依托信息技術打造幼兒早期閱讀“三維譜系”

王永慧

（金昌市永昌縣第三幼兒園 甘肅 金昌 737200）

從小就讓幼兒養成愛讀書的習慣，是對幼兒一生的負責。早期閱讀從本質上說，是對幼兒言語生命與精神生命的奠基。就語言接觸與學習的時段而言，幼兒在父母親的浸潤下牙牙學語屬于第一次覺醒，而早期閱讀則屬于第二次覺醒。第一次屬于天性，第二次則從人為的角度，通過有意義的閱讀活動提升幼兒處理文本資源的能力。相對于紙質閱讀，信息技術支撐下的立體閱讀，能夠更有效地提升幼兒的閱讀能力。

紙質閱讀的平面性，很難聚焦幼兒的閱讀興趣。信息技術介入到幼兒早期閱讀中，除了是教學形態的過渡，也是教學理念的嬗變；除了是閱讀教學的需要，也是幼兒能力提升的需要。可視化圖像、快速翻頁功能、視頻與音頻的結合、自媒體網絡平臺的互動、家園共育上的即時與便捷，讓幼兒早期閱讀變得搖曳生姿，真正做到了“處處能讀、時時能讀”的地步。依托信息技術的保駕護航，教師應該打造以“趣味性、生成性和長效性”為目的的閱讀“三維譜系”。

1.依托信息技術，觸發閱讀的趣味性

幼兒的閱讀歷程中，閱讀興趣的觸發是第一位的。閱讀的快樂、閱讀的持續、閱讀的深入，均離不開趣味的激活。趣味從哪里來？從信息技術恰到好處的支撐中來。

1.1 多法并舉，創設閱讀氛圍

幼兒注意力短暫，一般形式難以聚集他們的熱情；幼兒文字理解能力較弱，碰到閱讀障礙就發生半途而廢的現象。依托信息技術改變閱讀樣態，能夠解決上述問題。變紙質閱讀為動畫和同步配音，閱讀氛圍不一樣了，學習場景變得生動形象，幼兒能夠持續投入進去完成閱讀。利用信息技術，教師“根據不同教育需要綜合使用繪本介質”[1]，可以把相關章節通過快節奏和慢節奏結合的方式呈現出來，還可以實現“黑光劇”鏡頭的運用、視鏡頭與仰視鏡頭的結合、遠鏡頭與近鏡頭的結合。憑借現代化信息技術多法并舉，幼兒迫切深入閱讀，取得不一樣的閱讀效果。

如在《大衛，不可以》的閱讀中，教師利用大屏幕播放動畫：大衛站在椅子上搖搖晃晃是慢鏡頭，從最頂層拿下小熊儲物罐是快鏡頭；大衛在浴盆里放水時是慢鏡頭，浴盆里游泳是快鏡頭；大衛拿著各種廚具使勁敲擊時是快鏡頭，廚具碎裂時是慢鏡頭；在墻壁上亂寫亂畫應該是一個仰視鏡頭，大衛頭戴棒球帽揮棒擊球時應該是一個俯視鏡頭……如此，在緊張的音樂背景下，幼兒深入閱讀的想法特別強烈，深深記住了這個把家里搞得一團糟的小男孩。

教師還可以錄制幾個“黑光劇”鏡頭。針對《大衛，不可以》中的某些重點情節，拍攝“沒有聲音，但動作、色彩、服飾等極其鮮明”的劇情。比如，大衛模仿電視里的太空超人的情境：極其夸張的藍色眼罩，色澤鮮明的黃色餐巾，立體感特別強烈的紅色高腰靴……還有各種肆無忌憚的動作。這樣的畫面緊緊抓住了幼兒的心，他們情不自禁地投入到閱讀之中，欲罷不能。

1.2 游戲互動，體驗閱讀樂趣

利用最新技術設計與閱讀關聯的游戲，閱讀正效應發生在更寬廣的場域內——不僅僅是授課中，也可以在游戲中；不僅僅是課內，也可以在課外。對話無處不在，豐富幼兒言語生命的機會也無處不在。成人所能做的就是從一個狹小的圈子中跳脫出來，積極地為幼兒巧搭平臺，讓幼兒有更多開口說話、互動體驗的機會。

閱讀經典繪本《My Dad》時，我們引領幼兒完成Lucky Dog 游戲拼出爸爸與孩子的圖片，通過鑒賞，再次鞏固繪本內容。然后追問：“你知道父親節嗎？今年的父親節，你要給爸爸準備一個什么樣的禮物？”我們提倡幼兒與父親完成“一起作業網”軟件上關于父親節的趣味配音，適當的時候在家里與親人一起動一動，一起演一演，和家長進行對話互動，將活動延伸到一個更大的時空內。

這樣的設計和實踐活動，不僅僅是當時當地信息技術的有效介入，也延續到了課后的一系列拓展活動中。這不僅僅理論層面上的拓展延伸，也是在實踐層面上的由此及彼。這樣的“由此及彼”，除了是一種言語豐富，更是一種生命拓展，不但惠及于幼兒，而且惠及于家長。

1.3 屏幕翻頁，豐富翻閱體驗

“單純的靜態閱讀方式難以長時間維持兒童的閱讀興趣”。[2]立體的閱讀方式才能較好地保持幼兒的閱讀興趣。就屏幕翻頁而言，不妨使用“互聯網+”手段控制閱讀進程。比如通過操作按鈕實現大屏幕翻頁的便利性：幼兒要善于點擊界面上面的左右的箭頭，或跳讀，或回顧之前有意思的情節進行對比閱讀。這樣的頁角翻動可以達到異中求同的效果。“求同”的過程就是豐富對話的過程，就是思維鍛造的過程，就是言語生命成長的過程。“共性”并非直接顯現出來，而是隱藏在文字的背面或者畫面的深處，需要幼兒通過翻頁去尋找，去歸納出來。

仍然以《My Dad》的閱讀為例，不難發現一些著名的人物經常性在畫面中出現，比如短跑名將劉易斯出現在爸爸賽跑這一頁上，男高音歌唱家帕瓦羅蒂和多明戈出現在爸爸唱歌的那一頁。當幼兒發現這些時可能有驚喜，但更重要的是觸發更深層次的對話：“把爸爸置身于這些名將或名演員之中，說明了什么？暗示著什么？”引領幼兒依托信息技術手段翻頁進行多重對話，不僅提升了對話能力，開啟了言說之門，而且積蓄了滿滿的正能量。正所謂：“多一些針對，使之更符年齡特點；多一些真實，使之更符合個體差異；多一些‘分層’，使之更符合幼兒實際。”

2.依托信息技術，落實閱讀的生成性

閱讀效果的好壞在于幼兒有無新的生成。生成愈多，幼兒的具身體驗就愈深刻。以真實的生成為目的，教師可以重構閱讀環節，創新閱讀渠道。借助信息技術，幼兒的生成可能更明顯。下面僅以繪本《小黑魚》的閱讀為例進行探析。

2.1 激活即時性生成

依托信息技術的“高效、快捷、方便”，幼兒可以實現即時性生成。比如，《小黑魚》中描寫的海底世界豐富而奇幻，尤其是金槍魚的強大讓幼兒影響深刻。這樣的環境中，小黑魚如何生存下去？很多小魚組合成“大魚”的情景壯觀嗎？除了“團結一致”這個辦法，小黑魚還有什么方法能夠生活在如此殘酷的環境中？上述場景與問題，都可以通過信息技術呈現出來，然后讓幼兒盡情想象，猜測故事的走向及發展，生成屬于幼兒自己的觀點，發布在釘釘家長的評論區中。

如部分幼兒有這樣的即時性生成：“海底太復雜了、太可怕了，小黑魚能夠生存下來，太了不起了。”“海鰻的尾巴太長了，只需要一掃，很多個小魚就會丟掉性命。”“海底深處，難道都是‘大’吃‘小’嗎？沒有任何公平嗎？”……面對幼兒的即時性生成，教師再次通過信息技術播放《小黑魚》的部分內容，引領學生進行對比：自己猜想的對嗎？書中描寫的不同體現在哪里？通過討論，幼兒更深地理解到大海的無情與小黑魚的無助。在此基礎上，允許學生再次猜測，提高邏輯感知能力。

針對小黑魚剛剛到海底深處孤獨、害怕、恐懼的心情，我們通過信息技術創設了一個問題情境，引領學生生成自己的觀點：小黑魚躲在一塊大石頭背后久久不出來。教師拋出問題：“小黑魚不出來是因為害怕諸如金槍魚這樣強大的生物。但是永遠躲在暗處不出來也不行啊。小朋友們，請你發揮你‘三寸不爛之舌’的能力，勸說小黑魚出來吧。”稍許思考之后，幼兒紛紛開口勸說：“小黑魚，出來吧，外面不是多么可怕。”“人多力量大，外面有一千條以上的小魚兒，我們聯合起來，可以對抗金槍魚。”“你充當我們這個‘集體大魚’的眼睛好不好？”……這樣的即時性生成彰顯著部分幼兒已經讀完并理解了《小黑魚》的主旨。當小黑魚最終被“說服”時，教師出示“眾多小紅魚形成大魚而小黑魚充當眼睛”的動態視頻，讓課堂走向高潮。

即時性生成重在當時當刻，具有隨意性與靈活性。幼兒的閱讀就是要注重“當下”狀態，注重“在路上”的一舉一動。捕捉幼兒隨機的生成性資源進行當場判斷并調整閱讀方向，應該成為早期閱讀中的一個重要視點。畢竟，幼兒閱讀中隨時出現的問題肯定很多。抓住即時性生成推進閱讀進程，能夠做到有的放矢，提升閱讀效果。

2.2 實現可視化生成

上文提到，幼兒形象思維發達。依據這一年齡特點可以實現可視化生成。畢竟口頭討論的成果遠遠比不上能夠看得見摸得著的成果。依托信息技術手段把以前不可視的思維過程清晰呈現出來，能夠增加幼兒閱讀的趣味性。被“可視化”的過程能夠推動幼兒持續閱讀。的確，閱讀應該是一項長期的、有永久性生成的工程——幼兒從閱讀中獲得了豐富的閱讀體驗后，愿意再讀、再實踐、再拓展，具體體現在幼兒的畫一畫、搜一搜、評一評等方面。一旦閱讀在幼兒感知世界的過程中發揮了主導向作用，幼兒品性的再造就成為必然。

仍然以《小黑魚》的閱讀為例，教師引領幼兒分組畫一個太陽圖。這個太陽圖就是可視化的。具體繪畫中，教師不可越俎代庖，而應讓幼兒自由發揮，個性創作。如許多的小黑魚與一個小紅魚組成的太陽圖，許多的小紅魚與一個小黑魚組成的太陽圖。單獨的那一個充當炯炯有神的“眼睛”。這樣的可視化作品讓幼兒更直接地感受到團結的意義。在表現形式上也盡量放權，做到多姿多彩。如簡潔明快的水彩拓畫、色彩分明的木炭畫、自由靈活的圖案拼貼等等。就是在作品的題目上，也要充分放權，讓幼兒自擬，如“合起來就是力量大”、“一百個頂一個”、“集體的力量”……家長或教師可以引領幼兒為太陽圖配樂，形成系列美圖或微視頻發布在自媒體上。這樣的可視化生成，讓幼兒喜不自禁，讓家長自豪驕傲，實現了閱讀與學習的延伸。

因為《小黑魚》的主題是“團結、勇敢、積極向上”。所以，成人應該引領幼兒在網絡上搜尋關于團結的諺語、童謠、歌曲等等，通過直觀可視的形式呈現出來。如《小黑魚》的閱讀告一段落后，教師要求家長帶領幼兒在評論區發帖。有的跟帖：“人心齊,泰山移。”有的評論：“一個充當眼睛，另一群組合成大魚，這個想法太好了，太智慧了。”有的點播歌曲《眾人劃槳開大船》……這樣的可視化生成輻射出去，形成了多邊效應，促進了幼兒早期閱讀效益的最大化。

3.家園共育，保證閱讀的長效性

幼兒年齡小，還未養成主動與持續閱讀的習慣。好習慣的養成既靠教師，也靠家長。這就需要通過親子共讀的方式強化閱讀習慣。好習慣的養成不是生硬的要求，而需要靈活的引導。利用信息技術夯實家園共育，形成良好的閱讀習慣，能夠保證幼兒早期閱讀的長效性。

3.1 借助“+”字，讓溝通更高效

“互聯網+”為家園共育保駕護航。教師利用釘釘群發布閱讀任務，讓幼兒與家長優先知曉閱讀任務,開展親子共讀活動。在此過程中，幼兒的閱讀障礙、閱讀收獲、閱讀周期的安排及變更，都可以通過“互聯網+”與教師溝通。面對篇幅較長的文章，我們的做法是制作“閱讀周期單”規劃閱讀進程，今天讀幾頁，明天讀幾頁；本周讀多少，本月讀什么書籍，均可以依托“+”字進行溝通。

我們還設置了記錄閱讀數量的積分卡，每周將分數公布在釘釘平臺上。比如，小二班的小紅天天堅持讀《大衛，不可以》，每讀一個畫面記5 分。半月時間，他讀了14 個畫面內容，分數已經是全班第一。小紅的積分卡激勵了其他幼兒，比賽式的閱讀有力地促進了幼兒的閱讀進程，真正達到了有效、持久、快樂的閱讀。

3.2 借助“曬”字，讓分享更快樂

時下，抖音、快手、微信朋友圈等微自媒體平臺中“曬圖”行為比比皆是。作為成人，不妨把幼兒閱讀時或搖頭晃腦、或津津有味、或蹙眉思考的萌態上傳到網絡，讓閱讀的正效應第一時間輻射到更大的時空內。針對閱讀中的閃光點、親子討論時的精彩點、理解中的延伸點、針對書中的精彩內容幼兒進行畫面補充的鏡頭等等，成人不妨制作成短視頻進行上傳。小一班的一個幼兒家長曬出了孩子閱讀《小黑魚》的鏡頭：讀到文中描寫的巨大的金槍魚時張大嘴巴特別驚訝的樣子、讀到小紅魚在“弱肉強食”的海底世界孤獨無靠時非常同情的樣子、讀到很多小紅魚組合成大魚時特別佩服的樣子……這樣的“曬”是有意義有價值的，或許曬出照片質量的高低并不是唯一重要的，在此過程中，幼兒閱讀興趣的激發、堅持不懈的精神、互動意識的濃厚、閱讀經驗的積累，才是“曬照”行為中更加重要的目標。為此，我們應重新制定網絡平臺曬照的規則，盡可能擯棄那些吃喝玩樂的照片，而張揚幼兒靜心讀書的鏡頭。當網絡生態不斷凈化，朝著幼兒健康成長的方向靠攏時，幼兒一定會發生接地氣的成長。

3.3 借助“品”字，讓滋養更人文

幼兒的早期閱讀中，究竟讀出了什么成效？閱讀之后對幼兒產生了哪些影響？這一切需要更多的人去品味，去評價。而這，同樣可以在網絡平臺中進行。幼兒、家長、教師可以“一對一”進行品味，也可以“一對多”“多對多”進行品味，力爭讓“共識”氛圍得以延續，讓閱讀向深處漫溯。

繪本《My Dad》的閱讀中值得品味的地方太多。表面看，繪本《My Dad》的每一頁都是新的情節和新的變化。然而，睜大火眼金睛，我們就會發現，變化中有不變，還有一些共性的東西值得師生去挖掘。比如，“太陽”無處不在，分布在很多篇章中。不論是天空中的太陽，還是墻壁上的“太陽”，抑或是其它地方的太陽,都似乎無所不在。這么多的“太陽”意味著什么呢？因為作者認為爸爸就像太陽一樣無處不在，就像太陽一樣溫暖。家長、教師應引領幼兒從多個方面驗證父親的偉大、父親的溫暖和父親的“無處不在”。還有父親身上的睡衣無處不在，為什么？因為睡衣是作者保留的爸爸的唯一遺物。引領幼兒在這樣的“共性”中互相交流，在豐富對話技巧的同時，體會到作者對父親濃濃的思念之情，而這也是幼兒情感教育中不可或缺的……這一切都可以發布在釘釘家長群中，讓閱讀得以深入。

“早期閱讀有利于兒童接觸書面語言的形式和運用、發展兒童語言和元語言的能力”，[3]有利于幼兒言語生命的豐富。而這，離不開信息技術的支撐。如何豐富閱讀形式、拓展閱讀渠道、提升閱讀效果，還需要教師的實踐創生。幼兒教師應該活用、善用信息技術，讓幼兒的閱讀過程更快捷、閱讀形式更靈活，閱讀體驗更深刻。