提升小學語文閱讀教學效率的策略研究

王金鳳

（營口蓋州市實驗小學 遼寧 營口 115200）

引言

近年來，隨著新課程改革不斷深入，小學語文教學面臨著更高的要求，尤其要重視小學語文閱讀教學，通過閱讀教學提升學生的閱讀能力水平，使學生能夠保持良好的學習狀態，繼而促進學生綜合素質能力發展。但需注意的是，從現狀來看，在小學語文閱讀教學中，仍存在一些較為明顯的問題，比如學生閱讀興趣薄弱、教師教學熱情有待提高等，為解決這些問題，促進小學語文閱讀教學的有效進行，鑒于此本文圍繞“提高小學語文閱讀教學有效性的策略”展開分析探討價值意義顯著。

1.小學語文閱讀教學的重要性

1.1 提升學生的語文能力水平

漢語作為我們的母語，是學生需要學習和掌握的基本語言工具，只有通過使用漢語，學生才能自主學習和探索，提高個人素質。同時，閱讀是漢語課的重要組成部分。學生只有通過廣泛深入的閱讀，才能了解漢語實踐的各種形式，通過有效的輸出傳遞，有效提高漢語技能水平。

1.2 有效促進學生理解能力的發展

閱讀的過程是一個自我學習的過程。在這個自學過程中，學生需要自己思考，在獨立思考的同時逐步提高自己的思維能力，從而進一步提高他們的理解能力，學生在校時間很短，學生養成良好的閱讀習慣和獨立閱讀的能力，有利于個人的發展，行為訓練是有益的，而改善這些特質可以使學生受益終生。

1.3 提升綜合素質

中國有句古話道：書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。就是說，通過語文閱讀的積累，能達到深入的文學熏陶，實現文學素養的提高。閱讀對學生影響深遠，能有效地培養學生的人文情懷，使他們更多地關注社會變遷和人文情懷。對于小學生來說，是很好的接觸新文化意識形態的機會，最終能達到全面提高學生綜合素質的目的。

2.小學語文閱讀教學現狀

閱讀在小學語文教學中占有非同一般的地位，但是根據這一調查結果，目前我國的小學語文閱讀教學仍有很多問題。首先，從教育理念的角度來分析。“對話”是現代閱讀教育理念的核心，它的核心是學生、教師、教材的對話，然而，許多教師對此卻缺乏足夠的重視，在實踐中還是將傳統的教學方式應用在現代教學中，這樣做的后果就是將沿襲包辦代替的傳統，忽視了與學生的交流及溝通，忽略了學生在課堂中的主導地位，讓學生成為了被動接受知識的容器，學生自身失去對閱讀內容的理解。這些都歸于教師在思想方面的認識不強，沒有辦法通過自身將教學方式改變，從而造成了目前小學語文閱讀教學效率仍然沒有起色。其次，在學習的層次上，學生是學習的主體。通過對小學生閱讀活動的調研，發現目前小學生閱讀能力尚不健全，主要表現在閱讀意識不全，缺少閱讀興趣、無法結合語境推理、揣摩詞義等方面，以及尚未形成閱讀和學習的良好習慣。第四，在教育層次上。教師既是引導、又是傳授知識的人，又要對其進行有效的引導。然而，根據調查發現，目前許多老師的閱讀方式都比較單一，造成了課堂氛圍呆板，缺少對學生的思考和情緒的引導，從而影響了學生的閱讀能力。

3.提升小學語文閱讀教學效率的策略

3.1 加強課前預習，做好教學鋪墊

在閱讀教學的過程中，課前預習不僅有助于幫助學生提前理解文章，還能讓學生跟上教師的教學思路，避免掉隊。此外，新課標強調培養學生的整合和處理信息能力。而課堂預習的目的是讓學生自己閱讀課文，并學習如何使用適當的工具完成閱讀學習，其中包括查找字典、查找書籍和網絡搜索等方式。通過這些方式幫助學生提高自身收集和處理信息的能力。基于此，教師應提前安排課堂預習時間，讓學生學會獨立閱讀。之后還可以設置簡單的指引性問題，幫助學生在預習時抓住重點，進而實現培養搜集信息能力的提升。此外，教師應教會學生運用外力來提高預習的質量，例如：學生遇到不認識的字詞時，教師要引導學生利用互聯網查詢或翻字典來解決此類問題。在搜索課文相關的文章時，指導學生搜索關鍵字進行查找，幫助學生大大提升了預習效果的同時，提高了學生搜集和處理信息的能力。

3.2 精設閱讀活動，拓展學生的閱讀方式

為了培養學生的閱讀能力，教師應當注重加強對學生閱讀方式的選擇，而這往往就需要從創設豐富、有趣的閱讀活動開始。基于此，應從以下三個方面進行：其一，自主閱讀，這是小學閱讀教育中的重要形式之一，教師可以圍繞學生感興趣的點來為他們選擇合適的閱讀材料，以此激發他們主動閱讀，強化自主閱讀意識，從而逐步培養學生良好的閱讀素養。其二，互動閱讀，既包括學生之間的互動閱讀，又包括學生與教師的互動閱讀，教師可以安排一些類似情境表演的活動，促進互動閱讀的落實，有效增強學生的閱讀體驗感。讓學生能夠在有效的互動氛圍中，進行高效的閱讀。通過這些有效的閱讀教學方式，學生能夠拓展自身的閱讀水平和能力，在不知不覺中培養閱讀習慣，實現高效地閱讀。

3.3 促進學生進行合作學習的深化

由于小學生的知識有限，能力有限，所以即使能完成閱讀任務，也依然會存在一定的疑惑或者問題，進而影響學生對文章的深刻理解。此時，教師要發揮好引導的作用，及時做好輔導教學，引導學生解決問題，提高學生思考的深度。例如，在合作閱讀中，教師可以及時補充部分知識，使學生能夠用更多知識來分析和理解文章，進而提高學生對于文章的感悟水平。在展示閱讀成果時，教師不僅要對結果進行評價，更要對學習過程進行評價，對于進步的同學，要及時進行鼓勵，肯定學生的觀點，提高學生的學習成就感，從而提高學生的閱讀主動性和積極性。為了更好地深化學生的合作學習，教師要采用多元化的方式來評價學生的閱讀結果，包括教師點評方式、學生互評方式。例如，在學習《草船借箭》時，教師可以先向學生介紹文章的背景，介紹主要人物的其他事跡，讓學生對文中的主要人物有基本的了解，然后幫助學生更加深入地理解文章的內容，提高閱讀效果。在展示成果時，學生可以對主要人物的性格特點進行概括，相互評價，分享各自對人物的認知觀點，以更加全面地認識人物的性格特點。

3.4 確定合理的閱讀教學目標

項目式學習是一種現代化的教學方式，它與小學語文的閱讀教學相結合，必須有一個清晰的教學目的，才能為后續的教學活動提供指導。項目型學習的教學目的一般包括知識結構、解決問題和經驗三個方面，要求學生在全面、深刻地了解所學知識的基礎上進行實踐上的創新。例如，教師們在引導學生們一起研讀《呼風喚雨的世紀》時，這本書實際上是一個典型的例證，它反映了20 世紀以來的科技進步給人們的生活帶來了怎樣的變化。教師可以根據文章的具體內容來制定以下的教學目的：第一，讓學生在閱讀課文后，了解其語文特征，并在閱讀完這篇文章后，表達自己的真實想法。第二，以20 世紀人類科學技術的發展為背景，描述人們在生活中所發生的變化，使他們了解到科學技術的進步和革新給人們的生活帶來了怎樣的變化。第三，由于論文所包含的科技成果，可以指導學生根據課文的內容，將其與科技成果有關的知識進行綜合展示。教師在引導學生閱讀和學習這篇文章時，準確的學習目的可以使學生在閱讀和理解的基礎上加深對閱讀的認識，同時，在完成項目展示的同時，也對說明文的語文特征、當前科學技術發展和創新對人類的影響等方面有了更深的了解。

3.5 利用信息化手段，創設良好的閱讀教學情境

因為小學生的年紀相對較小，理解能力尚有待培養，因而在完成閱讀的整個流程中難免也會出現無法充分掌握句子的意思及其他問題，這對學生的思路開拓產生了一定的限制。為了培養學生閱讀的積極性，進而激發其繼續探索的興趣，教師在開展課堂教學的整個流程中便可采用給學生創設情境的方法來激勵學生，讓其在如臨其境的感受中提高對本文內容和主題的認識。以《豐富的南沙群島》的課堂教學為例，在教師開展閱讀的流程中，因為雖然課文大篇幅地描繪了南沙群島的景色，但大部分小學生對南沙群島的印象都只是停滯在對語言或文字的簡單描繪上，而讀到對里面的某些優美景色的描繪時，常常都會產生這樣或那樣的困惑。為能增進學生對文字的認識，從而讓其充分地體會到南沙群島迷人和豐富的文化熱點，教師便可以利用多媒體教學手段，以照片和短視頻的形式向學生介紹南沙群島的迷人景色，從視覺、聽覺等多方位豐富學生的讀書感受，并讓其從獨特的情境中體會文字的中心思想。

結束語

綜上所述，小學語文閱讀教學課程的開設意義顯著，為提高小學語文閱讀教學的有效性，應深入了解小學語文閱讀教學現狀問題，明確語文閱讀教學目標，優化教學步驟；同時，營造輕松的閱讀氛圍，有效結合閱讀與寫作，培養學生的語文表達能力；并且，需提升語文教師的綜合素養能力水平，以此促進小學語文閱讀教學有效性的全面提升，進一步促進小學語文整體教學質量水平的提升。