運用教材插圖輔助小學語文教學策略探究

楊衛娟

（臨洮縣太石鎮太石小學 甘肅 定西 730500）

前言

語文學科作為當前教育系統中的重要組成部分，其不僅是九年義務教育制度下的主要基礎性科目，也是學生后續對其他學生深入學習的基礎。隨著新課程改革要求對語文學科教學內容的要求逐步提高，越來越多的語文教師逐漸意識到傳統教學模式下的學科教學內容已經無法滿足新課改的教學需求。教師在后續教學過程中對語文學科教材內容進行梳理后可以發現，以往教師在備課環節并未重視語文教材中的插圖內容，且在后續的課堂教學環節也未根據插圖內容與小學生們展開有效互動，從而使得教材中的插圖內容未能得到有效利用。針對當前語文學科教學過程中切實存在的教學效率不高、教學內容不夠豐富的問題，語文教師應對后續教學內容進行相應調整，在嘗試將插圖內容作為課堂輔助的核心環節加以必要的拓展，從而達到激發學生學習興趣，加深學生對教材知識的理解掌握程度的教學目的。

1.教材插圖在小學語文教材中的應用現狀

1.1 插圖內容與文章內容之間的關聯關系較為薄弱

語文教師在課程開始前的課程籌備階段對本節課教學內容進行充分梳理后可以發現，現階段我國語文學科教材普遍存在插圖內容與文章內容之間的關聯關系較為薄弱的問題，其主要表現為隨著新課程改革政策在小學教育領域的不斷落實與深入，越來越多的教育工作者逐漸意識到語文教材中的插圖在后續教學環節的重要性。教師在后續教學環節中由插圖內容入手，用“以點帶面”的方式對文章中涉及的知識點進行深入且細致的講解不僅可以提高小學生們的學習積極性，也為后續引導學生深度探索該篇課文的作者想要借助本文內容傳遞怎樣的思想感情。而教師在備課階段對課文的插圖進行深度觀察后發現，現階段我國小學語文教材中課文中的插圖內容與課文內容之間的關聯關系并不緊密，文章插圖作為語文教材的“第二種表達形式”對引導學生深入學習語文學科知識起到積極的推動作用，是現現階段語文課堂中必不可少的教學環節，其主要作為教師教學過程中的輔助教學手段廣泛存在于現有課堂，而插圖內容與教材內容之間薄弱的教學關系將降低教師的應用效率，從而削弱了語文教材的表達形式。

1.2 教師無法根據自身教學需有合理運用教材插圖

小學階段是學生系統性學習語文學科知識的啟蒙階段，教師在對以往課堂中的教學內容進行匯總性分析后可以發現，小學階段學生當前在語文課堂中的主要學習任務借助語文課堂深度學習語文學科知識，包括但不限于朗讀、默寫古詩詞、古文，識字閱讀和寫作。而語文教師在階段性教學任務完成后對小學生們語文學科的閱讀理解能力、識字認詞能力進行綜合性考察后可以發現，當前語文教師應用在現有課堂的教學模式存在教學效率低、學生識字認詞進度慢的弊端，歸其原因，小學階段的學生在幼兒園階段并未系統性地學習語文學科知識，且小學生階段的學生普遍具有天性活潑好動的性格特點，以上兩種因素將直接導致小學生群體在初次接觸語文教材時，往往將更多的注意力放在教材中的插圖上面，而當前我國普遍推行的語文教材中的插圖內容大多具有色彩鮮明、圖畫形象的特點，且教材中的插圖內容相較于課文內容更容易被學生們接受，因此，教師在后續向學生們講解教材中涉及的語文學科知識點時應嘗試提高插圖在教學環節的應用比例，通過教材插圖輔助教師對教材內容展開講解，以此實現豐富語文課堂教學內容的教學目的[1]。

2.教材插圖輔助小學語文教學的運用策略

2.1 設置合理的插圖導入環節，激發學生們的閱讀興趣

小學階段的學生由于年齡較小、身心尚未發育成熟，這一時期的學生對新鮮事物具有強烈的探索欲望和求知欲望，因此，教師在后續教學過程中應充分利用小學階段學生們的心理特點，通過在現有的語文教學課堂中設置合理的插圖導入環節，激發學生們的閱讀興趣。以小學語文教材中《小竹排在畫中游》一課為例，教師在對該篇課文展開講解時，應充分意識到一年級的學生識字數量較少，相較于文字而言，學生們對色彩豐富的圖畫內容更感興趣，因此，教師在對《小竹排在畫中游》一課中涉及的語文學科內容展開講解時，其可以嘗試組織學生對該篇課文中穿插的圖畫進行觀察，一年級的小學生普遍擁有豐富的想象力，而《小竹排在畫中游》一課中插入的圖畫與課文內容關聯程度較高，文章中涉及的內容在圖畫中均一一呈現，教師在此過程中應積極引導學生對插圖內容進行觀察發散，在充分調動學生們豐富的想象力的基礎上鼓勵用自己的語言將插圖內容敘述出來，并在后續課文講解環節將學生們的敘述的內容與文章內容一一對應，從而激發學生們對該篇課文的閱讀興趣。教師在實際教學中科院發現當前小學階段語文課文中的部分插圖內容與文章內容具有較高的關聯度，而部分插圖內容與所屬文章內容的關聯關系較為薄弱，針對當前教材中切實存在的插圖問題，教師在后續教學過程中應根據插圖內容與文章內容之間的關聯程度設置合理的插圖導入環節，在激發學生閱讀興趣的同時提高插圖在語文課堂的應用效率[2]。

2.2 借助教材插圖幫加深學生對文章內容的理解

小學階段的語文學科是相較于小學階段的其他學科而言，其對學生們的理解感悟能力、語言表達能力等語文學科核心能力都有著較高的要求，而小學生剛剛脫離家庭學習環境步入集體學習環境，對學習過程中接觸的語文學科內容了解得不夠充分，因此，教師在后續教學過程中可以借助教材插圖幫加深學生對文章內容的理解[3]。以小學語文教材中《小白兔和小灰兔》一課為例，教師在課程開始前可以組織學生對該篇課文中插入的圖畫進行細致地觀察，小學一年級的學生識字數量較少，而《小白兔和小灰兔》中涉及的人物關系對小學一年級的學生而言理解難度較高，因此，教師在后續教學過程中應借助教材插圖幫加深學生對文章內容的理解[4]。《小白兔和小灰兔》一文中涉及小灰兔、小白兔和老山羊等多個人物，且不同的人物之間面對問題不同的抉擇也將逐步推動故事情節的發展，小灰兔和小白兔都去幫老山羊收白菜，作為答謝，老山羊分別送給小白兔和小灰兔好吃的白菜，面對老山羊贈送的白菜，小灰兔吃完了受贈的白菜后又向老山羊索取，而熊小白兔懂得勞動的意義，選擇將受贈的白菜種在院子里，通過勤勞的勞動，收獲了源源不斷的白菜。該篇文章的主旨是小白兔和小灰兔面對白菜而做出的不同的選擇，其通過將小動物擬人化的表達手法教育學生們懂得勞動的可貴之處，引導小學生們從小養成熱愛勞動的品格。而教師在對該節課內容展開講解時可以借助插圖內容幫助學生對課文內容加以理解。教師在組織學生對插圖內容進行觀察時可以鼓勵學生將小白兔和小灰兔的形象分別代入自身，從而幫助學生更好地理解小白兔和小灰兔的行為，通過綜合對比小白兔和小灰兔面對選擇的不同表現，從而使得學生深刻意識到勞動的可貴之處。

2.3 將插圖內容與教材內容展開有效結合，使之契合學生們的思維形象

語文教師在對現階段語文學科教材進行充分梳理后可以發現，教育部門在編寫語文學科教材時引入了大量的古詩內容，古詩作為我國文學思想的主要載體，利用語文課堂加深學生對古詩的理解與感悟是提高學生語文學科素養的重要教學措施之一[5]。而語文教材中的古詩內容相較于教材中的其他語文學科表現形式而言，更強調意境的表達。以小學語文教材中《春曉》一詩為例，教師在對該首古詩進行講解時，應將插圖內容與教材內容展開有效結合，從而幫助學生更好的感受詩人想要借助古詩所表達的思想感情，春曉一詩中通過鳥鳴聲、瀟瀟風雨聲和花落的 情形向讀者們地表達了對春天的喜愛之情，而插圖內容正是古詩中詩人所描繪的情景。因此，教師在課程開始前可以先引導學生對古詩插圖進行觀摩欣賞，并組織學生根據古詩插圖寫出一篇契合主題的短文，一千個人眼中便有一千個哈姆雷特，不同的學生在觀摩欣賞《春曉》的插圖時往往都能看到不同的春日特點，而教師在引導學生描繪出春日爛漫的景象后，應組織學生對《春曉》這首詩進行相應的詩詞鑒賞。通過將學生的作品與詩人的作品進行對比，幫助學生形象而生動的理解《春曉》一詩中所要傳遞的勃勃生機，從而借助插圖內容完成本節課的輔助教學內容[6]。

總結

綜上所述，小學階段的語文學科作為學生深入學習語文學科科學文化知識的啟蒙階段，教師在這一時期應充分利用課堂上的教學資源，綜合提高學生們的語文學科素養。插圖內容作為語文教材中的重要組成部分，教師在后續教學過程中應根據新課程教學要求對就課堂教學內容進行相應調整，通過將插圖內容與讀寫環節展開有效融合，在激發學生學習興趣的同時，提高學生的學習效率。