生活化教學理念在高中數學教學中的應用研究

冉金波

（咸豐縣第一中學 湖北 恩施 445600）

所謂學科生活化理念是指在學科教學中，通過創造生活情境、生活實際、生活細節的展示，加深對學科理論知識的理解和具體的操作運用，從而引導學生形成學科思維有效地提升學科成績。所以，在高中生數學學科整體成績較差的情況下，必須把生活化教學理念融入到教學活動中，利用這一教學理念，引導高中生從日常生活實踐基礎上去學習數學理論和闡釋數學社會現象，那么，高中生的數學學習能力和良好學習習慣自然而然地就建立了。

1.生活化教學理念在高中數學中的應用原則

1.1 主體性原則

無論采用何種教學方式，都必須以學生為中心，尊重學生的主體性。在高中數學教學中應用生活化教學理念，不能本末倒置，僅重視生活化內容的導入，而忽略了對知識的吸收與理解。在傳統的教學體系中，教師處于主導地位，而學生僅僅是被動接受知識的接受者。在生活化教學中，學生是教學的主體，他們能主動地投入到課程的學習中，從而加深對數學知識的理解和掌握。[1]

1.2 實用性原則

實用性原則是生活化教學理念的應用核心，在生活化教學理念的滲透過程中，教師要把學生的成績擺在第一位，教師要選擇與教學內容相關的“生活事例”，這樣避免教學時間的浪費。教師在課堂上經常采用多媒體錄像，但是太過華麗的錄像會讓學生分心，而學生的學習積極性又太高，導致課堂氛圍很難掌控。這種生活化教學理念的滲透，有悖于實際的原理，極大地降低了學生的學習效果。

1.3 趣味性原則

高中數學是一門非常困難的學科，學生在學習過程中會遇到很多數學公式和概念，容易出現逆向思維。久而久之，他們就會對數學失去興趣，甚至會放棄。教師要在現有的課程中加入生動的材料，以引起他們的注意，有助于學生更好地理解和掌握這些復雜的知識，從而重新獲得自信。

2.生活化教學理念在高中數學教學中的意義

2.1 進一步提升學生的學習熱情和學習興趣

當前，大多數學生對數學課程的態度仍然比較抗拒，其主要原因是，認為數學沒有用處，枯燥乏味，很難掌握概念公式。這種狀況將隨著學生主體性教學模式的推進和生活化教學理念的引進而得到改善。生活化教學可以把日常生活中的瑣碎事情帶入課堂，引導學生觀察生活中的一些小事情，并積極地尋找一些生活現象的成因和規律，逐步建立起自己的思想，培養自我認知、反思和合作探究的習慣，讓他們認識到數學的重要性，從而更加熱愛生活。[2]

2.2 簡化數學教學的難度

數學的公式與原理得到了簡化，學習效率得到極大提升。大部分學生在數學學習中都會“談題色變”，主要原因是數學中的公式、原理實在是太多了，學生在記憶的時候會混淆，從而失去學習的興趣。而生活化教學理念倡導教師要將課堂教學和生活實際相聯系，多將生活中一些細節問題或者學生耳濡目染卻未曾真正關注的小問題引入課堂，讓數學教材上抽象的公式、概念生活化、具體化地深入學生生活實際，這樣既能簡化數學，又能提高教學效果。

2.3 培養學生獨立思考問題的能力

因為生活化教學與現實生活緊密聯系，因此，學生要注意生活中的一些小問題，首先要學會獨立思考，用自己的邏輯思維去解決問題，如果遇到無法解決的問題，可以向家長和教師求助，但此時的求助已經是學生經過獨立思考后的環節，相當于學生帶著問題在學習，這樣既可以增進師生之間的關系，又可以拓寬學生的思維模式，增強學生的學習主動性。

2.4 數學知識與實際生活之間的聯系

教師要把高中的數學知識和學生的生活緊密結合起來，運用科學的方法進行教學，使其達到預期的效果。比如，有一戶人家正在裝修客廳，裝修師傅要把一個橢圓形的天花板裝起來，在這里我們使用了橢圓的概念，將一條不能收縮的細線用兩個釘子固定在石膏板上，然后繪制成一個橢圓的形狀，并可以向設計師推薦使用離心力來進行加工，提高裝飾的效果。

2.5 開展實踐活動

高中數學教師要合理地進行實務，運用適當的方法進行教學，建立多元的教學機制，提高工作的整體效能。例如，在“解三角形”知識的傳授過程中，可以帶同學到學校里的最高樹木進行測量，以便于在測量期間提升其操作能力與自信心。生活化教學不僅有利于學生，而且有利于提高教師的教學素養。在教學實踐中，教師要注意其運用的特征，對其進行總結和歸納，才能與學生共同發展，提高教學的整體水平。

3.在高中數學教學中應用生活化理念的策略

3.1 重視學生的主體地位

數學教學生活化中重視學生的主體地位，其含義即是把學生作為教學活動的主體，教學活動的展開圍繞學生這一中心來進行。在教學中，學生的主體性是由學生主動參與到教學活動中來表現出來的。在傳統的教學方式下，教師既是知識的傳授者，又是課堂的掌控者，學生在整個教學過程中很難主動甚至難以緊跟教師的步伐，因而很容易喪失對數學的興趣。[3]

在教學“用二分法求方程的近似解”中，若只有教師講解定理，講解解題步驟，學生會感到枯燥無味，甚至是茫然。為了改善這種情況，教師可以設計一個小游戲，讓學生猜一下物品的價格，可以隨手拿起學生的一支鋼筆，讓擁有者寫下價格（精確到元），然后讓他們自己去猜。規則如下：（1）擁有者給出一個從0到40的區間；（2）猜的時候，擁有者會說“高了”或者“低了”，看誰猜得更快更準。這樣，學生不但可以積極參與，而且對二分法的近似解有一個大致的認識，教師只需要進一步完善知識點即可。那么，高中數學的教學就是突出學生的主體地位，通過創設生活情境，引導學生進行教學互動，利用現實情況的創新性活動的探究方式來實現教學過程的生活化。

3.2 重視學習過程的實用性

在高中數學教學方案和教學活動的設計方面，要重視數學知識的實用性特點。教學生活化要求數學教學要符合教學范圍，符合實際，教學方案設計要切合實際。教師要從思想上認識到，要把教學設計與實際聯系起來，要緊密聯系教學計劃，使之與生活緊密聯系，不能脫離教材和新課標所規定的知識點。

為了強調生活的特性，對知識點的背景做了過分細致而深刻的介紹，或對生活場景的描寫太多，這種狀況不僅偏離了教學的目標，而且還會影響到學生的學習習慣，造成注意力分散。為了更好地實現課堂教學，教師可以根據實際情況設計一些與實際生活密切相關的活動，比如：在學習有關“排列、組合”的概念時，可以指導學生在聚會上互相打招呼、交流、互動等等，這樣就可以從日常生活中的一些常見問題入手，吸引他們的注意力，了解到數學的實際含義。

3.3 重視教學活動的趣味性

教師應注意教學的生活化、教學活動的趣味性，培養學生的學習熱情，從自己的角度去發現問題，提出問題，解決問題，培養對數學的濃厚興趣，從而加深對數學概念的起源和演變過程的理解。

例如，學習“反證法”這一知識點時，教師可以提出這樣一個問題：王戎七歲，嘗與諸小兒游，看道旁李樹多子折枝，諸兒競走取之，唯戎不動，問之，他答曰：“樹在道旁而多子，此必苦李。”你能想象王戎是如何推斷出李子是苦的？讓學生從實例中體會到反證法的存在，并了解反證法的基本方法，即反設一歸謬一存真。通過創造一個生活環境，提高教學活動的趣味性，可以有效地調動學生對數學學習的積極性，從對數學印象的變化和對概念的理解開始，逐步樹立對數學的自信。

3.4 重視實際問題的解決能力

當前，在數學課堂以外的教學任務中，教師們往往會將大量的書面作，作業也是沒有彈性和趣味，從而抑制學習積極性。新課標要求學生在學習過程中進行探究式學習，使學生掌握運用科學的教學方法，實際運用自己所接觸的知識解決生活中的問題。通過這種教學活動，可以幫助學生加深對相關知識的認識。當學生掌握了一定的知識后，就可以設計出相應的問題來解決這個問題，比如，在學習“概率和統計學”之前，可以事先設計出拋硬幣、擲骰子、研究人生中不確定因素的分布，從而提高了學生的數學應用能力。

3.5 重視豐富生活化教學模式

將豐富的生活方式融入到高中數學的課堂中，可以將更多的新鮮有趣的元素融入到數學的課堂中，使學生在課堂上找到快樂的感覺，提高了學習的興趣。比如，教師可以把數學的理論知識引入到實際生活中去，通過實驗來驗證和證明，從而加強對知識點的記憶。

在教學“橢圓”的時候，教師可以給學生布置一些關于橢圓的問題，讓他們去尋找一些關于橢圓的實物。通過分析歸納出它們的特點，從而達到對它們的理解。通過這種方法，既可以使學生掌握數學的基本知識，又可以使學生在實際應用中更加清楚地認識到自己的目的，提高了他們的動手能力，培養數學實踐興趣，為以后的數學學習打下了堅實的基礎。同時，教師也可以通過搭建“生活情景教室”來營造生活化的學習氛圍，使學生對數學的價值有更深刻的體會，從而使他們真正了解和發展自己的學習興趣。教師可以通過多媒體教學，向學生展示各種數學知識。

總之，數學課是要用生活來裝飾的，數學也因為生活的色彩變得更加真實而富有魅力，在高中數學課堂上，教師要善于運用生活的色彩，使數學課堂更富有趣味，讓學生真正體會到數學的真實感，從而使他們的注意力集中，激發思考，促進學生有效地參與，達到數學教學的最佳效果。