小學音樂教學中的情境教學策略探析

何麗娟

（臨洮縣第三實驗小學 甘肅 定西 730500）

前言

小學階段學生正處于活潑好動的年齡段，對音樂學習更多保持在喜歡聽的基礎上，并不能形成有效的審美能力。隨著教改的深入，小學音樂課堂教學內容被要求要采用有效的教學手段培養學生的音樂技能，提高審美能力。因此，小學音樂教師要借助現代化教學手段，為學生創設豐富的視覺性教學情境；通過角色扮演方式，創設沉浸式教學情境；通過聯系現實生活，創設生活化教學情境，等等。通過各種有效的情境創設，可以營造濃郁的課堂教學氛圍，激發學生學習音樂興趣，進而在良好的教學效果中培養學生的音樂素養與情操。

1.通過現代化教學手段，創設視覺性教學情境

小學生的年齡特點決定其對動態的、有豐富畫面感的教學情境更為感興趣，能夠有效激發其學習興趣，獲得良好的學習效果。因此，在網絡信息技術普及應用的大環境下，教育行業更大中小學校都配備了專業的多媒體教學輔助工具，小學音樂教師要正確認識到現代化設備的優勢，從而深入研讀新課標要求的基礎上，有效利用多媒體設備開展音樂課堂教學，豐富學生學習路徑，增長學生對音樂學科的認識與理解[1]。教師在課前備課時，要結合本堂課教學內容，利用多媒體設備將教材中抽象的理論知識轉變為形象化、可視化的知識內容，創設視覺性教學情境，幫助學生更深入學習音樂知識。例如，小學音樂三年級下冊中第一單元《美麗的大自然》中“太陽出來了”唱歌學習時，其涉及到的音樂知識是反復記號。若教師在課堂教學中只是簡單地利用語言向學生講解如何利用輕快活潑的聲音演唱歌曲，學生對“輕快、活潑”的理解程度不一樣，從而導致課堂教學效果難以達到既定教學目標。這時，小學音樂教師可以利用多媒體設備播放《美麗的大自然》歌曲視頻，引導學生進入到視頻所展示的視覺情境中，從而從內心感受到“輕快、活潑”的深度含義，并領會歌唱技巧。通過在心中默默跟唱后，形成一定的歌唱語感，當教師帶領學生進行歌曲歌唱時，學生可以自然而然地用輕快、活潑的聲音演唱歌曲。通過利用現代化教學手段，教師創設出視覺性教學情境，有效幫助學生順利理解教學重點，從而提高演唱興趣，獲得良好演唱效果，最終音樂教學目標順利實現。

2.通過角色扮演方式，創設沉浸式教學情境

音樂是內心情感輸出的一種表現方式，肢體語言也是內心情感的外在表現，將二者有效融合，可以獲得更佳的情感體驗[2]。因此，小學音樂教師可以將音樂與肢體語言緊密相連，通過角色扮演的方式，創設沉浸式教學情境，幫助學生親身感受到音樂所表達的豐富情感，最終獲得較好的情感體驗，對音樂課堂學習充滿學習興趣，激發演唱熱情。小學生的年齡特點推動其愛表現性格在音樂表演課堂上充分顯現。音樂教師在課堂教學活動開展前，要深入研讀教材內容，選擇適合的角色活動扮演，為學生創設音樂、故事沉浸式情境體驗，為學生創設廣闊的展示舞臺，幫助學生利用聲音、肢體語言等充分展現音樂所表現的豐富情感，從而深入感受音樂的魅力，為音樂課堂教學譜寫美麗的篇章。例如小學三年級下冊教材中《森林與小鳥》歌曲欣賞學習。這首歌曲風格是第一段：歡快、活潑地；第二段：熱鬧地；第三段：舒展、優美地；第四段：活潑、輕快地。教師先向學生介紹這首曲子的風格特點，接下來再邀請學生扮演森林中的樹木與小鳥，使學生在聽到不同的音樂旋律后，隨性發揮，自由舞動肢體，將音樂中所展現的情感充分表現。學生通過扮演活動，不僅增加了對音樂的感知與理解能力，更有效激發學生創造性思維、發散性思維的形成，有利學生身心健康成長。

3.通過有效聯系現實生活，創設生活化教學情境

在小學階段開設音樂學科學習的教學目的不僅僅是使學生可以學習音樂知識，掌握音樂相關技能，更是要向學生傳遞一種生活思想，使其通過音樂感受生活、珍愛生命、感恩自然。因此，小學音樂教師在設置教學活動時，要轉變傳統的教室內授課模式，通過有效聯系現實生活，創設生活化教學情境，帶領學生從室內學習轉移到室外學習，從鋼筋混凝土建筑物中走出，擁抱大自然，豐富內心情感。學生在自然環境中，在熟悉的生活場景中，可以放松心情，全身心投入音樂學習活動中，獲得不一樣的音樂知識學習體驗[3]。例如，三年級下冊《小船》歌曲學習時，小學音樂教師可以帶領學生在教室內利用各種顏色的折紙折疊出小船，接著帶領學生來到校園中，感受自然風景美的同時，教師首先深情地演唱一遍歌曲，向學生渲染一種音樂情緒，接下來，教師帶領學生來到校園的人工水池邊上，讓學生將手中親手做的小船放到流水中，看著小船隨著池水的流動而緩慢前行，有效激發學生心中情感，進而當教師再一次向學生范唱歌曲時，有不一樣的情感體驗，最終在教師的有意引導下，自然而然地跟唱，并以飽含濃厚情感的聲音將歌曲深情演唱，體會到歌曲《小船》所表現出的豐富情感，深刻認識到音樂創作來源于生活，音樂表達是生活的語言，更是情感的語言。當學生有這樣深刻的體會后，會在日后的音樂學習中，有更深層次的體會，獲得更豐富的情感體驗，對學生音樂素養有較好的培養作用。

4.通過實景布置，營造體驗式教學情境

音樂學習與其他學科知識學習有相同點也有不同點，其中最大的不同點是音樂學習需要學生投入飽滿的、豐富的思想感情，才能深入領會音樂含義，獲得良好的音樂學習效果。因此，小學音樂教師要重視激發學生對音樂學習的情感，從而對音樂學習產生積極的學習興趣。小學音樂教師要重視對每一節課堂教學內容的深入研究，結合每一次教學內容特點創設適合的教學情境，從而有效激發學生對音樂的學習興趣。例如，在學習《拜新年》歌曲時，教師可以通過實景布置，營造體驗式教學情境。在開課前，教師將與歌曲相關的教學輔助材料帶到班級教室中，首先引起學生對音樂課堂教學好奇心。好奇心正是學習興趣開始的有力導火線。音樂教師帶領學生對教室進行情境布置，倡導班級所有學生都投入到班級布置活動中。學生對這樣動手操作的活動是非常感興趣的，會積極按照音樂教師要求進行布置，當學生與教師共同布置完教室后，第一步的教學氣氛已經充分營造好了。這時，教師在開始音樂教學第二步，利用多媒體設備播放與新年有關的背景音樂，帶領學生進入到過新年情境中。第三步，教師在觀察到班級所有學生已經在新年音樂感染中，實景布置體驗中獲得豐富的情感體驗，全身上下都縈繞著過新年的喜悅心情時，教師順著學生的情感需求，自然而然開展教學活動，自然會獲得最佳的教學效果。

5.通過故事描述，創設特色性教學情境

小學階段學生對事物的了解與熟知更傾向于聽故事學習，小學音樂教師要抓住學生這一學習特點，將故事與音樂教學有效融合，創設特色性教學情境，幫助學生進一步、輕松地學習音樂相關知識，體會音樂所表達的豐富情感。音樂是直白的情感表達，而故事是帶有情節的情感表達，通過將音樂融入到故事情節中，可以有效幫助學生體會音樂，培養音樂情操與素養。例如，在學習《少先隊植樹造林歌》時，學生對歌曲的認識與理解還不深刻，在演唱過程中并不能將歌曲“有生氣的”演唱方式全然領會。這時，教師要注意通過相關故事描述，先帶領學生進入到森林活動中，從而在營造的特色教學情境中，體會到歌曲的深意，進而可以按照教師教學要求進行歌曲演唱。教師可以根據教學內容設置這樣的故事描述：一個有著豐富樹木資源的大森林里，生活中各種小動物，有猴子、小松鼠、小鳥、浣熊、小老鼠等，它們快樂地在森林中玩耍，突然有一天，來了一隊伐木工人將大量的樹木都砍伐運走了，森林變得空空蕩蕩，只留下一個個矮矮的樹樁在地面上哭泣。這時，有一群小學生由教師帶領來到森林中，每一名小學生都拿著小樹苗、鐵鍬、水桶等工具開始了植樹活動，越來越多的小樹苗被種下，森林又變得樹木繁茂、資源豐富了。這時，教師在講完故事后，向學生播放歌曲背景音樂，帶領學生進行歌曲學習，會獲得非常好的教學效果與效率。

6.通過游戲律動，創設感悟式教學情境

游戲教學與故事教學一樣，都是小學生最為喜愛的學習方法之一。因此，小學音樂教師要結合教材內容，通過游戲律動，創設感悟式教學情境，幫助學生深入體會音樂所表達的思想情感，獲得豐富的有效的情感體驗。通過游戲，學生的學習積極性被充分完全調動，通過游戲導入音樂教學內容，更可以順利開展課堂教學活動，營造良好的教學氛圍，獲得有效的教學效果。

總結

總而言之，利用小學音樂課堂教學培養學生的審美能力與音樂情操是教育發展重要目標之一。小學音樂教師要深入研讀新課標要求，轉變傳統的一板一眼的教學方法，創設有效的教學情境，為學生營造良好的學習氛圍，幫助學生深入學習音樂知識，進而培養自身音樂素養與情操。沉浸式、視覺性、生活化、體驗式、感悟式等情境教學方法在小學音樂課堂中的有效應用，不僅有效提高音樂課堂教學效率，強化教學質量，更能順利完成音樂教學目標。