追出精彩，問出格調(diào)
——小學數(shù)學課堂教學中追問策略

蔡金星

（漳縣三岔小學 甘肅 定西 748304）

引言

課堂追問作為小學數(shù)學教師在課堂中的日常教學環(huán)節(jié)，是幫助教師更加全面清晰的了解學生在智力、語言、行為等多個方面系統(tǒng)發(fā)展與數(shù)學知識掌握程度的重要途徑，也是推動學生問題意識良好形成的關鍵環(huán)節(jié)。教師要開發(fā)自身的教學思路，積極開拓更多有效的課堂追問形式，深入探析課堂追問的多樣化與豐富性，激發(fā)學生問題思維與問題剖析能力的進一步發(fā)展。同時，教師也要對數(shù)學課堂追問進行精心的設計和引入，讓學生的學習情緒與探索精神能夠得到一定的帶動與引導，增加學生在思維、邏輯、行為、語言等多個方面的靈感，培養(yǎng)學生喜歡思考、主動思考、善于思考的良好習慣和意識，促使學生在問題中逐漸形成創(chuàng)新意識與實踐精神，推動學生知識探索能力的高效進步。

1.小學數(shù)學課堂教學中的追問現(xiàn)狀分析

1.1 追問方式過于老舊

隨著時代的前進與不停流轉，小學數(shù)學課堂的追問形式總是帶有傳統(tǒng)的印記，教師在對學生進行提問與追問時，總無法逃脫“老舊”的教學形式，其老師一人問的追問方式所帶給課堂束縛，無法將追問變得多樣與豐富，學生陷入了老舊的追問“輪回”中，而教師追問形式的固定化，也讓學生無法感知到數(shù)學知識的多元化與趣味性，追問方式?jīng)]有能跟隨新時代新課程改革的形式與標準進行更加全面的升華，這將直接讓學生無法對知識進行更加明了、清晰且全面的梳理，無法幫助學生搭建起完整的知識體系，無法促發(fā)學生數(shù)學思維的擴展與發(fā)展。由此可見，教師在小學課堂中追問的形式、方式與模式仍存在一定的“老舊”性和滯后性，學生無法從多方面、多層次、多角度的追問中對知識進行更加有效的整理和歸納，無法形成更具有條理性和邏輯性的知識體系，學生的數(shù)學知識水平無法得到進一步的攀升[1]。

1.2 追問無法達到效果

教師在進行小學數(shù)學課堂追問環(huán)節(jié)時，時常以“讓學生說出正確答案”為主要目的，沒有以“促發(fā)學生的數(shù)學思維、建立學生的數(shù)學知識體系”為基準，目的性的不同，也會是知識追問的形式不同，更會有完全不同的效果。教師無法追根溯源的找到追問的意義，也無法從多樣的追問中促發(fā)學生數(shù)學神經(jīng)的發(fā)達與擴展，學生在課堂中感受到單一且枯燥的知識追問形式，教師無法讓追問成為學生熱衷數(shù)學知識的“啟蒙師”，也無法從追問中促推學生數(shù)學知識學習憧憬度、興趣度與參與度的迸發(fā)。同時，教師在進行課堂追問時，沒有更好的對學生回答的方式、邏輯等多方面進行全面的剖析，無法從根源找到學生回答出錯的答案的“出發(fā)點”，只是一味地進行答案的刨根問底，無法根本性的解決學生的數(shù)學思維存在的認知誤區(qū)，無法真正做到查缺補漏。因此，小學數(shù)學教師在課堂追問中無法達到效果，是滯壓教師課堂追問形式升華的重要原因，也是無法促發(fā)學生數(shù)學思維不斷擴展的主要因素。

2.小學數(shù)學課堂中進行追問的重要性

2.1 增加數(shù)學課堂的多樣性

小學數(shù)學課堂是促發(fā)學生思維邏輯成長的重要基地，知識追問作為課堂中不可或缺的重要組成部分，是教師進行課堂改革的重要“導火”點，更是增加學生對數(shù)學知識學習憧憬度、興趣度的重要“啟蒙師”，教師在課堂中進行知識的追問，能夠促發(fā)學生數(shù)學意識、思維的全面擴展，不斷讓學生在追問中對知識進行思考、剖析、觀察與實踐，能夠促使學生對知識進行有效的運用與全面的推斷，能夠更好的推動學生知識體系的全面搭建[2]。同時，教師重視數(shù)學課堂中的追問環(huán)節(jié)，也能夠啟發(fā)教師跟隨新課程標準改革的相關要求，對追問的形式、方式進行有效的升華，能夠促發(fā)教師進行自覺的、精準的反思，并從追問的反思中找到更切合學情、更能引發(fā)學生思考的追問策略，以增加數(shù)學課堂的多樣性、豐富性，讓學生能夠在多元化的數(shù)學知識傳播基地中，更加健全的將知識進行吸收、學習、掌握與實踐，能夠讓數(shù)學課堂真正成為學生的快樂天地。由此可見，將追問環(huán)節(jié)有效的融通到小學數(shù)學課堂中，不僅能夠讓學生增加對數(shù)學知識的學習向往，促發(fā)學生數(shù)學意識的良好發(fā)育，也能夠為數(shù)學課堂增添更多樣豐富的色彩，促推學生數(shù)學知識實踐能力的全面成長。

2.2 促發(fā)學生數(shù)學思維的成長

小學數(shù)學課堂的有效追問，能夠更好的帶動學生數(shù)學神經(jīng)的成長與發(fā)達，能夠讓學生在知識的剖析、思考與思緒的整理中，逐漸對知識進行更加全面、清晰的認知與掌握，能夠更加有效的促發(fā)學生數(shù)學思維的擴展與成長。同時，教師將課堂追問作為促推學生數(shù)學思維的重要指引者，對追問的形式、方式和模式進行深入的剖析與挖掘，讓追問的形式更加多樣豐富，也能夠啟發(fā)學生在知識實踐與思考的過程中，逐步將數(shù)學知識的學習框架在大腦中進行有序的規(guī)劃與設計，能夠幫助學生從小搭建起更加具有條理性、邏輯性的學習思路。除此之外，教師重視課堂追問的重要性，在課堂中有效的運用追問對學生的知識進行查缺補漏，能夠更加全面的認知和掌握學生知識板塊的缺失，也能夠助推小學生主動深入地去探究數(shù)學和鉆研數(shù)學，從而推動小學生數(shù)學知識技能水平、數(shù)學實踐技能的全面攀升。由此可見，教師在課堂中運用課堂追問，優(yōu)化課堂追問的形式，能夠更好的帶動學生數(shù)學思維的成長，促推學生數(shù)學意識的有效發(fā)育，讓學生的數(shù)學思維能夠在追問中得到更加有力、有效的鍛造，以幫助學生找到更加適合自身思維發(fā)展的學習技巧和形式。

3.小學數(shù)學課堂中進行追問策略

3.1 創(chuàng)設有效的問題情境

教師應該經(jīng)常采用追問的方法來激發(fā)學生對數(shù)學學習的熱愛[3]。在小學數(shù)學課程的教學過程中，就要重視課堂追問的有效性，促使學生在多次的問題回答、思考和不斷的剖析過程中搭建起扎實的知識框架，促進學生知識體系的良好搭建與發(fā)展，并啟發(fā)學生在問題的緊跟下，對知識進行有效的觀察和剖析，逐漸發(fā)育出良好的問題意識與思維邏輯。小學階段的學生正處于年齡發(fā)展的敏感期，對于新鮮事物的好奇心與興趣度遠遠大于對數(shù)學知識的求知欲望，教師在進行小學數(shù)學課程的教學時，就要為小學生創(chuàng)設各種能激發(fā)興致的情境，讓小學生因“情境”而生“學勁”，因“學勁”而生“問勁”。譬如，教師在引領學生進行《小數(shù)乘法》的教學中，教師可以為學生創(chuàng)設有效的問題情境，為學生假設一個問題背景，如“小剛去超市買糖果，水果糖一顆3.5元，橡皮糖一顆1.8元，小明要買4顆水果糖和3顆橡皮糖，請問小剛需要各花多少錢去買水果糖和橡皮糖？”幫助學生在情境中對課程知識有一個初步的解題意識與解題思路，并以此為基礎，向?qū)W生創(chuàng)設新的問題情境，以多元化的追問，促發(fā)學生數(shù)學思維的持續(xù)擴展，教師可以追問學生：“小剛在回家過程中，看到了自己喜歡的蘋果正在打折，原價3元一斤的蘋果，現(xiàn)價只需要8折便可買到，小剛買了一斤半，需要支付多少錢？”以追問的形式增加課程知識的難度，能夠讓學生在追問中逐漸接受更高難度的知識考驗，讓學生在追問中更加高效的掌握知識思考的技巧與方式，促發(fā)學生解決數(shù)學“疑難雜癥”的能力。又如在《天平游戲》一課的教學中，為了讓學生自己去探究天平，教師可以設置這樣的追問：“在天平一邊隨意增減砝碼將會對天平有怎樣的影響？”“在天平保持平衡后，同學們根據(jù)自己的猜想提出問題并進行驗證。”“如果天平是一個等式，你能不能通過實驗來進行解答呢？”有了這樣的追問，同學們都從認識天平進入到了探究天平環(huán)節(jié)，個個拿著砝碼進行實驗探究。在小組和同桌的探究中，教師會發(fā)現(xiàn)同學們都在認真地解決著每一個問題。

總之，通過為學生設立有效的數(shù)學問題追問背景，不僅能夠讓問題更具有故事性和想象力，能夠促使學生在情境中更加清晰、全面的理解問題所涉及的知識點，幫助學生更好的對數(shù)學問題進行認知、理解，幫助學生搭建起更加全面的數(shù)學知識架構，也能夠讓學生在情境中增加對數(shù)學問題的思考、剖析和觀察興趣，提高學生對數(shù)學知識學習的參與度和興趣度，使小學生能夠在數(shù)學問題的觀察、實踐、思考和剖析中逐步建立起清晰的數(shù)學思維框架和解題流程，有助于小學生數(shù)學能力的高速攀升。同時，也能夠促使小學生在情境設置和有效的課堂追問中，形成良好的問題解答思路，推動學生問題思維的有效發(fā)育，也能夠有效的啟發(fā)學生從中摸索出更加適合自身思維發(fā)展的問題剖析方式和學習技巧，促進學生良好思維習慣與學習行為的成長與發(fā)展。

3.2 有效利用信息化教學方式

小學學生正處在專注力低、自制能力差的年齡特性，在課堂中，教師要創(chuàng)新教學模式，吸引學生的專注力，提高學生在課堂中的參與度。在新時代發(fā)展的大背景下，教師要拓展教學工具，學習將有利的外界條件融入到數(shù)學課程的追問教學中，為學生構建一個高科技的課堂追問環(huán)境，從而抓住學生的學習注意力，增加數(shù)學知識的多樣性和豐富性，促發(fā)學生學習憧憬度的不斷攀升，推動學生的知識實踐技能的有效成長。對此，教師可以將課程知識以更加多元化、趣味化的方式融通到課件中，進而掌控學生的注意力，增加學生對數(shù)學知識的學習參與度[4]。譬如，教師可以將《100以內(nèi)的加法和減法》的課程內(nèi)容利用先進的信息技術，通過PPT課件、視頻或動畫等形式進行知識的解讀和傳授，同時引出“100以內(nèi)的加法和減法”的相關的問題。教師可以將10只野豬和23只小老虎放在課件中，并在動物下面寫出“10野豬+小老23虎= 只動物”，引導小學生進行思考和回答。將數(shù)學題目以趣味的方式進行表示，提高數(shù)學課堂的趣味性和“親近”感。同時，教師還一定要時刻關注學生的表現(xiàn)和回答情況，還可以追問“學生將野豬或者小老虎藏到哪里去了？”通過幽默的課堂追問，既能夠增加教師和學生之間的思想溝通與雙向交流，又可以增加學生對數(shù)學知識的學習激情度和對知識的渴望度，以此提高數(shù)學課程的教學質(zhì)量。

3.3 與實際生活聯(lián)系追問

在核心素養(yǎng)與新課改的相關要求下，教師要引領小學生在數(shù)學課程的學習中發(fā)現(xiàn)自己思維發(fā)展的學習方式和技巧，幫助他們增加對數(shù)學知識的學習敏感度和興致，鍛造學生良好的問題意識與問題剖析能力。譬如，教師在《多邊形的面積》的課堂教學追問中，可以讓學生將生活中與多邊形有關的形狀、物體進行列舉，并以追問的方式，逐步引領學生將不同的多邊形特性、面積的推算過程以及不同多邊形面積計算公式所存在的異同進行全面的梳理、觀察和思考，促使學生將生活實際與數(shù)學知識進行有效的銜接，以更好地促發(fā)學生數(shù)學思維的擴展和發(fā)展。同時，教師也可以引領學生聯(lián)系實物，以從簡到繁、從抽象到具體的方式，逐漸啟發(fā)學生在追問中以更加直觀的視角對數(shù)學知識進行更加明了、清晰的認知，幫助學生更加有效的建立起數(shù)學知識的學習思路與知識架構。通過這樣的追問方式，不僅能夠更好的幫助小學生梳理數(shù)學知識的能力，促使小學生在知識追問中不斷的進行實踐與思考，促發(fā)小學生對數(shù)學知識的學習意識和學習思路的良好建設，也能夠更好的幫助學生數(shù)學思維的有效拓展。

3.4 引導式追問

適時、靈巧的追問能再次激活小學生的數(shù)學思維。教師在進行小學數(shù)學課程知識的教學時，要積極發(fā)揮自身的引導作用，合理規(guī)劃、設計數(shù)學課程中的追問，讓學生能夠在有效的數(shù)學追問中找到數(shù)學概念、含義以及相關公式的學習訣竅，促進學生問題意識的有效構建與運用[5]。因此，教師在進行小學數(shù)學課堂的追問中，要采取引導式的追問方式，讓小學生既思考已經(jīng)學習的內(nèi)容，又對未學的知識進行探究與分析，從而培養(yǎng)學生良好的數(shù)學思維。譬如，教師在進行《倍數(shù)與因數(shù)》的課程教學時，可以以“倍數(shù)和因數(shù)的基本概念？”“倍數(shù)與因數(shù)之間有哪些異同？”等與課程知識有關的知識點進行追問，通過層層引導，逐漸幫助學生搭建出清晰的知識結構，讓學生在對知識進行認知、理解和掌握的過程中，幫助學生將知識點的概念與相關的運用公式牢記在大腦中，逐步強化學生對數(shù)學知識點的印象。同時，教師運用引導式的追問方式，也要時刻觀察學生思考、剖析、實踐和回答問題的反應情況，掌握學生對知識點的認知、掌握和理解程度，以此加強并鞏固學生對課程知識的理解。對于學生回答緩慢、遲鈍，回答時“支支吾吾”等情況發(fā)生時，教師要予以適時的鼓勵和引導，以從簡到難、從直觀到抽象的追問方式，逐步引領學生知識思維的“擴展”，并在追問的過程中，適當?shù)奶嵝褜W生相關的知識點與公式，讓學生能夠在問題的回答中逐漸“發(fā)育”出良好的數(shù)學思考框架，促進學生思維的開發(fā)與發(fā)展。同時，運用引導式追問，也能夠激發(fā)學生良好問題思考路線的規(guī)劃與成長，強化學生對數(shù)學知識的運用水平，幫助學生找到更高效的問題剖析技巧。除此之外，也能夠促使學生在引導中學會結合自身思維習慣，摸索出更多的知識記憶方式與運用技能，有助于學生實踐創(chuàng)新思維和能力的成長[6]。

3.5 實踐性追問

在核心素養(yǎng)的要求下，教師在數(shù)學知識的傳授中要增加課堂追問的實質(zhì)性和有效性。教師可以將數(shù)學知識追問實踐化，讓學生在數(shù)學知識的實踐中增加對知識、概念的認知和理解。譬如，在學習《平行四邊形的面積》一課時，可以先讓學生對教室之內(nèi)的平行四邊形與三角形進行探尋和觀察，并以此引出如“平行四邊形和三角形分別有什么樣的結構特點？”“平行四邊形和三角形之間存在著什么樣的異同之處？”等相關的題目，并以此為基礎層層遞進，以實際物體為基礎不斷的對物體結構、物體特點、物體面積等進行知識的追問[7]。同時，教師也要引導學生在思考的過程中，將理論與實踐相結合，啟發(fā)學生將平行四邊形與梯形進行圖形“分割”，促使學生在實踐中發(fā)現(xiàn)平行四邊形與三角形的面積公式推導規(guī)律。通過實踐性的追問、思考與分析，不僅能夠讓小學生在問題實踐與有效的追問中逐步促發(fā)出良好的知識實踐能力，促推學生知識探索實踐精神與能力的成長，更能啟發(fā)小學生從知識追問中更加深入、全面的掌握重要知識點，促進學生數(shù)學知識能力的有效攀升。

結語

總之，小學數(shù)學教師要采用多樣豐富的數(shù)學追問策略，引導小學生對已學且未完全掌握的內(nèi)容進行深入探析，一方面幫助小學生反思并進一步掌握已學內(nèi)容，另一方面，通過追問將能更加有效地促進小學生問題意識的快速發(fā)育與發(fā)展，從而推動小學生在問題中逐漸形成完整、清晰的知識思維體系，促進小學生數(shù)學知識的不斷提升和數(shù)學知識體系的不斷形成。