小學低年級數(shù)學學業(yè)負擔綜合治理研究

李小卷

（成縣東街小學 甘肅 隴南 742500）

隨著《深化新時代教育評價改革總體方案》、“五項管理”、“雙減”政策的出臺，以及新課程方案和新課程標準的頒布，學校在教研、教改以及教學的過程中，把減輕學生學業(yè)負擔當成改革的重點，努力、科學地減輕學生的課內外負擔，為學生創(chuàng)造輕松、快樂、健康的學習環(huán)境。尤其小學低年級學生，正是需要在教學中啟發(fā)他們心智，培養(yǎng)他們的學習興趣的時候，更不應該因為過重的學業(yè)負擔，把小學生的學習熱情給澆滅，或者把學生擋在學習興趣之外，給學生將來的學習造成不必要的心理的負擔。所以，作為小學數(shù)學教師，在低年級數(shù)學教學中，應該本著開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生興趣這個目標，遵循教育新政策，把全面、科學地減輕小學低年級數(shù)學學業(yè)負擔當成教學新任務，保證學生快樂學習、健康成長。

1.造成低年級學生，課業(yè)負擔過重的原因

1.1 學生自身因素造成的學業(yè)負擔

經過研究發(fā)現(xiàn)，造成小學低年級學生數(shù)學學業(yè)負擔的原因有很多，其中最關鍵的還是學生自身的因素。首先，有些小學生一背上書包父母就給他們灌輸了好好學習，要考好成績的理念。盡管他們可能不知道好成績意味著什么，但是他們知道考好成績父母高興，教師高興，所以在學習中不讓自己松勁，一直想比別的同學學得更好，久而久之，給學生造成心理負擔。其次，部分小學生認識不到學習的重要性，也沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，學習拖拖拉拉，上課不專心聽講等，嚴重影響學習，造成學習障礙，形成學業(yè)負擔；第三，低年級的小學生知識基礎薄弱，缺少一定的學習能力，課上他們對教師講授的知識理解不全面，課下他們沒有能力也沒有習慣自覺、自主地查漏補缺。再加上，他們速度慢，簡簡單單、幾分鐘能完成的作業(yè)，他們能用十幾分鐘，甚至半個小時，無形中就造成了學習壓力，形成了學業(yè)負擔，等等。學生是學習的主體，學生自身的這些因素是造成學業(yè)負擔的主要因素，如果教師、家長不及時幫助引導學生，讓他們正確認識學習，培養(yǎng)良好的學習習慣、總結高效的學習方法，學業(yè)負擔不但難以減輕，而且還會越積越重，嚴重影響學習的有效性。

1.2 家長對數(shù)學學習認識不足造成的負擔

經調查發(fā)現(xiàn)，好多家長由于受應試教育的影響，對于學生的數(shù)學學習總是一種莫名其妙的焦慮，不管是言談中，還是行為中都無意中傳遞著一種信息，數(shù)學很重要，一定要學好。或者有些家長，總是用“為了孩子”這個理由，給孩子增加學習負擔。首先，學生完成了一天的數(shù)學學習任務，本來回來家可以看看漫畫書，做做游戲，培養(yǎng)一下興趣，可是有些家長就給學生一張數(shù)學卷子或者幾十道口算題，讓學生做完了再玩。一些家長總以為學生玩游戲、看漫畫，是浪費時間，他們不知道兒童的這一切活動，是他們認識世界的渠道。家長讓他們做題、學習，無形中阻擋了他們認識世界的這條通道，對于學生全面發(fā)展是不利的，同時還給學生造成學業(yè)負擔；其次，有些家長總怕自己的孩子輸在起跑線上，所以變著法給孩子報一些輔導班，如，作業(yè)輔導班、奧數(shù)班、數(shù)學興趣班等，變著花樣讓學生學習數(shù)學，剝奪了學生更多的自由，阻礙了他們興趣的發(fā)展；第三，家長對小學低年級學生數(shù)學學習的焦慮狀態(tài)，無形中影響到學生，使學生產生莫名的壓力，把數(shù)學學習看得太重，反而影響了他們輕裝上陣、輕松學習的狀態(tài)，導致學習效率不高，形成不必要的心理負擔，等等。所以，要想減輕小學低年級學生的學業(yè)負擔，家長要正確認識，要改變態(tài)度，才能幫助學生輕松學習，學好數(shù)學的同時，還能保證學生身心健康成長。

1.3 數(shù)學知識本身的難度產生的壓力與負擔

小學低年級數(shù)學雖然相對比較簡單，但數(shù)學學科本身的抽象、深奧，給低年級學生還是造成了一定的學習難度。再加上低年級學生知識基礎有限，理解能力、學習能力不足，更是認為數(shù)學難學、復雜。首先，小學低年級學生對于數(shù)學認識還不夠深入，還沒有發(fā)現(xiàn)數(shù)學的神奇魅力，他們對于數(shù)學的認識就是一些數(shù)字、符號、圖形等，所以從情感認識上就認為數(shù)學難學、復雜；其次，小學生基礎有限，對于簡單的數(shù)學知識也很難理解，讓他們產生畏難情緒。如，“位置”，對“前、后”學生可能比較理解，“左、右”就已經理解有難度，如果再加上“左上、右下”，學生就更加難以分辨；第三，數(shù)學邏輯性比較強，知識都是一環(huán)套一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，小學低年級學生又貪玩，沒有養(yǎng)成應有的學習習慣，偶爾錯過一個知識點，沒上好某一堂課，接下來的幾節(jié)課學生可能都學起來很吃力，久而久之形成學習障礙，增加了學生的學習壓力，也造成數(shù)學學業(yè)的負擔，等等。其實，任何學科只要學生能認真學習，找到竅門都不會難到無法逾越，所以對于小學低年級數(shù)學學業(yè)，要想減輕學業(yè)負擔，教師就要了解學生的需要，了解數(shù)學學科的抽象性、邏輯性，在教學中盡量讓它簡單化，直觀化，降低學生的理解難度，就能使小學低年級學生的數(shù)學學業(yè)負擔得到減輕。

2.目前小學低年級數(shù)學學業(yè)負擔的綜合治理策略

雖然教育政策是減輕學生的課業(yè)負擔、課外輔導，從學習興趣與學習能力方面培養(yǎng)學生，啟發(fā)學生的智力，培養(yǎng)小學低年級數(shù)學學習的潛力，為學生學習能力的提升打基礎。但是家長和教師的認識還停留在“應試教育”上。這種認識給家長、教師以及學生帶來了焦慮，導致小學低年級學生各科課業(yè)負擔依然沒有減輕，尤其像數(shù)學這樣重要的科目，部分教師、家長變著花樣給學生增加學習負擔。鑒于此，我們覺得應該從以下幾方面對目前小學低年級學生學業(yè)負擔進行綜合治理，徹底為學生創(chuàng)造輕松、愉快、健康的學習環(huán)境，促進學生健康成長。

2.1 改變認識，提高課堂教學效率

2.1.1 改變教師對于學業(yè)的認識

調查發(fā)現(xiàn)在小學低年級數(shù)學教學中，大部分教師響應號召落實減負政策，在教學中有意識以課堂效率代替作業(yè)，減輕學生的學業(yè)負擔。但是小學數(shù)學作為一門重要的課程，還有部分教師還是認為課堂時間遠遠不能滿足學生的學習需要，再加上小學低年級學生學習習慣還沒養(yǎng)成、學習能力嚴重不足，如果不通過課后加強，擔心課堂上的東西學生掌握得太少。所以有些教師就會變向的采用迂回的方式，給學生設計一些書面家庭作業(yè)，幫助學生鞏固課堂知識。教師的這種出發(fā)點是好的，也是為了學生能更好地學好數(shù)學，對數(shù)學學習產生興趣，但卻違背了相關政策對學生減負的具體要求以及對學生健康成長的具體要求。作為新時代的教師，我們覺得，應該改變對學業(yè)的認識，要知道額外的學習對于低年級的小學生來說，可能只是教師的心理安慰。低年級學生年齡小，自學能力差，他們無法結合自己的需要進行練習或者對于課堂所學查漏補缺，所以多余的課業(yè)除了增加學生與家長的負擔，于學習沒有多大益處。高效的教學方法，還是教師要在教學前充分了解低年級學生的基本情況，在教學中采用小學生喜歡的方法，增強學生的接受力，理解力，提升學生的學習效率。

比如，一年級“位置”這一節(jié)內容的教學，目的是要學生能準確描述物體位置或者根據(jù)描述找到指定位置。教師為了激發(fā)六七歲小學生的興趣，強化他們對課堂知識的記憶與運用。教師就不應該采用傳統(tǒng)講授的方式，直接給學生講解前、后、左、右、上、下，而是要結合一些生活中學生熟悉的空間設置，增強學生的位置感。如筆者在教學中就截取了《大頭兒子和小頭爸爸》的動畫片段：小頭爸爸在電話里指揮大頭兒子，也就是在電話里用語言描述一個地方，讓大頭兒子去找，如“往左走、往右走，你的前面，你的后面……”大頭兒子根據(jù)小頭爸爸的描述，準確找到了爸爸指定的鞋店，為爸爸買了一雙皮鞋。這段動畫片段大多數(shù)學生都看過，熟悉其中的人物，本來就能增加教學的親切感，再加上生動、有趣的演繹更能激發(fā)學生興趣。這個時候，教師再對“位置”中的相關知識，如前、后、左、右等，結合一些實物或者圖片進行講解，學生不但容易理解，還能在生活中靈活運用。當然，要是再加上精心設計的課后實踐練習，如，讓學生說出某個同學在自己的前面、后面、左邊、右邊，某一本書在書架的第幾行等等。學生就能把課堂知識從學習到實踐，真正達到學以致用的目的。為了鞏固學生的學習效果，教師在第二天的新課前，與學生一起回顧一下課堂知識，無需過多的練習，就能幫助學生鞏固知識，減少學生的學業(yè)負擔。

2.1.2 改變家長對于學業(yè)的認識

調查發(fā)現(xiàn)在小學低年級數(shù)學學習中，有些家長總認為學生課堂上的學習時間不夠，認為學生放學回家，不再做幾道題，就浪費了時間，落在了別人后面，對于學生全面發(fā)展的培養(yǎng)，如閱讀、手工、繪畫、圍棋、體育鍛煉、勞動等興趣的培養(yǎng)不太重視。在這種認識的驅使下，家長總是會有意無意地給學生加一些課外輔導或者家庭作業(yè)，以此來鞏固課堂知識，提高學生的學習成績等，這就無形中增加了低年級學生的課業(yè)負擔，容易讓學生對數(shù)學學習產生逆反心理。針對這種情況，作為小學低年級數(shù)學教師，要在教學的同時幫助家長提升認識，要讓家長知道低年級數(shù)學課堂知識內容，課堂上的時間學生完全可以學透，再加上課后簡單、精準的實踐練習，也能幫助學生鞏固知識。還要讓家長認識到，低年級學生才六七歲，學習耐心不足，如果長時間把學生困在單一的學習中會適得其反。家長要更多地觀察學生，發(fā)現(xiàn)學生的興趣點，鼓勵學生發(fā)展自己的興趣。當然，如果家長發(fā)現(xiàn)學生對數(shù)字、數(shù)學非常感興趣，而且非常敏感，也可以當成興趣引導學生，但不能強加給學生。只要家長對于學生學業(yè)認識轉變了，對于孩子的學習就不再焦慮，就能正確引導學生，陪伴學生，讓他們快樂、健康地成長。

2.2 作業(yè)設計要有靈活性，滿足學生個性化需求

作為小學數(shù)學教師，要想從根本上減輕低年級學生的學業(yè)負擔，還是要從課業(yè)本身下功夫，對作業(yè)設計進行優(yōu)化，突出作業(yè)的梯度性、層次性、多樣性，讓作業(yè)能滿足不同學生個性化的學習需求。經調查發(fā)現(xiàn)在小學數(shù)學教學中，低年級學生求知的欲望不高，他們或許認識不到作業(yè)的重要性與必要性，教師為他們設計作業(yè)時，首先要考慮的還是他們的心理，增強作業(yè)的適切性、趣味性、實踐性，讓學生能根據(jù)自己知識基礎與學習能力完成相應實踐性的作業(yè)。首先，梯度性的作業(yè)，難度是由淺入深設置的，可以讓學生循序漸進、不斷深入，逐漸提升。同時還能增強學生心理的適應度、接受力。其次，層次性作業(yè)，根據(jù)不同層次的學生設計難易不同的幾類作業(yè)，讓學生根據(jù)自己的能力來完成，保證每個學生在課堂學習中都有所獲。避免作業(yè)太難或者太易，給學生造成過多的壓力，或者讓學生輕視作業(yè)。第三，多樣性的多業(yè)，從形式到內容都可以體現(xiàn)出作業(yè)的個性化、靈活性，學生能根據(jù)自己的能力、興趣，選擇完成，促進學習。

比如，“分類與整理”的作業(yè)設計。教師既可以給學生給出一些物品，如梨、蘋果、毛巾、牙刷、可樂、鉛筆盒、本子、桃子、咖啡等等，然后讓學生學習分類，把這些物品歸入“水果”“洗漱用品”“飲料”“學習用品”中去。教師可以設計幾種作業(yè)形式：一、讓學生把同類物品寫在相應的橫線上；二、讓學生幫助這些物品找到家（也就是把這些物品連線到對應的類別中）；三、讓學生用口頭回答的形式給這些物品分類。再比如，“認識人民幣”的作業(yè)設置，教師可以根據(jù)不同學生，設計層次性、梯度性的作業(yè)。第一類作業(yè)，概念性的，如，1元=？角，根據(jù)進率換錢；第二類，綜合性的，如1元+5角=？元；第三類，應用性的，如，奶奶帶了5元錢要買一袋1.5元的醋，一包2.5元的鹽，奶奶帶的錢夠嗎？等等。教師根據(jù)教學內容設計多樣性、層次性、梯度性的作業(yè)，能滿足學生的個性化需求，同時也能讓每個學生得到成長，也能使低年級學生學業(yè)過重的情況得到改善。重視學生能力、興趣的培養(yǎng)，在教學中啟發(fā)學生、發(fā)掘學生智慧，為學生更好、更輕松地學習數(shù)學打基礎。

2.3 結合課堂作業(yè)批改與講評，提高學生的學習能力

筆者在低年級小學數(shù)學教學中發(fā)現(xiàn)，部分教師對于作業(yè)的批改還是比較認真，也非常重視，因為他們知道作業(yè)對于課堂教學的重要性，但是同時很多教師忽視了一個環(huán)節(jié)，就是批改后的講評。筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，作業(yè)的講評與批改同樣重要，教師要結合起來，讓這個環(huán)節(jié)成為督促學生查漏補缺的契機，有針對性地幫助學生鞏固知識，提升學習效率。首先，教師通過對于學生課堂作業(yè)的批改，能及時發(fā)現(xiàn)學生在課堂上的學習情況，同時也能反觀自己的教學效率；其次，教師講評作業(yè)的過程中，能有針對性地幫助學生糾正錯誤、認識錯誤，讓學生更深刻、更全面地掌握課堂知識，提高學生學習效率，減輕學生的學習負擔；第三，教師在為學生講評作業(yè)的過程中，既能幫助學生有針對性地鞏固知識，還能培養(yǎng)學生有錯就改，在錯誤中學習的意識，從而讓學生認識到作業(yè)過程認真、仔細的重要性，提升學生的作業(yè)質量，增強學生的學習能力，從而減輕學生學業(yè)負擔。

比如，“認識人民幣”的課堂作業(yè)，有一個學生把“1.5元+2角”的結果直接寫成“3.5元”。教師批改作業(yè)時發(fā)現(xiàn)這個問題，就知道學生對于元與角的單位概念、單位換算都沒學透。教師就可以針對作業(yè)中的問題，幫助學生鞏固概念，如，1元=10角；1角=10分等。然后，再幫助學生強化一個知識點，就是對于不同單位加減法，在計算前要先統(tǒng)一單位，再計算，等等。這樣既能幫助學生消化課堂知識，又能培養(yǎng)學生認真對待課堂作業(yè)的習慣，還能提升學生的學習能力，從而減輕學生的負擔。

結語

總之，在《深化新時代教育評價改革總體方案》、“五項管理”、“雙減”政策以及新課標的規(guī)范下，減輕學生的學業(yè)負擔，減少學生課外輔導，是符合小學生身心成長規(guī)律的。在小學低年級數(shù)學教學中，教師要本著啟發(fā)學生的智慧，培養(yǎng)學生興趣這個目標，努力通過課堂有效教學、課堂作業(yè)批改講評、靈活多樣的實踐作業(yè)設計等方法，培養(yǎng)低年級學生的學習習慣，提升他們的學習能力，從教學方法以及學生自身入手實現(xiàn)對低年級學生學業(yè)負擔的綜合治理，徹底減輕學生負擔，從而為學生創(chuàng)造健康、快樂、積極的學習環(huán)境，為學生自我發(fā)展式的成長奠定基礎。