基于“安吉游戲”的幼兒園戶外活動優化研究

楊朝霞

（慶陽市寧縣寧江幼兒園 甘肅 慶陽 745200）

前言

幼兒時期，孩子的思想和行為正處于啟蒙階段，對這一時期的孩子進行教育，更多采取的方式是結合他們的興趣點來進行滲透。愛玩是幼兒時期孩子們的天性，游戲在幼兒的發展過程中扮演著非常重要的角色。安吉游戲尊重幼兒在活動中的主體地位，鼓勵幼兒在戶外活動的過程中保持主動性、積極性、參與性和實踐性，致力于讓幼兒在相對自由、充滿安全感和自主性的活動氛圍中進行活動，以此挖掘幼兒更多的可能性。

1.幼兒園教育存在的問題

1.1 缺乏幼兒視角

當前大多數幼兒教育工作者，已經逐漸開始在課程教學中融入游戲元素，但由于部分老師并沒有立足于整體來對游戲的形式和內容進行個性化設計，忽視了幼兒這一階段的認知能力和理解能力，也使得幼兒的學習主體沒有得到充分尊重，幼兒的情感體驗較為缺乏。幼兒園教育課程中的游戲，往往是老師從成人視角提出并設計的，更能代表成人的審美情趣和認知習慣，而這與幼兒是不相匹配的。這種缺乏對幼兒視角關注的教學方式，容易導致幼兒在參與活動的過程中，往往呈現出一知半解的狀態，不利于激發幼兒的自主性和能動性。

1.2 資源開發不足

從當前階段老師課堂所呈現的游戲內容和實踐成果來看，幼兒園教育工作者還存在對教育游戲認識較為表面的情況。園所盡管認識到了游戲的教育價值，但卻沒有給老師的工作開展提供充足的環境和資源支持，也忽視了對老師職業素養和專業能力的系統化培訓。這就導致游戲在幼兒教育階段的實施，存在明顯的單一性和隨機性。從游戲開展的方式來看，老師對游戲育人內核的開發性較低，在鼓勵幼兒參與游戲的時候，也僅僅使得游戲浮于表面，忽視了對幼兒思維和能力的訓練，導致游戲的育人價值沒有得到充分發揮。

2.幼兒園戶外安吉游戲活動開展的意義

2.1 有利于培養幼兒的學習興趣

興趣在幼兒教育階段，對幼兒學習習慣的養成和學習能力的提升，起到了重要的推動作用。老師通過開展戶外活動的方式，能夠很好地調動并維持幼兒的學習興趣，幼兒在對活動內容產生學習和參與的興致之后，也能夠更加積極主動地融入到后期的學習中去[1]。不少社會學家在充分調查研究幼兒成長特征之后，會發現幼兒對于一件事情的學習興趣，更多是后天培養完善的。老師想要對幼兒的學習意識和學習能力進行鍛煉，首先就要從幼兒的視角來把控戶外教學活動的開展方式。幼兒時期，孩子們的自我管理能力和心智發育程度還存在明顯不足，老師以游戲的方式開展教學工作，能夠讓幼兒在游戲地玩耍中積累知識、提高能力，能夠讓幼兒的學習更具主動性，以此為幼兒后續的長期學習奠定思想基礎。

2.2 有利于營造良好的學習氛圍

游戲是幼兒探索世界的主要方式之一，他們在游戲的過程中不僅獲得了快樂，同樣也表達了自己的情感。老師在幼兒教育過程中創設相應的游戲情境，能夠幫助幼兒釋放自己的天性，讓幼兒在輕松的學習氛圍中吸收更多的知識，同時也鍛煉了幼兒的環境適應能力和隨機應變能力。這種貼合幼兒喜好的游戲教學模式，可以讓幼兒主動融入并參加到戶外活動中，并且在游戲環節與其他同學保持良好的溝通和互動，讓幼兒的人際交往能力得到了有效鍛煉，同時也能發揮出環境對幼兒的影響作用，讓幼兒在積極向上的環境中得到身心的健康發展。

2.3 有利于拓展幼兒的認知思維

幼兒時期是個體思維最為活躍的階段，也是個體智力發育的關鍵時期。老師借助趣味游戲來開發幼兒的大腦，能夠讓他們更加直觀且深刻地感受到學習的魅力，讓幼兒在肢體活動的過程中得到身體機能的良好發育。戶外游戲本身就具有較強的靈活性和開發性，不論是心理還是生理層面都滿足了幼兒發育階段的各項需求。老師通過全程關注幼兒的個性和特點，針對性地設計多樣化的趣味游戲，能夠讓幼兒的好奇心和探索欲得到潛移默化的激發和培養，讓幼兒在游戲中掌握更多的探索技巧和能力，從而為幼兒后續的深入學習提供思維支持。

3.幼兒園戶外安吉游戲活動開展的策略

3.1 基于幼兒基礎，分層活動內容

我國將幼兒的年齡范圍劃分為3—6 歲，在這一區間內的幼兒，也會因為年齡的不同而展示出不同的思想和認知。然而這正是大多幼兒教育工作者沒有認識到的內容，在設計趣味游戲的時候，也沒有對游戲的受眾群體進行更加詳細的分類。這在一定程度上制約了趣味游戲教育價值的發揮[2]。因此，在幼兒教學活動中，老師需要結合幼兒的不同年齡階段，以分層教學的模式開展趣味游戲活動。比如，小班幼兒大都為3—4 歲的兒童，這一時期是他們身心發展的初始階段，他們在這一時期會展現出較為突出的模仿能力。基于此，老師可以組織幼兒進行一些簡單的動作模仿活動，讓幼兒的肢體動作能夠得到一定的鍛煉，并在此基礎上激活他們的思維和學習興趣。中班幼兒大都為4—5 歲的兒童，他們的思維和智力已經得到了一定程度的啟蒙，這一時期是他們大腦發育相對快速的時期，其記憶力和表現力也處于豐富且活躍的狀態。因此，老師可以設計不同的主題環境，組織學生進行角色扮演活動。例如“動物園”“超市”“家庭分工”等，讓幼兒在特定的環境中選擇一個角色進行扮演，要求抓住角色的特點。幼兒在扮演角色的過程中，還能夠得到觀察能力和規則意識的培養。大班幼兒大都為5—6 歲的兒童，他們此時大多已經具備了一定的自我認知能力和領悟能力。因此老師可以適當予以幼兒自我發展的空間，讓幼兒在參與游戲的過程中更具主動性。例如，老師可以以“傳統文化”為主題，組織幼兒一起利用與中國元素有關的貼紙、書畫作品等一起裝飾教室，同時還可以開展剪紙活動，讓幼兒嘗試進行小動物、窗花等的剪裁，并對其他同學的作品進行點評、對自己的創作進行分享。這樣不僅能夠引導幼兒主動思考，而且還能培養他們的審美意識和文化意識，從而針對性地提高不同年齡階段幼兒的認知和能力。

3.2 借助現代媒體，深化幼兒感知

老師在開展幼兒戶外游戲的時候，要轉變自身老師的身份，以平等的狀態參與到幼兒的游戲中去，在加入的過程中觀察幼兒在游戲中展現出來的狀態，并及時地引導幼兒進行正確的游戲，了解游戲的規則，通過合理化設置游戲環節的方式來調動幼兒的積極性[3]。新時期信息技術的深入發展和廣泛使用，為教育工作者提供了行之有效的教學工具支持。為了最大化激發出幼兒的創作興趣和探究欲望，老師可以借助多媒體設備為幼兒創設出靈動鮮活的游戲情景，以此對幼兒的素質和能力加以培養。比如，在進行拔河游戲之前，為了讓幼兒能夠對拔河游戲的規則和技巧有一個清晰的認知，老師可以首先給大家播放拔河游戲的視頻，并在視頻播放的過程中對相關技巧進行講解。在視頻播放完畢之后，老師可以將幼兒分為兩個小組，并各自選派一位隊長，對組內參加拔河游戲的人員進行選定，并將不參加拔河游戲的同學組建成一支啦啦隊。老師可以讓幼兒在組內討論和方案制定之后，開始拔河游戲。再比如，老師在組織幼兒進行過馬路的趣味游戲的時候，為了讓幼兒認識到遵守交通規則的重要性，老師可以借助MG 動畫，給幼兒播放一些不遵守交通規則可能產生的危害，從反面引起幼兒的重視，讓他們能夠在參與過馬路游戲的過程中提高專注力，以此學習并記住交通規則。這種借助多媒體技術輔助游戲活動開展的教學方式，能夠讓幼兒更加直觀地了解游戲規則、掌握游戲技巧，不僅深化了幼兒對游戲所蘊含的知識的理解，而且能夠讓趣味游戲教學的效果獲得顯著提升。

3.3 融合學科內容，組織多元游戲

當前大多數幼兒教育游戲存在形式固定、內容單一的問題，不僅使得游戲的教育功能無法發揮出來，而且還會逐漸消解幼兒參與游戲的興趣和熱情。值得注意的是，幼兒階段的戶外活動，其本質上還是為了讓幼兒在游戲中學習并積累到更多的知識和技能。因此，老師在設計活動內容的時候，可以適當與其他學科進行有機融合，通過挖掘更多的游戲元素，讓戶外游戲的形式和內容更加多元[4]。比如，在教學音樂《洋娃娃和小熊跳舞》的時候，為了讓幼兒對這首音樂作品的情節和意境產生深刻的認知，老師可以開展情景劇表演的游戲，讓幼兒分別扮演洋娃娃和小熊，并充分發揮自身的想象力和創造力，在快樂的音樂氛圍中體會不同角色的情緒，從而在潛移默化中了解歌曲的情感主旨，以便幼兒能夠快速學會歌曲的演唱。再比如，老師可以將美術教學和趣味游戲進行融合，通過組織幼兒按照“春夏秋冬”四個主題，分別搭建出各個主題下具有代表性的一個物體，并在完成積木的搭建之后，結合各個季節的主題顏色進行填色游戲。老師通過以游戲的形式開展美術教學活動，能夠讓幼兒的自主性和能動性得到充分發揮，并讓幼兒在動手實踐和顏色認知的過程中，對“春夏秋冬”的季節特征有了一個更加全面且深刻的認知。這樣不僅能夠鍛煉幼兒的思維和能力，還能夠完善幼兒的認知體系，提升并提高幼兒的審美水平。

3.4 開展區域活動，營造良好環境

在幼兒園里創設學習性區域活動，既是新時期新生代培養的客觀標準，又是素質教育理念和人才發展的現實要求。幼兒園的區域活動一般都是在有計劃和目的性的基礎上開展的，因此在設計環節，對于材料的選擇和使用范圍則非常重要。比如在角色扮演的環節，老師需要準備一些圖紙、蠟筆等；在音樂作品表演的環節，老師需要準備一些樂器、服裝等。不過，盡管這些物品的準備和擺放具有一定的合理性和實用性，但就創新的角度來看，這對幼兒的創新意識培養和激發成效卻不夠明顯。幼兒時期，孩子們對于外界的認識主要是通過觀察的方式獲取的[5]。因此，老師可以結合幼兒這一階段的特征，通過對材料選擇和布局進行創新優化的方式，讓幼兒的探索欲得到有效激發，從而讓他們能夠在新的環境中結合自己的喜好和活動的具體內容，對材料進行自主化的選擇和使用，以滿足他們心理上的需求。比如，老師可以在學習性區域活動中根據幼兒的年齡特點、喜好類型、教育目標等，安排一些符合活動需求的、貼近幼兒生活的材料，讓幼兒完成材料的選擇和歸類。這樣能夠讓幼兒在材料選擇時發揮自己的能動性，在活動結束后養成整理和分類的良好習慣。在科學區域和結構區域中，對于材料的組合和材料的使用方式，老師可以不做出明確的規定和限制，而是給予幼兒一個更加自主的空間，來引導他們進行自由地探索，對材料的組裝和材料的使用進行自由地發揮。除此之外，老師需要在活動設計中堅持因地制宜的教育理念，確保每一塊區域活動的價值和作用都能得到最大化發揮。

3.5 組織勞動教育，進行自然體驗

幼兒認知能力的發展，離不開勞動作為媒介的介入。幼兒參與勞動活動，不僅能夠為他們認識世界、熟悉世界提供更多的機會，而且可以為他們情感的形成和生活的體驗奠定良好的基礎。老師在設計課程時，要充分利用園所具備的資源條件，在活動設置的時候要給予幼兒充足的自主性發揮空間，設置具有特色的、順應當地文化環境的勞動活動。比如，老師可以在鍛煉幼兒掌握一定勞動技能之后，組織幼兒進行自然體驗，讓幼兒一起給學校的綠植大樹澆水等等，在進行校園服務的過程中，讓幼兒能夠熟悉自身生活的環境，并對自然產生熱愛。幼兒園勞動課程的設計要注重幼兒勞動興趣的激發和培養，讓幼兒能夠快樂地勞動，在快樂勞動的過程中獲得加倍的勞動體驗。幼兒的勞動教育開展過程中，需要家園進行合作，需要通過家園合作為幼兒勞動能力的培養和勞動意識的形成進行強化和鞏固。幼兒階段，孩子們更多的是和家長相處，因此受家庭生活環境和父母生活習慣的影響較大，老師在設計勞動教育課程的時候就必須要引導家人參與進來。家園合作中，老師需要主動地承擔勞動課程的設計者和組織者，要做好幼兒和家長參與的工作。老師需要對幼兒培養的理念和方式及時地和家長進行溝通，要讓家長明白勞動教育對幼兒成長的重要性，從而引導家長在家庭中給予幼兒更多的家務實踐機會和自我管理，從而讓家庭教育和校園引導更具連貫性，更加系統化。

3.6 活動聯系生活，助力持續發展

教學的最終目標是為生活服務的。日常生活中充滿了趣味性的事物，這些事物既可以成為老師的教學材料，又能夠豐富幼兒的生活閱歷。因此，老師可以在教學之余，保持與家長的有效溝通和交流，及時掌握幼兒在生活中的行為習慣和興趣愛好，以此在設計趣味游戲的時候能夠將生活元素進行合理且適當地融入[6]。比如，為了響應國家對于垃圾分類的號召，從小培養幼兒垃圾分類的意識，老師可以以游戲的形式幫助幼兒學會垃圾分類。老師可以提前準備好兩個垃圾桶，分別標注“可回收”和“不可回收”，并組織幼兒提供日常學習和生活中產生的垃圾，然后組織開展投籃游戲，讓幼兒在判斷手中的垃圾屬于可回收還是不可回收之后，進行對應的“投籃”。老師需要提前設置好游戲獲勝者的獎勵，提高幼兒對垃圾分類規則的重視程度，以此讓幼兒在參與游戲的同時能夠仔細認真地識記垃圾分類的基本要求。在完成課堂游戲之后，老師還可以將這一游戲延伸到幼兒學習的日常中去，每天放學前對幼兒的垃圾分類成果進行檢查，并對堅持垃圾分類且分類正確的幼兒計上一朵小紅花，每周評選一次“垃圾分類小能手”。這種游戲聯合生活的教學模式，能夠充分調動幼兒的積極性，并且能夠讓幼兒在了解垃圾分類的過程中，養成良好的行為習慣，為幼兒后續其他技能的學習和其他知識的應用奠定良好的素養和能力基礎。

結語

在幼兒教育階段，采取契合幼兒發展規律的教學方式，對幼兒的學習和成長起到了不可忽視的作用。幼兒教育工作者需要基于不同年齡階段幼兒的認知發展特點，豐富戶外活動的內容、拓展戶外活動的形式，引導幼兒參與游戲、探索知識、掌握技能、養成習慣，為幼兒后續更加系統化的學習和更加生活化的實踐奠定牢固的思維和能力基礎。老師通過不斷創新幼兒教育的方法，對自身的專業水平和教學技能進行提升，能夠為幼兒的持續發展保駕護航。