淺析繪本閱讀教學在小學英語教學中的應用方法

趙海州

（隴西縣權家灣鎮焦家灣小學 甘肅 定西 748100）

將英語繪本利用起來，既可以調動起學生的積極性、主動性，也能夠確保教學活動朝著既定的方向發展，讓學生在學好科學文化知識的同時提高各項學科技能。然而，雖然當前大多數教育工作者已經具備了利用繪本開展教學活動的意識，但是對教學方法的掌握還不夠到位，難以在教學實際中落實相關的教學理念，使得教學的成效也無法在短時間內呈現出來。為此，作為新時代的教育工作者，要想完成當前的教學任務，教師可以從以下幾個層面進行嘗試，并完成深入的探索。

1.選擇合理有效的繪本內容

英語知識較為抽象、枯燥，而且我國交流時采用的是漢語，所以沒辦法營造出相應的語境，學生學習英語知識的時候就會覺得很困難。而將繪本利用起來，可以創設出相應的語境，使得學生能夠快速進入學習狀態，讓學生能夠訓練學科思維。為此，教師還要綜合考慮繪本教學的特點引起高度重視，把教學內容的選擇放在首位[1]。

例如在教學Unit6《happy birthday》的時候，教師就需要知曉，雖然其他教學方法也是可以使用的，但是課堂教學的效率會很不如意，所以教師需要選擇相應的繪本內容，為了課堂教學的順利開展奠定基礎。但是在對繪本內容進行選擇的時候，教師需要考慮到以下三個問題：首先，選擇英語繪本的時候不能選擇內容過于復雜的，而且繪本內容中也最好不要有難度很大的句型知識、語法知識。其次，繪本內容需要與學生要學習的內容結合在一起，因為英語繪本的運用目的是降低課堂教學的難度，提高課堂教學的效率，倘若英語繪本與課堂教學沒有任何聯系，那么其本身意義也就沒辦法發揮出來了。第三，教師需要將繪本的實用性、趣味性增強，要讓學生愿意進行繪本閱讀。也就是說，只有選擇與教學內容相符的，與學生的實際情況相符的，具有一定的趣味性的英語繪本，才可以讓學生的好奇心得到滿足，才可以將英語繪本的價值體現出來，才可以為課堂教學的順利開展奠定良好的基礎。

2.將情感滲透于小學英語繪本教學中

教師需要知道，小學生正處于身心快速發展的時期，各種價值觀念正在形成期。而以繪本為載體，能夠把對學生閱讀能力的培育放在首位，在這個教學環節，教師更應該把情感的培育放在關鍵一環，為課堂教學的教育性提供保障。

例如在教學Unit3《my friends》的時候，教師就可以將明白友情的意義當作教學目標，并采用相應的教學手段讓學生形成相應的意識。而想要做到這一點，教師就需要選擇一些與友情有關的繪本，并在繪本教學中適當的滲透情感教育。具體而言，教師可以將繪本中的一些情節抓住，以提問的方式引導學生進行思考，確保學生能夠理解語句中蘊含的情感，而且，教師可以抓住時機引出：“Why does the man in the picture book share his things with his friends? Why did his friend feel so warm after he got it？What do you think friendship should look like？”這些問題，在學生了解了相關知識后，教師可以給予學生鼓勵，引導學生將繪本知識運用起來，主動完成對知識的遷移運用，在這同時，還要主動根據繪本內容搭建真實的場景，使學生能夠將自己的想象力發揮出來，并且把繪本內容在現實中進行演繹，進而做到觸類旁通。由此可見，教師在繪本閱讀教學環節關注學生情感方面的轉變，可以確保其在現有的學習活動中樹立正確的價值觀，可以將教育的作用、價值真正地發揮出來，可以讓學生學會舉一反三。

3.在課堂教學中融入教學技巧

教師需要明確，課堂教學的目的并不是把知識教授給學生，而是要讓學生靈活完成學習方法的把握，為此，教師要合理劃分教學時間，把握教學的主次，理清教學思路，具體來說，需要將繪本閱讀的作用真正地發揮出來，使其為英語教學所服務。所以開展課堂教學的時候，教師需要將教學技巧適當地融入[2]。

首先，教師需要注意，小學英語繪本閱讀教學的目的是讓學生能夠在短時間內掌握繪本教學的真正內涵，挖掘學生在閱讀學習方面的潛能，使得學生積累更豐富的閱讀經驗。在學生了解了繪本內容的大意后，教師可以逐漸將教學技巧利用起來，使學生能夠真正的理解繪本閱讀內容，真正的掌握繪本學習的規律及深層含義。其次，在教學活動中，教師要把學生詞匯教學放在首要位置，幫助其快速突破閱讀的障礙，才可以更好地進行接下來的繪本閱讀，并且在淺層學習的基礎上對未知的知識點展開深入探索。這樣一來，就可以看出在課堂教學中融入教學技巧可以使繪本閱讀的作用發揮出來，可以使繪本為課堂教學所服務，可以讓學生成為課堂教學的主體，可以讓學生更好的成長與發展。

4.讓學生進行繪本朗讀

很多學生在繪本閱讀教學中會簡單地進行閱讀，認為明白繪本的內容就可以了。但其實，繪本內容具有通俗易懂、簡單明了等特征，所以很適合抓住時機完成對學生口語表達能力的培育[3]。因此，在帶領學生完成繪本學習任務時，教師要尊重學生主觀能動性作用的發揮，要讓學生多次朗讀英語繪本，要讓學生的口語表達能力得到培養，要使學生真正的理解繪本內容，加深對知識的印象。此外，教師還需要知道，英語繪本中具有一些學生沒有見過的詞匯，如果學生只是反復完成單詞的死記硬背，可以讓學生主動完成單詞的剖析，理解單詞的深層含義。而且，這種詞匯記憶的方式足夠新穎，而且降低了學生學習單詞、記憶單詞的難度，所以可以逐漸地讓學生喜歡上英語學習。由此可見，教師將繪本朗讀這種方法利用起來，注重對其口語表達能力的訓練，使得學生能夠快速突破繪本學習的弊端，讓學生在單詞學習層面進行深入的探索。

5.開展趣味性的繪本閱讀活動

教師需要知曉，小學生最大的特點就是喜歡玩，但是對于小學生而言，英語閱讀教學無疑是枯燥的、是乏味的。在這種情況下，學生是不愿意參與到教學活動中的，課堂教學的效率、質量也會不如意。那么教師應該如何解決這一問題呢？在實踐中發現，開展趣味性的繪本閱讀活動可以解決這一問題。所以，教師需要將趣味性的繪本閱讀活動的開展重視起來。例如在教學Unit6《happy birthday》的時候，教師就可以選擇相應的英語繪本并且采用具有趣味性的教學手段對英語繪本進行教授。但是，教師需要注意，開展趣味型英語活動時，更要高度關注學生在學習中的主體地位，需要在教學活動中充當引導者、組織者，要讓學生主動的對知識進行探究。具體而言，教師需要先對教學內容進行探究，并基于教學內容進行英語繪本內容的選取，在確定了英語繪本內容后，教師需要將教學活動與繪本內容有效地結合在一起，通過趣味性的方式進行呈現。這樣，學生就可以對英語繪本閱讀活動產生一定的興趣，就可以積極主動地參與到教學活動中，繪本的作用就可以最大限度地發揮出來，學生就可以更好的成長與發展。此外，在繪本中，學生可以打開不一樣的學習視野，點燃其學習的興趣和熱情，讓學生能夠快速進入學習狀態。

6.利用繪本閱讀進行合作學習

在新課改背景之下，應充分發揮學生的主體地位，所以開展繪本閱讀活動的時候，教師需要想辦法讓學生成為主體，要想辦法讓學生對知識進行探究[4]。那么怎么才能達到這一目的呢？教師可以合理完成合作小學的劃分，根據學生的實際情況完成教學設計，并且綜合考慮每個小組學習能力的均衡性，最后遵循同組異質、異組同質的原則。分好組后，教師需要基于學生的情況設計一些教學任務，以Unit3《my friends》為例，教師就可以將這樣的學習任務呈現在學生面前：1.Read the picture book and briefly say the content of the passage.2.What words and sentences do you not know in the passage？3.What kind of thoughts and emotions are contained in the article.4.What do you learn from reading picture books？之后，教師可以留出足夠的時間讓學生完成小組討論，并且營造開放和諧的氛圍，引導其大膽發表自己的意見和看法，讓學生可以感受到自己在學習中扮演的角色，懂得與他人合作，掌握更多人際溝通的技巧，使得學生能夠更加愉快地完成學習任務。由此可以看出，利用繪本閱讀進行合作教學，可以將繪本閱讀的作用凸顯出來，可以使閱讀教學的目的達到，可以推動繪本閱讀教學朝著既定的方向發展。

總而言之，繪本教學能夠更好地滿足小學生的身心發展特征和求知需求，為此，在具體的英語教學活動中，教師要綜合考慮學科特點和繪本教學的優勢，引發學生的興趣和思考。

但是教師需要注意，英語繪本閱讀教學是需要一定的方法的，上述簡單闡述了其中簡單有效的方法：選擇合理有效的繪本內容、將情感滲透于小學英語繪本教學中、在課堂教學中融入教學技巧、讓學生進行繪本朗讀、開展趣味性的繪本閱讀活動、利用繪本閱讀進行合作學習，并且讓學生積極參與教學實踐。另外，教師要適當地調整教學方法，注重對學生學科技能的培育，改變現有的教學局面，探索新的教育路徑，在實踐中反思，在反思中創新。