“紅色經典”在農村初中語文教學中的有效策略

孫懷偉

（慶陽市華池縣第二中學 甘肅 慶陽 745603）

引言

紅色經典，簡單地說是不同時期記錄革命記憶的作品，這些作品在基本理念以及道德繼承等方面擁有統一的特點，是中國先進文化不可或缺的一部分。學習紅色經典，引申開來就是在弘揚愛國主義精神，傳承民族文化。初中語文教材中收錄了許多“紅色經典”作品，這些優秀文章對青少年成長具有重要作用，農村初中教師應思考在開展紅色教育過程中，提升語文教學工作成效的有效方法。

1.“紅色經典”在農村初中語文教學中的意義

改革開放以來，我國經濟取得了巨大的成就，市場經濟得到了快速發展，物質生活獲得了明顯的改變，然而在生活條件越來越好的同時青少年精神信念的缺失越來越明顯，一些學生缺乏主動學習的動力，將學習視為不得不完成的任務，不想努力上進，不想有所作為，特別是近幾年農村學生上網條件越發便利，網絡文化的侵襲使學生打開視野的同時也容易被誤導。不良文化、外來文化刺激著學生的精神世界，如果沒有堅定的文化內核，很容易被同化，失掉正確的觀念。在這種情況下，借助紅色經典教育學生，不僅能在很大程度上弘揚民族優秀文化，而且能幫助學生抗擊錯誤思想的滲透，引導學生樹立正確的精神信念，傳承民族文化。

紅色經典反映了在黨的帶領下，人們堅定理想信念、秉持頑強革命精神、塑造高尚道德情操，通過努力改變世界、積極創造發展的歷程。紅色經典內含豐富的文學知識、人文情感與愛國情懷，是對學生進行語文素養提升、思想教育的重要載體。通過紅色經典作品對農村初中學生進行紅色文化教育，有利于學生了解紅色文化知識，使其對革命先輩生活、情感以及崇高精神有所認知，培養堅定的愛國主義精神，自覺樹立為實現民族復興而努力學習的遠大理想[1]。

初中學生是未來國家現代化建設的有力力量，其對紅色經典的傳承影響著社會發展的進程。而初中語文課堂是進行道德教育的重要途徑，尤其是語文教材中具有很多紅色經典素材，充分體現了人們艱苦奮斗、敢于風險的崇高品質，對于培養農村學生養成優秀品質、形成文化自信有促進作用。當今時代有一部分農村學生意志力薄弱，已經失掉了艱苦奮斗的精神，心理承受能力不強，遇事不思進取，獨立生活能力差，長此以往，容易導致學生人格不健全，不利于學生身心健康發展。充分利用紅色經典在教育中的作用，有利于農村初中學生領會紅色精神內涵，有助于學生人格的發展。

2.“紅色經典”在農村初中語文教學中的有效策略

2.1 營造良好的學習氛圍，激發學生學習興趣

營造良好的紅色經典學習環境有利于在潛移默化中發揮紅色文化的教育作用，如春雨滋潤萬物一般潤澤學生的心靈。傳統農村語文教學受應試教育的影響較深，使一些教師改不掉灌輸式的教學方式，在整個課堂教學中，教師輸出知識占大部分時間，留給學生消化吸收的時間不多，學生聽、記知識的時候多，主動思考、提問的機會少，導致課堂氛圍單調沉悶，學生處于一種壓抑的學習狀態中，不利于對語文技能的消化輸出。尤其是在紅色經典學習中，如果教師依舊沿襲以往的教學方式，課堂教學氛圍可想而知，不僅不利于學生對紅色經典生起興趣，而且也不利于語文課堂教學質量的提高。沒有興趣，學生在學習紅色經典時容易陷入單純的知識記憶模式，僅僅為了完成任務而學習，失去了主動探究文化內核的動力，也不會興味盎然地投入到紅色經典的學習中[2]。

農村初中語文教師可以在正式課堂之前經營好學習氛圍，為學生提供一個主動發言的課堂環境，使其對紅色經典生起興趣，有了興趣，學生就會有主動了解相關內容的意愿，也樂于積極參與課堂活動。學生對紅色經典興趣提升，學習效果才會顯著，紅色經典的內涵才容易被理解、傳承。有經驗的教師會通過各種手段活躍課堂氣氛，不僅能把教材內容變得妙趣橫生，而且還能使學生主動、積極參與，在傳授知識的同時，促進學生深入思考，有效開發學生的智力。和諧的師生關系是良好課堂氛圍的首要條件，教師要善巧利用態度、語言等對課堂氛圍進行協調，使學生思維處于輕松、活躍狀態，避免不良行為“嚇退”其學習熱情。例如，教師可以通過微笑授課，用飽滿的熱情感染學生，使學生處于一種愉快的學習氛圍中，從而樂于紅色經典的學習。再如，在引入正式課文之前，教師可以通過設置懸念，引發學生質疑，增加互動，營造健康活躍的課堂學習氛圍。

校園和班級是學生在學校學習生活的處所，是除課堂之外營造紅色氛圍的最佳場地，對學生學習紅色經典能起到積極的促進作用。例如，在教室內懸掛革命英雄畫像、標語，制作紅色專題黑板報等，使學生熟悉具有突出貢獻的革命先輩的故事，在潛移默化中受到熏陶。

2.2 深入挖掘教材中的紅色經典資源

無論什么時候，教師教學都離不開教材，離開了教材的教學是無根之木，影響教師備課、上課等教學活動。而教材也是學生獲取知識的重要工具，離開了教材學生將失去學習資料，不利于其進行有效學習。要想使學生更好地理解教材內容，教師就要先對教材內容進行有機整合和深入剖析，只有教師對教材理解透了，才能將知識流暢表達出來，才能更好地進行詳略得當的講解，才能進行合理的教學安排。而初中語文教材包含了很多紅色經典，對農村地區語文教學來說，要想將紅色經典的作用徹底發揮出來，教師應該深入挖掘語文教材中紅色經典資源，通過對課文內容的深入研讀，更好地運用教材資源，使學生加深對作品的理解，體會到紅色經典的魅力，同時實現紅色素養的培養[3]。

首先，教師可以通過對教材的整合尋找紅色經典教學切入點，特別是在新課改背景下，農村初中教材內容得到優化，教師可以從教材文章中找到規律。新教材中每個單元都有若干篇文章，每篇文章內在都有一定的關聯或者說相似之處。比如說文章主題一致、文體屬于同一類別等。教師可以在此基礎上分析每篇文章的特點，對教學內容進行歸納總結，使學生對教材內容有系統化的認知，更容易建立知識網絡。教師可以按照主題、文體或者時間等特點對紅色經典作品進行分類。例如，按照文體進行分類，《沁園春·雪》《周總理，你在哪里》都屬于詩歌；而這兩篇文章在教材中屬于同一個單元內容，且都屬于紅色經典作品；如果按照學習目標分，前一篇課文需要學生體會偉大領袖毛主席對祖國山河的熱愛之情，感受其偉大的抱負和堅定的信念，后一篇課文需要學生理解周總理為人民鞠躬盡瘁的精神品質，側重激發學生愛國激情和時代責任感；如果按照修辭方法分，前者將寫景、議論、抒情相結合，運用了比喻、擬人的修辭手法，后者運用擬人的同時還運用到反復的修辭手法。

其次，教師可以通過擴展教材內容縮短學生對革命年代的距離感，使其能真切的體會到當時的時代情景，拉近時代造就的距離感，提升對革命時代人們英勇奮戰的感悟。例如，在學習《沁園春·雪》和《周總理，你在哪里》時，教師可以通過介紹兩位偉人，讓學生了解他們的遠大志向以及為革命事業所做出的巨大貢獻，引發學生樹立崇高理想以及堅定為祖國繁榮昌盛貢獻力量的決心。

2.3 基于信息技術動態展現紅色經典

圍繞革命文化主題涌現了眾多以老一輩無產階級革命家和革命英雄人物為內容的優秀作品，這些作品反映了黨領導群眾革命的偉大歷程，闡發了革命精神，非常值得學生學習與繼承。而初中教材內容有限，不能將具有代表性的紅色經典作品一一列舉出來，為了使學生更好理解紅色經典，教師可以選擇利用信息技術充實教學內容。信息技術的快速發展為農村初中語文教學增添了新的教學手段，為學生開闊視野提供了便利的條件。信息技術使網絡上積聚的教學資源有機會展現在學生面前，教師可以利用互聯網搜索需要的內容，通過信息技術拓展紅色經典外延，補充課外紅色經典資源，使學生獲取更多的紅色經典作品，從課本以外的角度了解紅色精神[4]。除教材中例舉的詩文以外，還有其它歌頌紅色經典的形式，如芭蕾舞劇、京劇、歌曲、電影等，有些素材沒有在初中語文教材中出現，教師可以利用信息技術將有關作品進行展示，以擴寬學生語文學習邊界。

初中學生的理解能力有限，紅色經典講述的時代距離現代生活又比較遙遠，使學生無法感受到那個時代的境況，加重了其理解紅色經典內涵的難度。學生由于經歷的少、情感體驗不多等原因對紅色故事以及紅色精神理解得不夠透徹，為了使學生更直觀地理解時代背景、英雄故事，教師可以利用信息技術表達直觀、立體的信息。例如，現代詩人艾青寫的現代詩《我愛這土地》，是贊頌紅色經典的文章，作者通過鳥的形象表達了熾熱的愛國之情。如果不能了解作者創作的歷史背景，那么學生可能無法了解詩文的內涵。教師可以利用互聯網搜索詩文創作時期歷史，使學生了解到當時中國正處于危難關頭，日本正踐踏著我國的廣大地區，但是中華民族從來不缺少抵抗者與甘心為國、為民奉獻的愛國者。

俗話說百聞不如一見，再多的解說也無法達到眼見的效果，對于從來沒有經歷過的事情，哪怕別人說得天花亂墜恐怕也不如見一次體會的深刻。信息技術沒有得到廣泛發展以前，語文教學只能靠圖片、文字來理解教材內容，信息技術突破以后，語文教學可以將二維的文學內容立體化、生動化。尤其是互聯網的發展，對于農村初中語文教學來說，徹底打開了通往新世界的大門。例如在學習《蘆花蕩》時，教師可以利用信息技術再現歷史場景，通過播放視頻展示革命歷史，使學生直觀了解革命故事，使課堂教學更加生動、有趣，使不同時代差距更加明顯地展現在學生眼前，使革命先輩英勇奮斗的不朽事跡更具沖擊性，帶給學生心靈的震撼。

2.4 成立合作學習小組，發揮集體力量

合作學習已成為各科教學中常用的教學手段，農村初中語文教師也應該利用合作學習的方式推動學生自主、合作、探究學習的步伐。在語文教學中利用合作學習法，不僅有利于全班學生整體學習成績的提高，而且還能使學生對集體力量產生新的認知。農村初中紅色經典教學中，教師可以幫助學生成立合作學習小組，培養學生處理信息的能力。初中語文不僅要求學生通過閱讀分析課文內容，還要求學生能與他人合作，對文章進行交流、探討，通過共同努力，解決語文學習中遇到的疑難問題[5]。

相較于傳統教學，合作學習法能給學生帶來的好處更多。首先，現代社會分工越來越細，一項工作的完成越來越需要集體合作的力量，為了使農村初中學生在未來更加適應社會的發展，成為現代化建設所需要的人才，語文教師應該從現在開始培養學生合作能力。其次，合作學習法給了學生極大的自由學習空間，有利于其主動思考，有利于學生之間互幫互助。最后，利用合作學習法學習紅色經典作品時，學生能更進一步體會到革命友誼，加深對革命情懷的認知。為了使學生加深對紅色經典作品的理解，教師可以讓學生以小組為單位圍繞紅色經典展開一系列的小組活動。

例如，教師可以安排學生根據所學的紅色經典作品，通過小組討論形式，選出各自的研究主題，小組成員從書刊或其他媒體中獲取紅色文化資料，最后全組對資料進行分析總結，在小組活動中體驗合作與成功的喜悅。教師還可以通過小組活動實現課內知識向外延伸。比如，在學習了一些紅色經典作品以后，可以在班級內舉辦革命詩詞爭霸賽。詩詞本身內涵豐富且極具韻味，具有很強的藝術感染力，背誦不僅可以幫助學生完整、準確地復述紅色經典作品，而且還有利于其感受作者的創作情感。學生通過組對組的形式進行比賽，有利于其發現他人的長處與優點，了解到集體的力量強于個體，小組學習不是個人的賽道，只有通過小組成員每個人的共同努力，才能獲得集體的成功，正如我國革命先輩一般，在艱難困苦的環境下通過集體的努力趕走了侵略者，還祖國大地一片祥和。

2.5 聯系生活實際，增強學生感知紅色經典能力

不論是紅色經典作品還是初中語文其它教學內容，可以說都與生活實際關系密切，然而農村初中語文教師在課堂教學中很少聯系生活實際，學生缺少理論聯系實際的引導教育，導致其將所學的內容與實際生活割裂開來看待，使知識變成了腦海中的庫存物品，不利于語文實踐能力的提升。因此，在紅色經典教學中，教師要引導學生將紅色文化與實際生活相關聯，從生活中尋找紅色足跡，感受紅色精神、弘揚紅色經典。鼓勵學生多角度觀察生活，通過從學校、本地區和國內外大事的角度，發現生活中豐富多彩的紅色元素；通過日常參與、弘揚紅色文化活動的親身經歷，體會紅色經典的多元化價值；通過日常寫作練習，創意表達自己對紅色經典以及紅色精神的感受、思考[6]。

語文教師在帶領學生學習紅色經典作品時，可以鼓勵學生關心生活中與紅色文化相關的活動。黨的生日與紅色精神密不可分，教師可以讓學生回憶為了慶祝黨的生日，各地都舉辦過哪些活動表達對黨的感恩以及跟黨走的信心和決心，自己是否參與過類似的活動，如果參與過，有哪些特殊的感受。學生可以將這些自己身邊的紅色文化記錄下來，使其成為生活的一部分，豐富自己的閱歷的同時增強感知紅色經典的能力。除黨的生日以外，還可以關注國慶節等特殊節日、紀念日，銘記歷史、緬懷革命先輩。另外，教師還可以組織豐富多彩的活動，以增強學生對紅色精神的認知。如，組織學生進行閱讀、寫作活動，鼓勵其在日常讀寫過程中經常借鑒紅色經典作品里的優質內容；組織學生觀看紅色革命電影、參觀當地的革命舊址，使學生通過實際活動近距離感受紅色文化。

結論

總而言之，紅色經典為農村初中語文教學提供了一個培養學生核心素養的途徑，教師應該使學生了解紅色經典的厚重，通過紅色文化使學生夯實文化素養、具有愛國情懷，提升思想道德素質、健全人格。通過營造良好氛圍進行語文課堂中的紅色教育，深入挖掘教材中的紅色經典特點，以及利用信息技術拓展紅色經典外延，在課堂、課外教學活動中弘揚、傳承紅色精神，為學生建造美好精神世界提供豐富材料，使學生積累革命知識的同時樹立崇高的人生志向。