探究初中物理分層設(shè)計作業(yè)教學(xué)相關(guān)策略

朱亞龍

（隴西縣桌兒岔九年制學(xué)校 甘肅 定西 748101）

初中物理在初中學(xué)習(xí)階段有著重要的地位，同時在中考過程中也占有較大的比例，由此可見初中物理教學(xué)的重要性。在以往的作業(yè)布置過程中，很多教師只是采用“題海戰(zhàn)術(shù)”來幫助學(xué)生進行知識鞏固，這種方式不但無法改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時學(xué)生課堂上所學(xué)習(xí)的內(nèi)容也無法及時鞏固。因此，為了消除“題海戰(zhàn)術(shù)”所帶來的消極影響，初中物理教師應(yīng)將學(xué)生的作業(yè)進行合理的分層，進而在最大程度上幫助學(xué)生更好的掌握大綱中所要求的內(nèi)容。對此，本文有以下幾種看法和觀點。

1.初中物理作業(yè)分層設(shè)計的意義

1.1 激發(fā)學(xué)生參與物理學(xué)習(xí)的興趣

初中學(xué)生的年齡較小且心智尚未成熟，而物理這門學(xué)科又是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，在此過程中教師進行作業(yè)分層的過程能夠充分體現(xiàn)出教師所遵循的“因材施教”的理念。同樣，此階段的學(xué)生正處于較為叛逆的心理，學(xué)生對某一學(xué)科的愛好程度完全取決于對于學(xué)科教師的喜愛，教師采取分層布置作業(yè)的方式面向全體學(xué)生，尊重了學(xué)生之間的差異性，在學(xué)生眼里教師的教學(xué)是面向全體學(xué)生的，并非只是針對物理基礎(chǔ)較好的學(xué)生。因此，教師利用分層作業(yè)布置的方式使得一部分對書本中的物理基礎(chǔ)知識掌握不夠全面的、對基礎(chǔ)概念有所把握的以及已然掌握課本知識需要補充課外拓展內(nèi)容的學(xué)生有了不同層次的選擇。這種方式與以往的作業(yè)設(shè)計相比學(xué)生有了更多的選擇，從而更好地激發(fā)了學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣。[1]

1.2 引導(dǎo)學(xué)生形成多元化物理思維

分層作業(yè)設(shè)計是指教師在物理作業(yè)布置的過程中根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及物理基礎(chǔ)來布置作業(yè)，其中所體現(xiàn)出來的發(fā)散性思維能夠通過學(xué)生課后完成作業(yè)的方式來形成一種多元化的物理解題思維，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力。另外，教師采取分層作業(yè)布置的方式間接性的使得學(xué)生認(rèn)清自己當(dāng)時的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生通過對自己的認(rèn)知程度來挑選作業(yè)，此種方式更好地促進學(xué)生對自己進行檢討，從檢討中發(fā)現(xiàn)自身的不足，并以此為中心來開展具有針對性的物理學(xué)習(xí)。在此過程中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的多元化解題思維，同時學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及物理綜合素養(yǎng)也能得到一定程度的提升，為教師高質(zhì)量物理課堂的建立奠定了堅實的基礎(chǔ)。

1.3 培養(yǎng)學(xué)生之間合作分工的能力

物理作為一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，教師在進行分層作業(yè)設(shè)計的過程中在一定程度上對傳統(tǒng)教學(xué)模式中以紙質(zhì)材料為主、缺乏趣味性和實踐能力培養(yǎng)的作業(yè)類型。在教師新型的作業(yè)設(shè)計過程中更加注重對學(xué)生動手實踐能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生重視實驗的學(xué)習(xí)，并善于從實驗中發(fā)現(xiàn)物理的一些原理，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生從生活和社會中運用自己已經(jīng)掌握的物理知識，從而更好地提高學(xué)生的物理思維。另外，教師仍可以利用學(xué)生之間的交流或者師生之間的互動來豐富學(xué)生的思維，促進師生合作或者生生合作的頻率，此種方式不僅使得師生之間的關(guān)系得到改善，同時對于學(xué)生之間相互協(xié)作、合作分工的能力提升有一定的幫助。基于此，教師在初中物理作業(yè)布置的過程中應(yīng)充分做到“以學(xué)生為主體，以教材為依據(jù)”的理念，并以此為中心為學(xué)生開展分層作業(yè)設(shè)計，從而更好地提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)生的物理綜合素養(yǎng)和物理學(xué)習(xí)效率。

2.初中物理作業(yè)分層設(shè)計的策略

2.1 根據(jù)不同教學(xué)對象采取難度分層，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信

初中學(xué)生之間存在一定的差異性，并且每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及物理基礎(chǔ)都不相同。所以在教師的作業(yè)分層設(shè)計中應(yīng)充分考慮到學(xué)生之間的差異性，根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來對本節(jié)課所講解的知識點進行難度分層。此種方式面向班級中的所有同學(xué)，因此能更好地提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)心理。[2]

例如，在“機械運動”這一章節(jié)教學(xué)完成之后，教師可以通過針對不同學(xué)生的物理學(xué)習(xí)情況來采取難度分層的方式進行作業(yè)布置。對于班級中一些物理基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師可以為學(xué)生布置一些物理概念的背誦，如，什么叫作誤差？時間和距離的單位分別用什么進行表示？時間和距離單位的換算又是如何開展的？教師通過鼓勵這類學(xué)生對這些問題進行反復(fù)的背誦和記憶，并結(jié)合相關(guān)練習(xí)題來促進學(xué)生的知識鞏固。對于班級中一些物理基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生來講，教師可以為學(xué)生布置類似于“分別以火車頭、車廂的座椅、樹木、房屋為參照物，說一說列車行李架上的物品相對于哪些來講是靜止的，相對于哪些來講是不斷運動的？”的問題來促進學(xué)生對機械運動的概念進行復(fù)習(xí)，并且還要求這類學(xué)生對一些基礎(chǔ)的知識也有一定的掌握。對于學(xué)習(xí)能力和物理基礎(chǔ)較強的學(xué)生來講，教師可以為學(xué)生布置一些具有實踐性的活動。如，教師引導(dǎo)學(xué)生通過實驗的方式來測量物體運動的平均速度，讓學(xué)生通過實驗更好的掌握平均速度的相關(guān)知識點。利用此種作業(yè)分層的方式不僅顧及到了班級中的每一位學(xué)生，同時使得學(xué)生的物理學(xué)習(xí)自信心能得到有效地提升。

2.2 根據(jù)不同教學(xué)對象采取數(shù)量分層，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中物理教師應(yīng)對班級中的學(xué)生有一個全面且深刻地了解，從中獲取學(xué)生對物理知識的掌握程度以及綜合成績。在此過程中，教師也要了解物理學(xué)習(xí)成績好和學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生對待作業(yè)的態(tài)度。因此，教師針對學(xué)生的這些現(xiàn)象對班級中的學(xué)生進行簡單分類，并對不同層次的學(xué)生提出不同的作業(yè)要求。

例如，在“聲現(xiàn)象” 這一章節(jié)教學(xué)完成之后，教師可以通過針對不同學(xué)生的物理學(xué)習(xí)情況來采取數(shù)量分層的方式進行作業(yè)布置。對于班級中物理學(xué)習(xí)適中的學(xué)生教師可以為學(xué)生設(shè)計理論和實踐相互結(jié)合的課后作業(yè)。如，教師引導(dǎo)學(xué)生在課下將耳朵貼在長鐵管的一端，讓另一個人敲打一下長鐵管的另一端，并讓學(xué)生對敲打的聲音次數(shù)進行記錄，并說出其中的道理。同時還要包括對聲現(xiàn)象這一單元一些理論知識，如，教師引導(dǎo)學(xué)生分析“利用超聲波給金屬工件探傷”和“通過醫(yī)學(xué)儀器接收到的次聲波等信息判斷地震的方位和強度”這兩個哪一個利用的是聲傳遞能量，哪一個利用的是聲傳遞信息。而教師對于班級中物理基礎(chǔ)不夠好的后進生，教師要不斷加強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以通過在對中等生的作業(yè)布置上降低題目數(shù)量，注重這類學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的掌握，只是為學(xué)生設(shè)計一些相關(guān)的基礎(chǔ)問題。對于班級中的優(yōu)等生，教師可以在中等生的基礎(chǔ)上添加幾道相似的問題或者是一些知識拓展的問題，以此來促進學(xué)生對相關(guān)知識的鞏固。利用此種方式能使得班級中的每一位學(xué)生都能獲得相應(yīng)的物理知識，學(xué)生通過自己完成作業(yè)在內(nèi)心中會產(chǎn)生一種成就感，同時學(xué)生的競爭意識也能得到鍛煉，從而進一步提高了學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性。

2.3 根據(jù)不同作業(yè)特點采取作業(yè)分層，促進學(xué)生自主思考

教師可以針對物理作業(yè)特點來進行作業(yè)分層，將作業(yè)的類型分為課外作業(yè)和課內(nèi)作業(yè)，對于一些物理基礎(chǔ)較差的學(xué)生教師可以為其多布置一些課內(nèi)作業(yè)，這樣即使這類學(xué)生遇到難題時也能及時請教老師或者學(xué)生，從而更好地提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率。

例如，在“重力” 這一知識點教學(xué)完成之后，教師可以通過針對不同學(xué)生的物理學(xué)習(xí)情況來根據(jù)作業(yè)特點分層的方式進行作業(yè)布置。對于一些物理綜合成績較差的學(xué)生來講，教師為學(xué)生多布置一些與本單元相關(guān)的課內(nèi)作業(yè)。如，質(zhì)量為0.25kg的木塊，受到的重力是多少牛？一個人所受到的重力為450N，那么他的質(zhì)量為多少千克？g取10N/kg。之后教師可以為學(xué)生寫出G=mg的公式來引導(dǎo)學(xué)生進行問題的解決。在此過程中，教師可以借助信息技術(shù)等方式為學(xué)生展示多種類型的課上練習(xí)題并鼓勵學(xué)生提出問題，在遇到不會的問題及時向教師請教，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對于一些物理綜合成績較強的學(xué)生來講，教師不僅要為學(xué)生布置相關(guān)的課上練習(xí)題，同時還要為學(xué)生布置一些課下的練習(xí)，這些課下的練習(xí)可以是實驗也可以是計算，這些問題教師對于學(xué)習(xí)能力一般的同學(xué)沒有要求。如，若用三角形來判斷桌面與地面是否水平還需要哪些物體？怎樣操作？請作圖說明。利用此種方式不僅改善了師生之間的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生深層次思考和探索的興趣，進而促進學(xué)生對物理知識的掌握。

2.4 根據(jù)不同完成時間采取作業(yè)分層，促進學(xué)生知識鞏固

按照作業(yè)完成時間可以分為短期類作業(yè)以及長期類作業(yè)，短期類作業(yè)相對較簡單，其目的為了讓學(xué)生進行鞏固性練習(xí)。長期類作業(yè)難度較大，可能需要小組合作的方式共同完成。通過對完成時間進行分層，學(xué)生不僅有充足的時間去思考問題，同時還能提高學(xué)生的物理知識鞏固效率。

例如，在“二力平衡” 這一章節(jié)教學(xué)完成之后，教師可以通過針對不同學(xué)生的完成時間來采取作業(yè)分層的方式進行作業(yè)布置。針對短期作業(yè)，教師可以布置以下兩個問題。問題一：在垂直地面上，一個人沿水平放心用20N的力推一輛小車勻速向西運動，試著畫出小車所受阻力的大小和方向。問題二：質(zhì)量20kg的小船靜止在水面上，它除了受到重力之外，還受到另一個力的作業(yè)，這個力的大小和方向分別如何。針對長期作業(yè)，教師可以采取小組合作的方式進行作業(yè)布置，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位開展“二力平衡的條件”實驗探究，同時實驗明確其中的原理。利用此種方式不僅優(yōu)化了教師的作業(yè)布置，同時也鍛煉了學(xué)生的自主思考能力以及動手實踐能力，為以后的物理學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

總而言之，初中物理具有一定的抽象性和邏輯性，學(xué)生僅憑課上教師的講解是難以將知識牢牢掌握的，因此就需要教師對課后作業(yè)進行布置。在作業(yè)布置的過程中，教師要改善以往的布置方式，將分層作業(yè)設(shè)計的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，從而更好地激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的動力，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)自信心，從而促進學(xué)生綜合成績的提升。