核心素養下小學語文高效課堂構建策略

陶小鋒

（慶陽市寧縣新莊鎮中心小學 甘肅 慶陽 745200）

在核心素養視域下，如何科學構建高效高質的語文課堂已經成了小學語文教師亟待突破的首要研究課題。但就目前的情況來看，受以往應試教育體制的長期荼毒，部分小學語文教師的教育教學思維尚未得以革新，在日常教學中依然沿用陳舊、固化的灌輸式或填鴨式教學模式，并采取死記硬背的方式要求學生去掌握語文教材中的重點內容和關鍵知識，致使小學語文課堂教學質效十分低下，同時這也與新課改下的素質教育理念背道而馳。因此，加強核心素養下小學語文高效課堂構建策略的分析探討極具現實意義。

1.核心素養下小學語文高效課堂構建的現實意義

1.1 有利于培養學生的自主探究學習能力

基于核心素養下小學語文高效課堂的科學構建，不僅僅是順應新課程改革的現實需要，更是培養小學生自主探究學習能力的重要舉措。具體來講，處于小學階段的學生本身就具有自控能力差、好奇心旺盛等特點，在課堂學習過程中很容易被其他事物分散注意力，而通過構建高效高質的語文課堂，既可以改變以往學生在語文課堂學習活動中的被動狀態，又能夠利用更加新穎、有趣的教育方法與教學手段，有效激活班級學生對語文學科的學習興趣和探索欲望，使其能夠在教師引導下積累更多的語文知識與基礎技能，以促進學生自主學習能力的穩步提升，同時這對于提高小學語文教學質量也起到一定的促進作用。

1.2 有利于促進良好師生關系的形成

在小學語文教學過程中，融洽的師生關系對班級學生語文學習同樣起到極其重要的促進作用。但在以往的語文教學模式下，多數教師普遍將教學重點集中在課程講解層面，忽視了對學生情感、心理和思維的培養，加之缺乏與學生的溝通交流，一味地要求學生死記硬背語文知識，直接導致學生的積極性不高，更有甚者會產生對該學科的排斥、抵觸心理。而高效語文課堂的科學構建，不僅能夠有效彌補傳統教學模式中的顯著弊端，還更加強調師生在課堂活動中的雙向互動和相互理解，有利于促進良好師生關系的形成。

2.核心素養下小學語文課堂教學現狀

縱觀現階段的小學語文課堂教學實踐現狀不難發現，多數地區的小學語文課堂教學效果并不理想，在日常教學中仍存在著諸多亟待解決的細節性疏漏。具體來講，主要表現為以下的幾點。

第一，教學目標淺嘗輒止。如今，很多語文教師在教學目標設計方面仍存在諸多不足，一是教學目標依然局限于“知識與技能”層面，過分關注學生對基礎知識的掌握程度及學習成績，忽視了學生核心素養與語文思維的培養。二是對“三維目標”的解讀不夠全面、深刻，教學目標設計不夠清晰，只是一味帶領學生閱讀和理解課本內容并完成課后作業，這就在某種程度上制約了小學語文課堂質效的穩步提升。

第二，教學內容不夠科學。新課程標準明確指出：小學語文課堂教學不能僅局限于教材內容的講解，還應與實際情況相結合對其進行適當延伸與拓展。但就小學語文課堂教學現狀來看，受應試教育理念根深蒂固的影響，部分教師并未對語文教材之外的教學資源進行深入挖掘和整合，而是依然將課堂教學內容局限于教材中，對課文中的重難點知識進行羅列，更有甚者錯誤認為學生只需掌握教材中的字詞句即可，加之在選擇學習內容時忽視了學生的個性化學習需求，致使語文課堂教學效率差強人意。

第三，教學模式陳舊單一。核心素養視域下，要想構建高效高質的小學語文課堂，不僅需要豐富的語文教學內容，還應采用科學合理的教學模式，只有這樣才能實現預期的教學目標。然而在具體的執行過程中，部分教師依然沿用陳舊、單一的灌輸式教學模式，一味地將教學重點集中在書本理論的講解層面，忽視了對學生實踐應用能力與閱讀能力的培養，不利于學生的長遠發展。此外，即使個別教師為了迎合新課改要求常常選擇更加新穎的教學方式，但在課堂教學活動中過分關注教學手段的外在變化，未能真正把握語文學科本質與班級學生的思維認知特點，所選用的教學方式無法激發學生的興趣點與探索欲望，加之對學生的管理指導不到位，最終導致小學語文課堂教學質量不高，學生學習效果也會受到影響。因此，在后續的語文教學中，小學語文教學從業者必須基于班級學生的實際情況和語文基礎能力，積極探索構建高效高質語文課堂的具體策略。

3.核心素養下小學語文高效課堂構建的具體策略

3.1 聚焦核心素養，優化教學目標設計

新時期，要想構建高效高質的小學語文課堂，必須聚焦核心素養，優化教學目標設計。在具體的教學活動中，根據班級學生的實際情況與學習現狀，立足知識與技能、過程與方法、情感態度與價值三個層面，科學設計不同章節的教學目標，以此來引導學生對文章內容展開深度學習。與此同時，在高效的小學語文課堂教學活動中，語文教材是開展課堂教學活動的基礎載體，也是語文教學目標得以順利實現的重要抓手。鑒于此，要想保證教學目標設計的科學性，語文教師必須深入挖掘課文內容蘊含的潛藏含義與價值底蘊，并以此為基礎設計科學合理的教學目標。此外，還應結合班級學生的基本學情和語文基礎能力，設計具有層次性的教學目標，以充分滿足各個層次學生實際的語文學習需要，確保全體學生均能學有所獲，學有所成。以小學語文人教版一年級下冊《柳樹醒了》為例，在設計本章節教學目標時，教師應根據班級學生的基礎能力與學習現狀，設計科學合理的教學目標：第一，認識“醒、雷、軟、梳、澡”等八個生字，會寫“話、說”等6 個漢字；第二，正確流利地朗讀課文，并背誦課文，能夠通過朗讀去感知和感悟春天的美麗；第三，可以用自己去發現春天里萬物的變化。通過設計這種層層遞進的教學目標，引導學生對本篇文章內容進行深度學習和理解，最終達到高效教學的目的。

3.2 革新教學理念，深入挖掘教材內容

基于核心素養下的小于語文高效課堂構建，僅靠優化教學目標設計顯然是不夠的，還需要語文教師主動革新教學理念，并立足語文學科的教學本質與特點，深入挖掘語文教材內容，積極開發課程資源，促使學生在豐富多元的語文教學內容中實現自身核心素養的快速發展。另外，在選擇和拓展教學內容時，語文教師還應立足班級學生的實際生活，思考所選內容是否與學生周邊生活有所關聯，學生是否能夠根據所選內容明確語文知識的應用價值等，通過創設與學生學習需要相符合的學習環境，潛移默化地熏陶學生的文學素養，促使其語文核心素養和思維能力得以穩步提升。

例如，在講解小學語文人教版六年級上冊“少年閏土”這部分內容時，由于該篇文章只是魯迅先生短篇小說《故鄉》中的節選片段，若教師只局限于文章內容進行講授，學生很難了解到本篇文章所蘊含的情感。為此，教師可以轉變以往的教學思維與方式方法，對教材內容進行深入挖掘和剖析，同時積極開發可供利用的課外資源，不斷豐富本次課程的教學內容。首先，在課前導入環節，教師可通過設置疑問的方式將課堂主動權交還到學生手中。如：同學們，我國有一位赫赫有名的大文豪，他時常穿著一件樸素的灰色中式長衫，有著短短的頭發和“一字型”胡須，你們能猜到誰嗎？隨后，引領學生自主通讀課文、劃分段落和解決生僻字詞，幫助學生初步了解本篇文章的大致脈絡。其次，教師應基于課文內容繼續提問：閏土這個名字是怎樣來的呢？“我”和閏土初次見面時是什么場景？閏土給“我”講了哪些稀奇的事情呢？等等，讓學生精讀文章予以解決，由此來加深學生對文章內容的認識和理解。最后，還應鼓勵學生去閱讀魯迅先生短篇小說《故鄉》的其他文章，啟發學生思考：文章中“我”與閏土的成長環境有什么不同？閏土長大后又會變成什么樣子呢？以幫助學生更加清晰地了解封建社會的特點，使其能夠切實感知和體會到文章內容背后潛藏的情感。

3.3 基于教學實際，選擇多元教學模式

3.3.1 合理應用微課，激發學生學習興趣

在我國，小學是學生初步接觸系統化義務教育的初級階段，而語文課程作為小學教育教學體系中不可或缺的基礎學科，所涉及的基礎知識雖并不復雜，但其涵蓋的內容比較廣泛，知識體量也十分龐大，加之一些文章內容多以文言文形式呈現，對于剛接觸系統教育的小學生而言并不友好，尤其是個別語文基礎較為薄弱的學困生，很難快速掌握教師在課堂上所講解的重點內容和知識。長此以往，勢必會降低小學語文課堂的整體教學效果。為此，教師可以合理應用微課視頻課件，引導學生自主完成課前預習任務，使其初步了解課本內容。與此同時，在課堂教學活動完結后，教師可以借助釘釘群、qq 群等平臺將微課視頻課件傳送給學生，指導學生在課后完成自主復習和鞏固任務，進一步強化對文章重要部分的深刻理解，從而構建高效高質的語文課堂。

比如，在學習三年級上冊《富饒的西沙群島》時，教師可以先深入挖掘教材內容，總結歸納文章的重點內容與難點知識，并全面采集互聯網平臺中可供利用的信息資源，如西沙群島及其沿岸的風景圖片、宣傳視頻、物產等，將其匯總編制成相對完整的微課視頻。然后，在課堂教學過程中，利用多媒體輔助教學設備播放所制作的微課視頻，讓學生在觀看視頻過程中直觀感受到西沙群島的富饒之處。同時，還應深度剖析文章的重點句型，通過設置疑問的方式啟發學生思考：同學們，看到視頻中西沙群島的自然風光，你有什么樣的感受呢？你認為西沙群島的富饒體現在哪些方面呢？等等，由此來深化學生的課堂學習體驗，不斷提高其自主探究意識與獨立思考能力。

3.3.2 創設具體情境，強化學生學習體驗

核心素養視域下，要想更好地構建高效高質的小學語文課堂，需要教師在合理應用微課視頻課件的基礎上，全面整合不同類型的教育教學資源，并以學生為主體，綜合考慮班級學生的實際情況與個性化學習需要，創設與教材內容相關聯的具體教學情境，以強化學生的課堂學習體驗，引導其積極主動地思考文章內容，真正實現高效優良的師生互動。以小學語文人教版五年級上冊《慈母情深》的教學為例，教師可通過創設以“愛”為主題的多元教學情境，指導學生對文章內容進行深入學習和思考。具體來講，教師可以先讓學生通讀、精讀課文內容，回答以下問題：同學們，讀完這篇文章你有什么樣的感受呢？你認為這篇文章想要表達什么？通過提出疑問的方式，快速集中學生的課堂學習注意力。隨后，教師可基于課文內容創設具體的生活化教學情境，讓學生將日常生活中與父母之間發生的感人故事演繹出來。或者，也可設置以下兩個場景：場景一：當你們想要某一件東西時，父母的所言所行；場景二：當你生病或身體不舒服時，父母通常會做什么，可聯系自身實際與班級內其他同學分擔不同角色進行情景再現。利用這種情境教學方法指導學生理清本篇文章的脈絡結構，并通過自由探索精準掌握本篇課文所蘊含的價值底蘊，潛移默化地培養學生正確的價值觀念，進一步升華教學主題，同時這對于提高小學語文課堂教學質效也起到一定的推動作用。

3.3.3 拓展多元訓練，促進學生思維發展

為進一步提升小學語文課堂教學的有效性及科學性，小學語文教師需要以促進學生思維發展為目標，規范組織和拓展各種類型的訓練活動。在實踐中，重點關注訓練活動對學生語文思維與創新能力的啟發功能，并結合班級學生的學習現狀與語文基礎水平，對具體的訓練形式和內容進行改進、完善，以便充分滿足不同層次學生的個性化和差異化學習需要，促使全體學生的語文核心素養與綜合能力均獲得顯著提高。與此同時，語文教師還應始終秉承與時俱進的創新理念，根據新課改的相關標準和具體要求，將讀寫融合思想全面滲透到日常的訓練活動中，在引導學生積極參與自主閱讀、自主學習、自主訓練的過程中，依據自身對不同文章內容的綜合理解與把握進行不同形式的再創作。比如，在講解“觀潮”這篇文章時，教師可以鼓勵學生利用文章中所學到的修辭方式與寫作技巧，基于自身對文章內容的理解進行自主仿寫，以便在幫助學生積累更多寫作素材的同時，全面提高學生的知識應用能力。又比如，在學習《牛郎織女》這部分內容時，教師可通過適當開展自主仿寫或續寫訓練活動的方式，鼓勵學生結合自身對本篇文章的理解進行自由創編，文章體裁不做要求。或者，引導學生根據文章內容創編舞臺劇，并與班級內其他學生分別扮演不同角色進行重新演繹。通過組織開展系統化、多元化的拓展訓練活動，進一步強化學生對不同文章內容的深刻認識，努力推動學生創新思維與綜合能力的全面發展。

結語

綜上所述，小學語文高效課堂的科學構建尤為重要，是核心素養視域下優化小學語文教學質效，促進學生全面發展的關鍵所在。因此，小學語文教育從業者必須高度重視高效課堂構建策略的分析研究，正確審視日常教學中的不足之處，并根據班級學生的個性化學習需要和語文知識掌握程度，通過優化教學目標設計、深入挖掘教學內容、合理應用微課課件、創設多元教學情境、組織趣味游戲活動等措施，積極構建高效化、高效化的語文課堂，以幫助學生積累和掌握更多的語文基礎知識和技能，不斷陶冶學生性情，從而為學生今后的語文學習及長遠發展打下堅實的基礎。