關于數學核心素養下的小學數學教學改革探析

馬興旺

（和政縣松鳴鎮中心小學 甘肅 臨夏 731200）

核心素養，可以理解為學生應當具備的，可以適應終身發展與社會發展需要的必備品格與關鍵能力，將其落實到小學數學課程中，主要體現在以下幾個方面，如符號意識、空間觀念、運算能力、模型思想等。基于核心素養的小學數學教學，教師要以學生為中心，注重教學方式、手段的轉變，使學生踴躍參與課堂活動，在新知、技能學習中樹立正確的學習態度。當然，教師還應加強對學生思維的啟迪，引導學生自主思考、探究，全方位、多角度地激發學生的主觀能動性，使學生從以往的被動接受中解放出來，真正成為數學課堂的主要角色。

1.小學數學教學中存在的問題

時代不斷更新，教育迅猛發展。這就要求廣大教師緊跟時代步伐，對教學理念、方法進行優化和創新，給學生提供積極、健康的引領。但是，可以發現的是，一些教師教學理念陳舊，將教學重心放在知識的灌輸上，學生被動接受，不利于其核心素養的長遠發展[1]。另外，教學資源單一也是較為普遍的一個問題。現如今，信息化技術、手段飛速發展，為我國教育教學事業注入了新鮮的活力。然而，有的教師依舊將教材當成唯一的教學資源，很少進行拓展、延伸。長久地處于這種環境下，學生的思維、視野很容易被限制，也會因教學與生活實際的脫離而難以消化數學知識，導致整體教學效果大打折扣。

2.數學核心素養下的小學數學教學改革路徑

2.1 創設生活情境，培養符號意識

符號意識是數學核心素養的重要組成部分，簡單來說，它其實就是學生對符號的理解與運用。要想促進學生符號意識的養成，那么首要任務就是使學生清楚符號的含義，再學習相關理論，有效增強學生的符號感知能力，這樣就能夠為學生符號意識的養成打下堅實的基礎。不同于其他課程，數學有著極強的抽象性和邏輯性，而小學階段的學生各項能力還處于薄弱階段，加之長期受到應試理念的影響，一些教師采取的教學方式、手段過于老化，導致課堂沉悶、乏味，學生提不起興趣[2]。針對這種情況，教師就有必要結合學生的已有知識、閱歷，緊扣課堂講授的重點、難點，創設與學生學習需求相契合的教學情境，以此喚醒學生的學習積極性，啟迪學生的思維。值得注意的是，小學生普遍缺乏一定的生活經驗，在創設情境時，要盡可能地與學生的日常生活聯系起來，以免教學情境與學生生活實際相脫離。這樣一來，學生在熟悉的生活場景中學習數學，學習、理解難度得以降低，能夠更好地感知數學符號，對符號的含義形成正確的認知。例如：在教學“6`10 的認識和加減法”這部分知識內容的時候，涉及到“+”、“-”的教學，教師就可以發揮已有資源的作用，借助信息化設備來呈現這兩個符號，讓原本抽象的數學符號更加生動化、直觀化。具體來說，教師結合學生的年齡特點、喜好，在大屏幕上呈現了一些小動物的圖片，可以看到的是，①圖上呈現了7 個小松鼠，②圖上呈現了8 個松果，可以發現的是，學生被圖片上的小動物吸引，認真觀察圖片上的小動物。在此基礎上，教師拋出引導性的問題：“小朋友們，①、②圖一共有多少個小松鼠和松果呀？”在問題的引領下，學生的思維被喚醒，積極開動自己的腦筋，并且試著計算圖上一共有多少個小松鼠和松果，最終獲得答案[3]。在上述過程中，學生親身參與，對“+”這一符號有了一定的認識，也明確了加法的算法。在此基礎上，教師繼續引導：“小朋友們，假設①圖的每個小松鼠都吃一個松果，那么還剩下多少個松果呀？”這樣，學生仍然在問題的啟迪下試著計算出剩余松果的數量，在得出答案的同時，把握“-”這一數學符號的含義，并對減法運算有了更加深刻的感知。通過生活情境的創設，大幅提升學生的學習興趣和積極性，引領學生進入熟悉的生活場景，從中學習數學符號，感知數學符號，為數學符號素養的形成創造良好條件。

2.2 開展課外實踐，培養空間觀念

小學生正在成長初始期，年齡相對較小，依舊以形象思維為主。對于他們來說，空間知識具有一定的難度，如若忽視學生空間觀念的培養，那么學生在學習這類知識時就會感到吃力、困難，久而久之，學生可能會出現畏懼、抵觸數學這門課程的興趣。其實，就小學階段的空間知識而言，不少都和現實生活存在密切的關聯，雖然他們的空間思維能力還有些欠缺，但教師可以將學生組織起來，開展課外實踐活動，使學生在親身實踐中體會空間的概念，加深對空間知識的理解，在實現對學生空間觀念培養的同時，強化整體教學的成效。例如：在教學“位置與方向”這部分知識內容的時候，教師需要發揮自身的引路人作用，幫助學生深刻理解方向概念，形成良好的空間思維，并且能夠靈活地運用空間思維，完成路線、建筑物方向的確定。當然，為了促進教學活動的有序開展，教師并未將教學局限在教材或課堂上，而是進行了教學場地的轉變，組織學生走出課堂，去學校的操場展開實踐活動[4]。在此基礎上，讓學生站在操場中間，自主感知方向。在此期間，教師可以適當、適時地拋出一些問題，如“食堂在哪個方向？”“學生宿舍在哪個方向？”“教學樓在食堂的哪個方向？”等，在親身參與中，學生在腦海中建立與方向相關的空間體系，對方向知識形成更加深刻、全面的感知，并達到鍛煉空間思維、培養空間觀念的效果，為學生數學核心素養的長遠發展做好鋪墊。

2.3 設計游戲活動，培養運算能力

運算能力也是構成數學核心素養的關鍵內容，主要指的是能夠依照法則、運算律正確地運算的能力，要想學好數學這門課程，就必須具備良好的運算能力。但是，在以往教學中，可以發現一些教師依舊沿用陳舊的方法、手段進行授課，學生感受不到樂趣，不愿意參與進來。烏申斯基認為，毫無興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。所以，教師就必須積極改革、創新教學手段，努力為學生構建優良學習氛圍，這樣無需教師督促、約束，學生就會主動參與進來，并且表現出更強的自主性、積極性和創造性[5]。眾所周知，愛玩是小學生的天性，在游戲活動中，他們是不知疲倦的，教師不妨結合數學教學的內容和目標，設計一些運算游戲，讓學生在玩樂中掌握數學知識，并實現運算能力的培養。例如：在教學“四則運算”這部分知識內容的時候，學生需要理解并掌握加、減、乘、除法的意義及其各部分的關系，能夠運用已知數求出算式中的未知數；掌握含有括號的混合運算的運算順序及相關運算，做到熟練計算。當完成基礎知識、技能的傳授后，教師綜合考量學生的情況，對他們進行了科學劃分，以小組為單位參與后續活動。在此基礎上，出示了一些混合運算的習題，如：①102×[546÷（208-166）]；②12×（500-400÷25）……每個小組進行搶答，答對一題加一分，答錯一題扣一分，全部習題解答完畢后，匯總各個小組的得分情況，對表現優異的小組予以獎勵。這樣，原本乏味的數學運算變得更加有趣，學生踴躍參與進來，通過計算快速得出答案，這不僅強化了學生的數學學習興趣，還使學生的運算能力得到了良好的提升，可謂一舉多得。

2.4 鼓勵觀察操作，培養模型思想

觀察是獲取新知、發現問題以及提出問題的關鍵渠道，當學生具備良好的觀察習慣時，那么他們的有序思維也會在無形之中得以強化。小學生活潑、好動，通過動手操作活動的開展，使學生在親身參與中實現思維、智慧的啟迪，最終獲得更加顯著的學習成效。例如：在教學“角的初步認識”這部分知識內容的時候，學生需要形成角的正確表象，明確角各個部分的名稱，學會用尺子畫角；清楚角的大小和開口大小有關，和邊的長短無關，當學生對這些基礎知識形成一定掌握后，教師組織學生開展“創造角”的活動，讓學生通過擺一擺、折一折、畫一畫來進行全新的角的創造。在此期間，學生可以自由交流、討論，分享自己的畫法，并得出相關結論。接著，通過線拉角、小棒擺角等方式讓學生認真觀察，并且思考如下問題：假設小棒的兩條邊沒有形成頂點，或是沒有拉直線，那么這個圖像還是不是角？在課堂結束之際，鼓勵學生互相鑒賞不同材料所創造的角，加深對角的認識。這樣，學生在親身觀察、動手操作中感受模型思想，并有效鍛煉觀察、動手操作等能力，這對學生接下來的數學學習是非常有幫助的。

結束語

總而言之，數學核心素養視域下的小學數學教學改革，是踐行立德樹人這一根本任務的有力舉措，更是提高數學教學實效，助推學生全面發展的必由之舉，值得被廣大教師重視。在日常工作中，教師要對學生核心素養的培養有正確的認知，從創設生活情境、開展課外實踐、設計游戲活動以及鼓勵觀察操作等方面入手，積極改革、完善數學教學的內容和方式，在完成基礎教學任務的同時，有效培養學生符號意識、空間觀念、運算能力和模型思想，推動學生學習水平、數學核心素養的協調發展。