，在《觀潮》教學中，可針對作者所采用的大量寫作手法與表現方式，以及其寄托于課文中的豐富情感。教師可在教學中順勢引與“錢塘江大潮”有關的輔助性視頻、圖畫、音樂等，以此來創設豐富情境。讓學生在多領域、深層次的刺激下，積極參與至對課文內容的解析、感知、體味，以加深其對作者蘊含至課文中情感與思想的內化，來激發學生的語文學習興趣。使學生在更為豐富的認知體驗驅動下，逐步獲得認知蛻變，來引領其語文綜合素養的塑造。

3.3 借助多媒體的形象展示特性，確保學生語文理解的發展

因自身顯著身心特性的影響，導致小學學生的思維普遍比較活躍，且想象力極為豐富。其對于語文教學內容的理解，必然離不開多媒體的助推與引領。因此，教師在問題構建、活動設計等領域，也應以切實應用多媒體為載體，就學生認知領域的困惑、疑慮等，選用更為直觀、具體的方式予以講解。以此來提升學生理解的深度，為其思維激活而拓寬渠道。同時，還應將多媒體與輔助問題有機銜接起來。讓學生在帶著問題思考的過程中，利用多媒體所提供的圖畫、視頻等，從不同視覺對問題進行思考、探索、分析，以此來鍛煉學生的思維能力，為其在猜想、嘗試、體味中獲得語言建構能力的逐步發展而奠基。例如，在《彩色的非洲》教學指導中，可在課前導入環節引入問題：同學們對非洲的了解有哪些啊？讓學生在交流與分享中，根據教師所提供的多媒體元素的指引，從別樣視覺出發，切實加深其對非洲風土人情、地域環境、自然特色等的了解與認識，以此來激活學生思維，引發學生想象，為其積極參與課內探究而注入新鮮血液。而在課文內容的分析中，還可以與之相關的多媒體素材為鋪墊，來引發學生的思考與探索，以加深其對課文主旨的理解。讓學生在多媒體的輔助下，從多維時空出發，切實發展語文理解能力。

結論

總之，實現多媒體與小學語文教學的深度融合，不僅可為學生構建出更為豐富的認知生態，而且更利于教學實效的強化與學生素養的塑造。同時，在多媒體所構建的全新育人生態內，學生參與語文學習、獲取語文知識的路徑也會更加寬泛，這也勢必更利于預設教學目標的達成，以及學生認知發展需要的滿足。因此，針對小學語文教學中多媒體應用所涉及的諸多弊端，教師從深入研究其誘因出發，本著以課堂為陣地、以學生為主體、以教材為參考的原則，并落實對解決措施的深層次探析。在確保多媒體輔助性作用得以切實發揮的基礎上，設計出更具感染力、生命力、吸引力的教學活動。多為學生提供一些在多媒體時空內學語文、用語文的機會，以此來提升變革教學策略、優化課堂設計。為學生在多領域、多層面參與語文學習，且獲得認知升華而拓寬渠道。以通過對多媒體優勢的充分彰顯、作用切實發揮，來促進學生語文認知體驗的豐富，以及閱讀、寫作、表達等能力的逐步提升。