體育教學中學生個性差異與分層次教學研究的價值

茍海燕

（白銀市會寧縣第三中學 甘肅 白銀 730722）

引言

在傳統高中體育教學過程中，體育老師采用統一規范性的教學方式，導致學生之間的體育水平存在巨大的差異性，然而，每個學生之間都存在個性差異，因此，在現階段的高中體育教學中，體育老師應該采取分層教學的方式因材施教，針對不同學生的個性差異進行層次劃分后區別教學，從而滿足不同層次學生的體育學習需求，這對促進我國素質教育教學的課程目標實現起到了重要的推動意義。

1.高中體育教學中進行分層教學的意義

1.1 有利于體育教學任務高效完成

在高中體育教學過程中，運用分層教學模式進行授課，能夠確保每一節體育課的授課任務得到高效率地完成。由于分層教學模式可以最大限度的避免傳統教育教學中教師只注重表現優異的學生情況。[1]在分層教學中，老師針對不同層次的學生都可以做到充分關注，并對每一個學生在體育訓練中存在的問題進行指導和改正，從而確保所有的學生都能完成體育訓練任務，促使高中體育教學任務得以順利完成。

1.2 有利于增強學生的綜合素質

在高中體育課堂教學中，運用分層教學模式開展體育教學活動時，可以最大限度的提高學生的綜合素質。[2]這是由于在高中體育教學中運用分層教學法的過程中，體育老師可以根據班級中每一個學生的實際情況進行有效掌控，從而根據學生的實際情況將學生劃分成不同的小組進行體育教學工作的指導，才能為學生提供足夠科學的體育訓練方式，以此增強學生的綜合素質。

1.3 有利于促使學生對體育知識產生興趣

高中體育教學中，體育老師應該注重學生對體育課程的不同看法以及身體素質的差異性，并在原有的基礎上開展分層教學模式。將分層教學模式運用到高中體育教學中，能夠確保每個身體素質不同的學生都可以感受到體育課程對自身體質的提升，也能使每個學生都可以體會到體育運動的優勢。[3]而在高中體育教學中運用分層教學模式時，針對每一項體育運動項目，還能做到針對性的教學，實現不同身體素質的學生進行體質的鍛煉，并在此基礎上，確保讓每一位教師結合學生的身體實際情況設計教學內容，有助于最大限度的提升高中體育教學質量的目的。

2.高中學生個性差異的表現形式

2.1 性別差異

高中男生和女生的性別差異主要表現在身高、體重等方面，這是由于高中學生已經進入了青春發育期，因此男生和女生的個性差異表現得尤為明顯。在體能測試中，男生具有體力好、耐力強等特點，所以在一些需要體力和耐力的體育訓練中，男生表現要優于女生，如1000米長跑等體育訓練。而女生由于生理特性，在體力方面相對于男生而言較弱，所以在一些體育訓練中，則應該適當降低難度，如選擇800米長跑訓練即可。[4]但是在柔韌性和協調性方面，女生則優于男生，體育老師可以針對女生的特點進行分層教學，如男生訓練籃球、排球等球類運動，而女生訓練健美操、瑜伽等運動項目，這種性別上的差異，使得高中體育課堂教學可以有著多種多樣的選擇，從而可以最大限度的提高每一個學生的體育參與積極性。

2.2 體型差異

高中生正處于身體快速發育的階段，因此在體型上也會存在很大的差異性，身高、體重等方面的差異，使得不同體型的學生在體育運動中的選擇方式也會存在不同之處。例如對于身高占有優勢的學生，在籃球、排球、彈跳等方面占有絕對的優勢，而體重較高的學生，則在舉重等項目中可以發揮出自身的優勢，所以體育老師在進行體育教學訓練時，應該充分認識到不同學生的體型差異展開針對性的體育教學訓練項目。[5]在高中體育教學中，只有當教師充分根據學生之間的不同差異而選擇適合最為適合學生的體育項目時，才能最大限度的發揮出每個學生的潛能，這對高中體育教學工作的開展有著良好的提升效果。

2.3 認知差異

對于高中生而言，不同的學習背景會造就不同的認知能力，通常高中生的認知差異分為四種類型。首先是慢熱型，這類學生在對全新的知識接受和掌握中都存在反應較慢的情況，因此在高中體育教學過程中，對于全新的體育訓練項目，慢熱型的學生很容易出現無所適從的現象，需要一定的時間慢慢接受，但慢熱型的學生具有穩重、有耐心的優點。[6]其次是快速型，這類學生和慢熱型的學生恰好相反，他們學習和掌握全新的知識能力極強，面對全新的事物也愿意嘗試，但是快速型的學生存在著粗心的特點，同時對于新的知識、技能在掌握后，學習的熱度也會大幅度減退，這是快速型學生的缺點。然后是不集中型，該類學生具有學習能力快、大腦反應敏捷的特點，但是存在注意力不集中的缺點，這類學生在課堂學習中，往往存在對知識無法完全吸收的現象，致使學校效果較差。最后是易遺忘型，這類學生相比于不集中型學生而言，可以在課堂學習中集中注意力聽講，但缺乏足夠的思考能力，因此，對知識的掌握效果比較慢。總之，不同學習背景的不同認知能力的學生，在學習方面都會存在一定的差異，從而直接影響到學生的學習效果。

3.體育教學中應用分層教學時存在的問題

3.1 體育教師師資水平不足

體育教師師資水平直接影響到體育課堂教學效果，因此在應用分層教學時，通常需要對體育教師的專業知識以及學科素養提出較高的要求。而在實施分層教學時，還應該采取科學合理的方式進行分層，并制定出有層次的教學目標和教學內容，才能最大限度的發揮出分層教學模式的價值。但是體育老師在開展分層教學模式時，會無形中給體育教師增加一定的教學負擔，在面對基礎不同以及個性差異化的學生時，想要做到客觀分層從而掌握教學起點進行分層教學，對體育老師而言難度極大。[7]而目前大部分高中體育老師在進行分層教學時，由于自我認知能力和分層教學實踐能力存在較為嚴重的滯后性，缺乏對分層教學模式的深入理解，也缺乏足夠的主動性，導致自身的教學能力難以跟隨分層教學，甚至部分體育老師對分層教學還存在很大的不適應性，這些問題都會影響高中體育教學中應用分層教學的效果。

3.2 分層教學方式欠佳

在高中體育教學中應用分層教學時，需要以課堂作為分層教學的主體，從而實現將不同層次的學生進行定位，有助于體育老師針對性地開展體育教學工作。但是在實際的體育教學過程中，往往存在以下問題，首先是分層的標準和相關依據沒有得到統一規劃，再加上分層的標準比較單一化，缺乏足夠的科學依據，導致學生在體育訓練中的身體素質、技能水平以及運動能力等較為顯性的方面缺乏有效的分層。[8]缺乏對學生的努力、態度以及精神品質等因素的考慮時，還會嚴重打擊學生的自信心，最終造成學生心理方面的負擔。其次是以往的體育教學分層方式存在固化模式，而學生長期處于相同的層次下，很難有調動機會，從而打擊到學生參與相關體育活動的積極性，促使學生無法體會到體育學習的樂趣，同時也會影響到學生與學生之間的相互團結合作。

3.3 分層評價不夠合理

教學評價是當前教育教學改革的重要突破口，針對教學工作進行科學合理的評價，有助于最大限度的調動學生對體育知識的學習積極性，同時也能有效促使教師在教學過程中不斷進行教學改革。但目前體育教學中應用分層教學時候存在評價不夠合理的現象，主要表現在以下兩點，首先是分層教學評價落實不到位。大部分高中體育老師雖然在體育教學中逐漸應用分層教學法，但是分層評價的環節依舊十分老套，導致相同的評價標準和方法對不同層次的學生進行評價時，很容易忽視學生之間的個體差異性，過分地強調統一化，致使學生的個性化發展遭到較為嚴重的打擊。[9]其次是分層評價標準比較單一，在對學生的分層評價時，由于過分注重對學生進行生理上的評價，而忽視了對學生心理以及社會適應能力的變化評價，致使高中體育教學應用分層教學時，存在多種不合理的現象發生。

4.基于高中生個性差異與分層教學的具體策略

4.1 合理制定分層措施，提高體育教學質量

針對高中生個性差異采取分層教學時，通過合理制定分層教學的方法，能夠最大限度的提高整體的體育教學效率。首先是針對體育教學目標進行分層制定時，避免以往體育教學中出現教師一手遮天的情況，應該給予學生足夠的自主選擇權，對于體育教學目標進行分層設計時，需要照顧到所有的學生。而分層教學目標的設定是在分層基礎上對不同層次的學生提出不同的教學目標，而通常情況下，會將學生劃分成多個層次，如學困層、中等層以及優秀層，從而根據不同的層次給予不同的學習目標。[10]例如在跳遠教學訓練時，針對不同層次的小組給予不同的跳遠目標設定，對于優秀層的男女生，設定的跳遠目標以2米和1.8米為基點，而對于中等層和學困層的男女生，在跳遠目標的設定中，可以根據實際情況，降低跳遠距離。基于體育教學目標的維度而言，在分層設計時，始終堅持從多個層次和方面進行多元化考慮教學對象時，做到充分調動學生積極性的目的，以此提高學生體育課堂的參與性，這對促進每一節體育課堂教學豐富多彩以及充滿活力都有著極為顯著的成效。其次是對體能素質進行分層制定時，需要根據高中生的體質進行層次劃分，并兼顧到班級中每個學生的身體健康狀況以及體能素質。由于不同學生之間的體能素質存在巨大的差異性，因此在體育課堂教學中的表現也有著很大的差異，體育老師可以根據體育活動的方式對學生的體能進行測試對比，隨后根據不同學生的身體狀況以及表現情況將學生進行分組，通過這種體能素質的分層后，再給予不同層次學生不同的目標和學習內容。

4.2 融入趣味性教學，從而提升體育教學參與性

在傳統的高中體育教學模式中，大部分體育老師在課堂教學中，主要以跑步、跳遠等體育項目作為高中體育教學訓練的方式。這種傳統的高中體育教學模式雖然可以在一定程度上提高學生的身體素質，但是隨著時間的推移，學生對這種枯燥無味的體育教學模式會逐漸失去興趣，導致高中體育課堂教學中學生的參與度不足。因此在高中體育教學中進行分層教學時，體育老師應該將趣味性的體育教學模式融入其中，根據不同學生的身心發展特征，將游戲競賽等多種具有趣味性的環節融入到體育課堂教學中，借助游戲的方式不但可以實現對學生身體素質的提升，同時也能使學生積極參與到體育教學活動中。[11]與此同時，體育老師也可以將音樂元素融入到體育課堂教學中，這是由于音樂具有愉悅、舒緩的特點，在體育教學中融入音樂，促使學生的身心得到放松并增加體育課堂教學過程中的趣味性。通過這種融入趣味性的分層教學方式，對不同層次的學生參與到體育課堂教學中都有著較為良好的效果，這對全面提升高中體育教學的整體質量有著非常好的提升效果。

4.3 科學規劃教學內容，實現靈活調整課堂目標

高中體育教學相比于其他體育課程教學而言，通常具有很大的獨立性和自主性的特點。因此體育老師在教學中，不僅需要做到對教材內容的細致研究備案，同時也要充分考慮到學校的實際情況，才能最大限度的做到對體育教學內容的有效調整。體育老師根據學生在課堂中的實際表現情況進行重點和難點的處理時，對于部分體育教學內容可以進行優化，針對那些簡單的體育內容，教材原本需要多個課時進行教學，體育老師根據實際情況將其壓縮，利用多余的課堂教學時間完成其他的教學內容。例如健身體操的教學內容中，由于健身題材的內容簡單，教學過程中也比較簡單，大部分學生對于健身體操也容易快速掌握，所以為了避免學生對第二課時學習積極性的下降，那么可以壓縮健身體操的課時，隨后開展其他課時，并在課時的開展中融入游戲等方式，以此增加學生的學習積極性和參與度。

4.4 加強體育教學開放度，滿足不同學生的需求

深受教育方式的不斷改革基礎下，在初中體育教學工作中，體育老師需要對自身以往的教學方式進行優化和創新，才能最大限度的滿足時代的發展所需。因此在體育教學中，加強對體育教學方式的開放，能夠有效實現高中體育教學目標的完成，而開放式教學，通常是指加強教學的方式。在教學方式的開放中，體育老師在進行教學時，將注意力集中在教學過程中，并根據學生的整體條件制定出相應的教學方案，充分注重對學生之間的協作性培養，有利于促使學生的長遠發展。而在實踐性的教學過程中，加強對學生體育專業知識或者體育專業技能的教學，還能夠給予學生足夠的發展空間，促使學生在體育學習中實現發揮自身的優勢。[12]而對于體育教學內容的設置時，體育老師需要注意的是，不能一味性的追求教學目標，而應該根據實際情況設置教學目標，并堅持以開放式的教學作為基本原則，對學生進行最為基本的體育知識或者技能的教學，同時根據學生自身的興趣選擇相應的體育項目進行訓練，還能最大限度的提高學生對體育活動的參與度。例如，在排球教學訓練中，傳統的訓練方式中，體育老師采取單調枯燥的方式讓學生練習手球，從而提高學生對接球的水平。但是將開放式的教學方式應用在分層教學中，老師可以根據學生的實際情況，將學生劃分成不同的小組后，對于喜歡排球的小組學生，可以增加排球練習的難度。而針對那些對排球不太喜歡的學生，可以將游戲內容加入排球練習中，如利用電子設備，將當前最火的電子排球應用其中，炫酷的電子方式讓每個學生練習接球、發球等方式，可以最大限度的吸引學生參與到排球訓練中，從而滿足排球教學訓練的目的。

結語

在高中體育教學中應用分層教學時，應該充分考慮到學生的個性差異，并根據學生的實際情況進行人性化的合理劃分，才能使高中體育課堂的教學效率得到提高，在提升高中學生身體素質表現以及保障教學健康合理的同時，有助于最大限度的促使學生身心健康的發展，最終有利于促使高中體育教育教學事業的發展。