圖式理論在高中英語閱讀教學當中的探究

卯雪莉

（渭源縣第三高級中學 甘肅 定西 748200）

圖式是一種高效認知知識的方式，它可以把雜亂無章的碎片知識進行整合與分類，使人們能夠圍繞某一主題在腦中形成一個系統的知識單元，從而幫助他們加深對知識的記憶。高中英語閱讀教學不僅要教授同學們基礎的英語語法知識，還要讓他們掌握知識運用的技能，擁有較高的閱讀理解能力，而為了達到這一教學目標，老師就需要改變以往的教學方式，用圖式理論幫助高中生降低學習難度，簡化難點知識，構建系統的英語知識體系，從而快速提升他們的學習效率，實現更高效的英語閱讀教學。

1.圖式理論概述

圖式理論最早出現在18世紀的德國，著名哲學家康德首次提出了圖式認知事物的概念，他認為任何概念性的描述都需要以人類已知的事物為基礎，只有將現實事物與理論描述聯系在一起時，概念才具有一定的意義，而這種反映現實事物間聯系的概念就是認知結構圖式。在此之后，英國學家巴特利特又對圖式理論進行了優化，他認為圖式是對過往經驗的積累，并通過反復的應用將它們整合為一個統一的整體，然后再用這種既有的概念影響未來的行為，這種“對過去的反應和經驗的積極組織”就是巴特利特所認為的圖式。后來，美國人工智能專家魯姆爾哈特又對圖式概念進行了完善，并作出了新的解釋，他認為圖式是一種系統性的知識結構，它會以等級的形式存儲在人們的記憶中，并且通過人腦的梳理形成組別式記憶。簡單來說就是人們以往的認知會影響他們對新事物的認知，而且會設法將新事物與已知事物關聯在一起，從而形成關聯式的記憶。

用現代圖式理論進行英語閱讀教學的人認為，對于學生而言，讓他們學會英語認知圖比了解和掌握英語語法復雜性更加重要。根據人類思維發展規律可知，人們了解事物、學習知識的方式大多都是借助具體的影像，而在腦海中的記憶也是以圖式的方式存在的，它們雖然大小不同、形狀不同、層次不同，但是彼此之間卻相互關聯、相互影響，并且，經過長期的積累形成了一個更為龐大、更為系統的知識結構網絡，而這也是立體結構圖式，是人類腦中全部的知識。

2.閱讀理解中圖式理論的分類

2.1 語言圖式

在英語閱讀理解中，語言圖式包含了文章中的英語詞匯、各種英語語法以及典型英文句式等語言元素。詞匯是英語文學作品中最基本的構成單位，很多同學雖然掌握了大量的英語語法，但是卻因為缺少詞匯量的積累而影響了對英語語句的理解，所以，在英語閱讀教學過程中，老師應當引導同學們加強對英語基礎知識的學習和鞏固，豐富自身的詞匯量，掌握多種詞匯搭配原理，深入了解并掌握語法知識的運用規律，從而建立起科學的語言圖式思維，為閱讀長篇英文作品打下良好的基礎。

2.2 內容圖式

從以往的英語閱讀教學經驗中可以發現，同學們經常會出現雖然讀懂了文章中每句話里的每一個詞匯，但是卻無法真正理解全文含義的這種情況，這并不是因為他們學不會英語知識，或者出現了語言認知障礙，而是由于高中生并不具備與創作者相同的認知水平，又或者是因為英語文章中所提到的信息無法調動出同學們腦海中已經掌握的知識，所以他們才理解不透作者的創作意圖，體會不出文章的深層內涵。而產生這一現象的最主要原因就在于讀者與創作者生活在不同的文化領域，他們身處的生存環境、社會背景，接觸到的思想文化、地域特色、民俗習慣等各個方面都存在著一定的差異，所以，對于同一事物就會形成兩種不同的思維圖式。另外，高中生本身的文化底蘊也與作者有著較大的差距，這使得他們很難通過語言符號與符號背后的深層含義建立起科學合理的聯系，從而導致他們無法用自己的認知去理解作者的思想觀念[1]。

2.3 形式圖式

高中生在閱讀英語文章時，通常更加注重對具體問題的分析與理解，但是對通篇文本內容和結構卻缺乏整體統一的印象，常常需要反復回讀才能真正明白文章講的是什么，而這種閱讀方式就大大降低了他們的學習效率。出現這種情況的主要原因就在于高中生沒有形成形式圖式思維，他們無法用整體的、宏觀的視角來閱讀文章，難以快速找到各英文段落之間所蘊含的邏輯關系。

形式圖式指的是同學們對文章整體結構的認知思維。如果高中生能夠掌握形式圖式，就可以從宏觀的角度來閱讀文章，把自己的視角放在一定的高度，用從上到下、從大到小的方式梳理文本框架，從而避免讓自己的目光集中在某一處細節問題上。對此，高中英語教師在進行閱讀教學時，要讓同學們先通讀文本，用整體視角進行瀏覽，并歸納和總結出每個段落的大致意思，進而構建出結構化的形式圖式，然后再根據問題進行細致閱讀。

3.圖式理論在高中英語閱讀教學中的應用策略

3.1 利用圖式理論，優化閱讀導入環節

眾所周知，良好的開端是成功的一半，這就意味著高中英語教師要想提高同學們的閱讀效率就需要優化導學方法，運用圖式理論幫助他們快速掌握新的知識，并且能夠將新知識與已知知識之間形成科學的關聯，進而形成一個系統的認知結構，提高他們的學習質量。

3.1.1 運用圖片構建圖式

在英語閱讀課堂中，老師可以利用網絡圖片、手繪圖片、自制圖片等方式開展圖式理論教學。借助互聯網資源和多媒體教學設備創造出有趣的圖片樣式，以此來吸引高中生的注意力，然后在根據圖片內容對同學們提出相應的問題，借此激發他們的好奇心，提高自主思考的積極性，之后再順利引入到正式內容的教學中。在這需要注意的是，教師所提供的圖片要與教材內容相關聯，所設置的問題也要具有一定的探究性和針對性，要能反映出老師提問的意圖，從而對學生產生潛移默化的思維影響，促使他們能夠更加深入的理解課文內涵[2]。

以人教版高中英語第一冊《Travelling around》這節課為例，這一單元講述的與旅游相關的話題，對此，教師可以先給同學們展示出一幅世界地圖，然后讓他們把各景點卡片粘貼在相應的地理位置上，如，法國巴黎埃菲爾鐵塔、意大利威尼斯水城、印度尼西亞的巴厘島、埃及開羅金字塔、澳大利亞大堡礁、中國北京故宮等等，用美麗的圖片激起同學們的好奇心和求知欲，使課堂氛圍活躍起來，之后老師再根據這些內容提出問題，比如，“Where would you like to travel during the holiday？”有的學生答“I want to go to Beijing.”老師再問“What are the scenic spots？”學生答“Forbidden City,Yuanmingyuan, Tiananmen Square.”而老師就可以根據這個答案引出本節課的內容，并讓同學們通過閱讀課文掌握旅游指南的寫法。圖片導入是目前老師最常用的一種方式，因為它比文字描述更加形象直觀，能夠快速激起高中生探究知識的興趣，迅速集中他們的注意力，從而提高課堂閱讀的效率。

3.1.2 借助場景構建圖式

對于語言知識來說，它最重要的作用就是用來進行人與人之間的交流和溝通的，所以，老師可以創建英語交流場景，用親身實踐、親口描述的方式幫助高中生在腦中構建出相應的思維圖式，從而提升他們語言理解的能力，提高英語語言知識的運用能力。在新課改的要求中，高中英語閱讀教學要強化同學們理解英語含義的能力，而這就需要老師在教學過程中創設出與教材內容相符的學習情境，使高中生可以在不同的模擬交際場景中掌握英語知識的內在規律，進而提升解析語言含義的能力。教師在創建導入情境內容時要注重與課文內容之間的關聯性，要引導同學們從中感知并理解語言背后的深層含義[3]。

以人教版高中英語第一冊《Natural disasters》這節課為例，教師可以借助多媒體設備創建各種自然災害的場景，并引導同學們在不同場景中進行對話練習，進一步挖掘與教材相關的知識，從而激發他們探索課文的欲望。比如，老師先構建一個冰川融化后，地球被冰層覆蓋的場景，然后根據這個情境提問問題，如“What kind of natural disaster is this？”有的學生回答“It’s glacier melting.”老師再接著問“Why do glaciers melt？”同學們答“Global warming.”“Carbon dioxide pollution.”老師繼續問“What impact will it bring to mankind？”有的同學回答“Sea level rises and floods occur.”對此，老師還可以提出一些需要深入思考的問題，如“Who can think of other natural disasters？How to avoid these disasters？”并借此將同學們的思路引入到課文內容中。場景導入教學法幫助老師快速將高中生的思維帶入到學習情境中，讓他們產生一種身臨其境的體驗，使其能夠更加迅速的進入到學習狀態，從而強化對英語語言內涵的理解能力。

3.1.3 使用故事構建圖式

高中英語老師還可以利用講故事的方式導入課程，并借此激發同學們的想象力和創造力，激活他們的英語思維，進而提高探究課文知識的興趣。在高中英語閱讀教學任務中，老師需要鍛煉同學們“說”英語的能力，要讓他們通過大量的討論活動、溝通活動提高英語口語交流的水平，并且，通過口語鍛煉來培養高中生的語言能力，進而形成正確的英語思維。對于高中生來說，他們已經掌握了一定的英語語法知識，擁有了較強的語言理解能力和思考能力，所以，老師可以用講故事的方式開啟英語閱讀課程，在導入環節中加入英語溝通活動，以此來提高同學們語言運用能力。

以人教版高中英語第二冊《History and traditions》課程為例，此單元教學內容圍繞“歷史與傳統”這一主題展開，學生需要通過課程學習認識到歷史對一座城市的重要意義，能夠從歷史和傳統的視角出發理解和介紹自己的家鄉。對此，教師為了激發學生主動探索單元知識的積極性，讓他們認識到歷史的重要作用，可以運用圖式理論開展故事導學活動。比如，教師先給學生講述紫禁城六百年來所發生的讓人印象深刻的故事，讓他們通過聆聽和交流這段歷史，感受到北京對中國人的重要意義，同時，借此引發他們對教材文章的好奇心，使其能夠結合故事內容對英語知識點進行深入探討，在提高其英語口語交流興趣的同時，提升學生導學學習的效果。另外，教師還可以引導學生將故事內容用英語語言進行轉述或概述，使其在溝通交流過程中加深對重點英語詞匯的理解與記憶，扎實掌握英語語法知識的使用方法，從而提升他們英語口語表達的水平。

3.2 巧用圖式理論，強化英語閱讀教學

在高中英語閱讀教學中，圖式理論對于提高同學們的英語思維能力，增強他們的文化底蘊有著非常重要的作用，高中生只用對與課文相關的文化背景有了足夠的了解，才能真正理解文章的深刻內涵，由此可見，幫助同學們發現課文背后的文化知識比讓他們了解復雜的英語語法更能提高課文理解的效率。

3.2.1 利用圖式理解文章

用語言交流的過程其實就是一個不斷發現問題、解決問題的過程。對于高中生而言，他們要想提高英語閱讀的質量就需要真正理解英語課文所蘊含的深意，要明白創作者想要向讀者傳達出怎樣的思想觀念和思想情感。對此，教師需要在課堂教學中融入圖式閱讀理論，幫助高中生與作者建立雙線互動式的虛擬交流，并以此來提升同學們探尋知識深層內涵的能力。

在國內英語閱讀教學中已經有一部分教師使用了圖式理論進行教學，他們認為語言圖式能夠幫助學生構建出詞根與詞綴圖式，并且可以將新的詞匯與已知詞匯進行關聯，從而擴大他們的英語詞匯量。而閱讀圖式則可以幫助同學們在腦海中構建出系統的文本知識結構，促使學生可以從整體的視角進行閱讀，而不是把注意力用在文章細節上，進而幫助他們深化語篇邏輯結構，理清創作者的主旨和思想。

以人教版高中英語第三冊《Diverse Cultures》這節課為例，教師可以讓同學們根據文章內容繪制課文結構圖式，把每一段內容大致描述出來，設計出流程圖，用清晰的脈絡展示出作者是如何布局謀篇的，從而形成一個更加系統的認知，進而提升他們的整體閱讀能力。

3.2.2 利用圖式學習詞匯

詞匯是構建文章的基本要素，也是組成每個句子的最小單位，由此可見，要想提高高中生的閱讀水平，就要豐富他們的詞匯量，進而強化同學們英語知識的運用能力。教師可以通過創設情境的方式引導學生把上下文聯系在一起，通過詞根、詞綴、詞義、詞音等元素之間的關聯關系猜出單詞的意思，并讓他們將其與已掌握的詞匯關聯在一起，從而形成一個系統的單詞知識結構，以此來提升英語文章的閱讀能力。

以人教版高中英語第二冊《Wildlife protection》課程為例，在開展圖式詞匯學習活動時，教師需要把現實場景與英語詞匯進行科學關聯，讓學生可以通過觀看直觀圖像的方式透徹理解詞匯的意思，知道詞匯中所蘊含的語法知識，掌握詞匯的應用方法，進而改善他們閱讀學習的效果。例如，此單元主要講述的是與保護野生動物有關的知識，對此，教師可以從動物視角出發制作圖式信息，如“whale/insect/butterfly/mosquito”等，讓學生結合圖片圖式猜測上述詞匯的意思。之后，教師再將重點詞匯進行拆解式講解，利用圖式使學生能夠知道詞匯中的詞根和詞綴，并引導他們聯想出更多與之相關的英語詞匯，從而形成一個系統的單詞體系。例如，“butterfly”由“butter”和“fly”組成，“butter”是“budder”和“bud”的變體表示，可以用芽或花蕾圖式表示，學生通過觀看圖式能夠明白這個詞是從“在花蕾上飛”意譯為“蝴蝶”的意思。由此可見，教師利用圖式開展詞匯教學，能夠讓學生真正加深對英語詞匯的理解和記憶，從而改善其英語閱讀的效果。

3.2.3 利用圖式學習語法

英語語法是對語言內在結構和形成規律的一種解析與總結，也是同學們掌握語言交際能力的基礎，因此，教師需要注重英語語法教學，用內容圖式理論幫助他們記憶復雜的語法知識，使其能夠將零散的語法信息組合在一起，并根據各自的特點和特征形成進行分類，從而構建出系統的語法知識架構，進而增強同學們對英語語法知識的記憶，提高他們英文文本的理解能力。

結束語

綜上所述，高中英語教師要想提高同學生英語閱讀能力，就需要改變傳統的教學思維，運用全新的教學理念創造出科學的教學方法，用圖式理論教學法培養高中生的邏輯思維能力、提升他們知識梳理和知識架構構建的能力，進而提升他們閱讀文章的水平，提高英語知識運用的能力。