情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用分析

周妍琳

黔西南州晴隆縣東觀街道中心學(xué)校 貴州 晴隆 561400）

引言

情境教學(xué)法在小學(xué)各個(gè)學(xué)科的日常教學(xué)中都有著廣泛的應(yīng)用，從而獲得教師的普遍認(rèn)可。情境教學(xué)能強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)中融入思想情感，它通過(guò)對(duì)多感官的刺激、滲透來(lái)激起學(xué)生對(duì)于問(wèn)題產(chǎn)生興趣并且提高理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，該教學(xué)模式在教學(xué)過(guò)程中會(huì)展現(xiàn)出很強(qiáng)的知識(shí)呈現(xiàn)與師生互動(dòng)的趣味性，提升了課堂的活力。因此小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)該善于運(yùn)用情境教學(xué)方法。

1.情境教學(xué)的意義

在教育教學(xué)過(guò)程中，對(duì)情境教學(xué)的應(yīng)用有著十分重要的意義。第一，符合學(xué)生的心理特征。運(yùn)用情境教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，可以對(duì)學(xué)生各項(xiàng)感官產(chǎn)生有效刺激，使其能夠快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而更加清晰、明確地理解與掌握教學(xué)知識(shí)，并在情感方面產(chǎn)生有效共鳴。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的熱情，還可以使其實(shí)際學(xué)習(xí)需求得到滿足。第二，提升學(xué)生的理解效果。運(yùn)用情境教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，可以使學(xué)生更為全面地了解文章情感、內(nèi)涵，增強(qiáng)課堂教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)性和活躍性。這樣可以為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使其能夠自主地深入挖掘課文內(nèi)涵，了解其中蘊(yùn)含的價(jià)值理念。

2.情境化教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，在課堂教學(xué)氣氛方面，情境化教學(xué)更注重課堂上教師與學(xué)生的互動(dòng)交流，通過(guò)直觀生動(dòng)的教學(xué)情境與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通交流，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。這種良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍有兩個(gè)好處：首先，情境教學(xué)模式下和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍有利于進(jìn)一步增進(jìn)師生關(guān)系，使小學(xué)生能夠在愉快的狀態(tài)下全身心投入學(xué)習(xí)過(guò)程中；其次，情境教學(xué)模式下和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍離不開(kāi)全班學(xué)生的積極參與。在參與過(guò)程中，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身的個(gè)性和才能，展示學(xué)習(xí)自主性，提高自主學(xué)習(xí)能力。

3.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中情境教學(xué)的現(xiàn)存問(wèn)題

3.1 情境創(chuàng)設(shè)形式化

當(dāng)前，不少小學(xué)語(yǔ)文教師在采用情境教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，僅僅是為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，忽略教學(xué)目標(biāo)，常態(tài)的教學(xué)模式也中規(guī)中矩。這主要有以下幾個(gè)方面的體現(xiàn)：一是生硬地建立起情境與課堂教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，但是具體的情境創(chuàng)設(shè)對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容的講解以及展示等并沒(méi)有太大的作用[1]，這不僅造成了教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)，還很容易將學(xué)生的注意力分散；二是對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)的相關(guān)技巧比較欠缺，致使學(xué)生對(duì)于具體情境的認(rèn)知僅僅是浮在表面。

3.2 語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程枯燥

人們常說(shuō)：興趣是孩子最好的老師。要想更好地進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué),提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),就必須讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。現(xiàn)代文作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重點(diǎn)更應(yīng)該把教學(xué)建立在學(xué)生感興趣的基礎(chǔ)上。而根據(jù)課堂情況反饋,大多數(shù)教師的教學(xué)過(guò)程仍然是比較傳統(tǒng)的“讀—講—練”環(huán)節(jié),在課余時(shí)間筆者對(duì)學(xué)生的訪談中發(fā)現(xiàn),學(xué)生甚至能在課前就猜到下節(jié)課教師講課的大體過(guò)程,可見(jiàn)現(xiàn)在的教學(xué)環(huán)節(jié)太過(guò)于程式化。相較以前有所進(jìn)步的是教師現(xiàn)在可以比較熟練地使用多媒體,讓課堂生動(dòng)一些,但如何結(jié)合某一篇文章的特點(diǎn)而不是千篇一律地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是當(dāng)下語(yǔ)文教師需要不斷思考的內(nèi)容。

4.情境化教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用

4.1 科學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生興趣

情境化教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)是非常重要的，教師在教學(xué)某一篇文章之前，都不是依靠自己的臨時(shí)想法進(jìn)行構(gòu)建的，這樣所構(gòu)建出來(lái)的情境不僅不完善，學(xué)生在探索的過(guò)程中也會(huì)失去樂(lè)趣。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上所展現(xiàn)出來(lái)的情境化教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師科學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程，并且是在學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上進(jìn)行的設(shè)計(jì)。如小學(xué)生喜歡的一些游戲、一些新奇事物等，教師可以將這些因素滲透到情境之中，通過(guò)這些因素將學(xué)生的注意力引向更加深層次的探索中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在進(jìn)行《景陽(yáng)岡》這篇文章的教學(xué)時(shí)，筆者就嘗試著讓學(xué)生沉浸在這篇文章所講述的故事之中來(lái)進(jìn)行思考。首先，這篇文章選自我國(guó)四大名著之一《水滸傳》，其中描述了武松的膽識(shí)以及武松的人物性格。在這篇文章中出現(xiàn)了許多我們并不常見(jiàn)的漢字和通假字，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)會(huì)有一定的困難。但這又是本篇文章需要學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，所以筆者會(huì)在教學(xué)的過(guò)程中將這些不常用的漢字找出來(lái)，創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生在游戲情境中嘗試著進(jìn)行理解。比如在文章中所出現(xiàn)的“箸”字，這個(gè)字在古代的意思是“筷子”，但是現(xiàn)在卻是我們并不常用的字。所以在教學(xué)時(shí)，筆者先將這個(gè)字拿出來(lái)做示范，讓學(xué)生根據(jù)上下文嘗試著思考這個(gè)字的意思，并且結(jié)合這個(gè)字的使用語(yǔ)句進(jìn)行理解。之后，筆者讓學(xué)生進(jìn)行比賽，引導(dǎo)學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)將文章中我們不常見(jiàn)到的字詞找出來(lái)，并且試著辨別這些字詞的意思，時(shí)間結(jié)束之后，筆者隨機(jī)選取一名同學(xué)進(jìn)行回答，看看哪一名學(xué)生找的又多，解釋的又好。在這種競(jìng)爭(zhēng)的情境下，學(xué)生們的興趣就會(huì)大幅度提升，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)就會(huì)更加具有活力。

4.2 加強(qiáng)對(duì)生活情境的融合

在小學(xué)階段，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)文化知識(shí)，還應(yīng)該掌握更多的生活常識(shí)，因此在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合能力的教學(xué)目標(biāo)，將情境教學(xué)與小學(xué)生生活緊密關(guān)聯(lián)。由于小學(xué)生的生活閱歷不多，因此在閱讀資源拓展的選擇過(guò)程中，應(yīng)該充分到考慮學(xué)生自身的生活環(huán)境，要結(jié)合學(xué)生平時(shí)所接觸的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，在情境中融入家庭、社區(qū)、社會(huì)等現(xiàn)實(shí)性元素，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高對(duì)生活的認(rèn)知，這也有助于增強(qiáng)他們對(duì)問(wèn)題的理解和思考能力。當(dāng)然，采取貼近現(xiàn)實(shí)生活情境的教學(xué)，也對(duì)教師的教學(xué)能力和責(zé)任心提出了挑戰(zhàn)，教師要做好充分的備課，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不僅要了解一節(jié)課所要講解知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，還要基于對(duì)生活的良好洞察，優(yōu)化和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)情境，從而能夠更好地把握課堂節(jié)奏和教學(xué)氛圍。

例如，在教學(xué)教材三年級(jí)上冊(cè)《賣火柴的小女孩》一文時(shí)，通常教師會(huì)對(duì)其中的具體情境和感官要素給予展開(kāi)、呈現(xiàn)，但比較零星而不夠全面，通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)當(dāng)下的學(xué)生對(duì)于火柴越來(lái)越陌生，絕大部分家庭早就使用打火機(jī)替代了火柴，因此，教師首先要讓學(xué)生理解火柴在文本故事時(shí)代人們生活中的作用，了解火柴燃燒所能帶來(lái)的熱量和溫度，這就需要在保障學(xué)生的基本安全的前提下，給學(xué)生發(fā)放火柴，讓學(xué)生親手擦劃、點(diǎn)燃火柴，真實(shí)感受火柴燃燒釋放能量的微弱，經(jīng)歷現(xiàn)實(shí)情境進(jìn)一步理解課文中所描述的情境和情感。

4.3 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提高學(xué)生思維能力

問(wèn)題情境是指在一些特定的情況下，將一些具體的教學(xué)內(nèi)容作為依據(jù)向?qū)W生提出問(wèn)題，引導(dǎo)他們，激發(fā)其求知興趣，并進(jìn)行相應(yīng)的思考，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。問(wèn)題是求知欲的重要來(lái)源，能夠促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的正常開(kāi)展，同時(shí)促使學(xué)生思維能力。一是引導(dǎo)學(xué)生從自身已經(jīng)掌握的知識(shí)中尋找問(wèn)題并且通過(guò)探究獲取答案。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，他們所掌握的知識(shí)呈增加趨勢(shì)，對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的理解能力也在不斷增強(qiáng)。這時(shí)就需要教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)注，把握學(xué)生們已經(jīng)掌握的知識(shí)與不理解的新知識(shí)之間的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)相關(guān)問(wèn)題讓學(xué)生解答，并針對(duì)學(xué)生的疑惑為其提供引導(dǎo)或講解，通過(guò)教學(xué)環(huán)節(jié)的及時(shí)復(fù)習(xí)與鞏固，讓學(xué)生有效歸納與總結(jié)知識(shí)。二是引導(dǎo)學(xué)生在教材中尋找問(wèn)題與答案。教師充分利用教材，巧妙地設(shè)置懸念，通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種類型的問(wèn)題情境促使學(xué)生們的思維發(fā)散，引導(dǎo)學(xué)生們做好對(duì)于文章思路的梳理。

4.4 創(chuàng)設(shè)視聽(tīng)情境，帶動(dòng)學(xué)生真實(shí)感受

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的思考與聲音、色彩和形象有著密切的關(guān)系，這并不是學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，而是學(xué)生身心發(fā)展的共性表現(xiàn)。信息技術(shù)作為新時(shí)期產(chǎn)生的輔助教學(xué)手段，在如今的教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了廣泛應(yīng)用，其不僅能將原本抽象的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為讓人印象深刻的圖片、視頻、音頻，給學(xué)生帶來(lái)更加直觀的視聽(tīng)震撼，還是一種十分符合小學(xué)生思維發(fā)展特征的教學(xué)手段。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，可以將信息技術(shù)作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，讓學(xué)生在利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的視聽(tīng)情境中更加投入、專注，在產(chǎn)生真實(shí)感受的同時(shí)，感知語(yǔ)文知識(shí)的魅力。

例如，在進(jìn)行《雷雨》這篇文章的教學(xué)時(shí)，筆者就本著“創(chuàng)設(shè)視聽(tīng)情境，帶動(dòng)學(xué)生真實(shí)感受”的教學(xué)理念開(kāi)展了教學(xué)活動(dòng)。此篇文章的重點(diǎn)內(nèi)容是為學(xué)生介紹“雷雨”的自然現(xiàn)象，文章以生動(dòng)、形象、細(xì)膩的文字展示了雷雨到來(lái)之前、雷雨進(jìn)行中以及雷雨過(guò)后的相應(yīng)場(chǎng)景，作者對(duì)各個(gè)部分生動(dòng)的描繪，構(gòu)成了一幅生動(dòng)的“雷雨圖”，是一篇文學(xué)佳作。因此，為了讓學(xué)生更加深刻地理解文章內(nèi)容，筆者就借助信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了視聽(tīng)情境，以此帶動(dòng)學(xué)生的真實(shí)感受，讓學(xué)生體會(huì)雷雨的特點(diǎn)。筆者給學(xué)生展示了各種下雨的場(chǎng)景，如春日的蒙蒙細(xì)雨，夏日的瓢潑大雨、秋天的霏霏小雨以及冬季的雨雪融合。之后，筆者讓學(xué)生細(xì)致觀察了雨天的圖片，并且運(yùn)用自己熟悉的成語(yǔ)概括不同雨的特點(diǎn)，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)雨的感性認(rèn)知，接著筆者依舊借助信息技術(shù)，將學(xué)生帶入到“雷雨”的情境中，讓學(xué)生感知雷雨中肆虐的狂風(fēng)和夜晚的電閃雷鳴。通過(guò)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)視聽(tīng)情境的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，不僅給學(xué)生帶來(lái)了身臨其境的感受，也深化了學(xué)生對(duì)文本的理解。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，借助情境教學(xué)來(lái)激發(fā)出小學(xué)語(yǔ)文課堂的活力，是一個(gè)非常有效的選擇，因?yàn)榍榫郴虒W(xué)本身就是多變的，教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況選擇合適的情境教學(xué)方式來(lái)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在多元的情境下進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，既能有效實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提升，還能促進(jìn)學(xué)生綜合能力的進(jìn)步。