農村小規模學校課堂教學組織形式研究

陳多瑞 胡萬文

（1.古浪縣定寧鎮喬寺村校 甘肅 武威 733110；2.古浪縣城關第一小學 甘肅 武威 733110）

前言

就當前農村教學環境來看，已發生了很大的轉變，相關教學模式也在更新。如在農村小規模學校課堂教學中，出現了很多創新的教學理念與模式，一定程度上優化了農村課堂教學組織形式。因此，本文將基于農村小規模學校課堂情況，從多元化角度，不斷改進與優化農村小規模教學環境，從而促使學生能夠得到良好的教育指導。

1.農村小規模學校課堂教學組織形式的提出

伴隨著教育的發展與進步，國家非常重視農村小規模學校課堂教學組織形式的改革與優化，主要是針對以往義務教育階段農村教學不夠規范與合理問題，提出減輕學生課業負擔、優化農村教學課堂的建議，從而在根本上讓學生的學習回歸本真，即無論是在學校里、還是在日常家庭里，學生都能自主選擇感興趣的知識內容，而不是為了考試才去學習知識[1]。但是，就現階段農村學校教學現狀來看，依然存在很多應試教育問題。諸如教師習慣采用應試灌輸的模式，直接按照教學大綱的內容講授知識信息，并沒有深刻考慮到學生的個體學習差異性，造成一些學習能力弱的學生無法跟上學習的進度。

且在農村課堂教學之中，發現給予學生自主互動與合作的時間非常少，多為教師掌控整個課堂教學進度。此外，也發現許多教師習慣定時定量布置一些理論化的課后作業，并且要求學生按時完成，這種應試任務性的作業安排無法激發學生的學習興趣，反而會造成學生的課業壓力。此時，為了響應國家的創新教育政策，提出了此次“農村小規模學校課堂教學組織形式”研究課題，期望借助課題的提出，展開一系列關于農村課堂教學方法的研究工作，由此創新現階段農村教學工作，促使農村課堂煥然一新，從而為學生營造一個良好的學習環境。

2.農村小規模學校課堂教學組織形式的研究思路

基于課題的背景分析，了解到農村教學提倡小規模教育政策的意義所在，且為了真正響應國家的文化自信、教育創新的號召，從四個方面分別提出提升農村課堂教學效能的方法，由此營造一個良好的農村教學環境，促使學生可以安心、愉快地學習知識。

2.1 以教學難點開展互動性教學形式

在以往農村教學中，受到傳統應試教學思維的影響，教師都習慣于直接將教材之中的知識原原本本講授于學生，但并沒有引導學生厘清教材之中的重難點，促使學生不知道教材之中哪些是重點、哪些是難點，因而影響到了學生的學習效率[2]。此時，在農村小規模教育背景之下，采用師生共同學習與探討的方法，與學生一同厘清教材之中的知識重難點。

如以農村日常課堂教學為例，教師要以身作則，吃透、緊扣教學的核心知識信息點，充分了解教材內容，思考教材是如何表達內在的思想文化情感。其中，教師可以充當學生的學習友伴，根據教材內容，與學生一同厘清教材的知識信息點，并且注重體會之中的教學難點。

2.2 以教學合作優化課程教學形式

在創新教育的推動之下，教師可以采用適當的合作教學形式，組織學生圍繞教學內容，展開小規模的合作式創新學習，從而引導學生各抒己見、發表自己的學習想法。其中，學生們可以自由組合成學習小組，互相說一說自己的學習意見。比如，根據教學內容，引導學生展開合作學習，說一說教材大致所講內容，且對教材內容進行整理，由此促使學生會自主閱讀、分享閱讀想法。此外，學生還可以繼續發揮自己的智慧，與同組小伙伴就其中的知識點展開更進一步的理解與探討。

2.3 以課程作業的拓展豐富教學組織形式

作業本身就是為了鞏固學生學習成果而設計與布置的內容，但在以往農村作業設計過程中，發現絕大部分教師都是為了應付考試，要求學生完成一些刻板、單一的作業內容，這與當前農村教學創新理念不相符，也會降低教育的效果和質量。此時，教師要一改以往單一乏味的作業設計模式，學會最大限度激發學生的學習興趣，如學會開創多元的作業設計模式，走出傳統紙質作業的思維，運用一些類似于游戲作業、網絡作業的形式，引導學生有效鞏固自身所學的課程知識。

此時，以小學語文的課文教學為例，在教學完課程內容之后，可以采用游戲互動的形式，組織課程學習作業，引導學生一邊玩游戲一邊回顧所學習的課文內容。比如，先從課文聽聽讀讀復習開始，組織聽讀作業任務。其中，教師可以適當打亂課文聽讀內容，適當抽取課文之中的某一個段落，引導學生聽一聽，并舉手搶答這是課文的哪一個部分，且快速說一說這主要寫的是潮來前、潮來中或者潮流后的哪些景象。那么跟著音頻文件，學生們可以聽一聽，隨后結合教材內容，繼續讀一讀，促使學生處于一種聽與讀的良好狀態之中。

然后，可以組織一場情境體悟演講比賽，引導學生根據所學課文內容，結合某一段課文情境內容，鼓勵學生運用自己的語言，說一說課文描繪出來的景象。其中，學生們可以自行組織語言、且盡可能將課文之中的關鍵字詞表述出來、融合進新的語句表達之中。此時，可以根據學生的演講表達情況，給予適當的評價并選擇出表現最為良好的學生，從而促使學生受到一定的鼓舞與激勵，進而以一種互相競爭的作業任務方式來激發出學生的學習與探討熱情。

最后，繼續圍繞課文內容，組織小作文形式的寫作。此時，學生既可以模仿課文內容，也可以嘗試自行創新寫作，對某些喜歡的景物展開描寫。其中，可以嘗試以合作探討的方式，引導學生之間展開互動、互相說一說各自喜歡的景物，并運用比喻、排比、夸張等方式，各自寫出自己想要講出來的內容，從而鍛煉學生的語言運用與表達能力[3]。

2.4 以戶外活動形式拓展教學組織領域

由于農村小規模學校課程教學時間有限，因而教師有必要組織戶外學習活動，引導學生參與戶外活動之中，去深入體會戶外活動之中的有趣學習內容。此時，結合某一農村教學主題，引導學生走進活動情境，展開更進一步的學習互動與探索。

其中，在課程學習完之后，可以組織一場真實的戶外學習活動，如組織鄉村學生走出課堂，利用課后空閑時間，走進農村大自然，感知農村大自然的鬼斧神工，并鼓勵學生去寫一寫、畫一畫自己所看到的自然景色，促使學生能夠發散思維、主動觀察周圍的生活環境。根據這樣一個教育情境，給予學生自主學習與觀察時間，讓學生依據自己看到的、聽到的內容展開自由創作，從而真正啟發學生的創新學習思維能力。

3.農村小規模學校課堂教學組織形式的預期

在農村小規模學校教學組織形式研究背景之下，開展教學研究工作，學會從學生的個人體驗角度，落實教學工作，也盡可能給予學生個人學習與互動空間，因而取得了不錯的教育成果，且很多農村學生也愿意去表達自己的學習欲望，形成了一個良好的學習互動場景。比如，農村教學工作朝著多元化、創新性以及合作性角度發展，促進了農村教學工作的創新，迎來了教學的突破，也給整個農村教學改革工作帶來了新思維、新思路，起到了良好的教育改革效果。

4.農村小規模學校課堂教學組織形式的應用阻礙

為什么當前農村學生學習效率低，很多教師往往把原因歸結于，在農村的教育環境下，學校教育資金投入有限，學生的知識面窄，接受新鮮事物的理解能力差，因此在數學課堂，一個知識點講了又講，學生還是不理解其中要義，遇到題目沒有解答思路。但是作為教師，我們要透過現象看本質。

4.1 思維的局限

由于受到小學學習的影響，沒有形成良好的學習習慣，導致很多學生學習主動性不高，沒有明確的學習目標[4]。很多學生在課堂上注意力難以集中，上課知識學的不牢固，課后作業對他們來說難度較大，有的干脆不交作業。受到這一因素的影響，導致農村小規模教學組織形式的開展受到一定阻礙。

4.2 習慣的影響

新課改改革目標中，明確要求讓學生通過學習，增強生活實踐能力，合理解釋生活中的現象，讓學生感悟自信和成功。但是農村教學中由于需要完成教學任務，又受到農村環境的制約，往往忽略生活實踐鍛煉。使得學生對知識缺乏主動學習的動力。

5.推進農村小規模學校課堂教學組織形式的改進

5.1 確定有效教學目標

為充分利用農村小規模課堂教學組織形式，提高學生學習效率，教師要結合學生的學習水平，合理制定每節課的教學目標，突出課程重點知識，也就是通常所說的因人施教。在設計教學目標時，要結合教材知識，并了解學生的綜合水平，符合他們的接受程度。對此教師要合理分析教材內容，明確教材知識體系，完整體現教材中需要學生掌握的重點和難點。最后，教師還要注意挖掘教材中每個模塊的相互關系，使得學生可以將數學知識融會貫通，有效掌握數學規律。

5.2 合理情境的有效搭建

在農村小規模教學中，教師應及時創新教學方式，激發學生的學習興趣。教師合理引導學生的學習熱情，可以使學生提高課堂學習效率。通過創設教學情境，可以使學生融入相關的課堂氛圍之中，有效拓展思維能力，快速的形成答案解決問題[5]。在農村課堂，教師設置教學情境時，也需要符合農村學生的生活環境與成長特點，貼近他們的生活實際，使學生樂于融入，產生學習興趣，將學生置于課堂主體地位，加強同學之間心得體會的溝通，并形成互助小組，探索完成學習全過程。

比如在講解一些課程知識時，教師可以先讓同學們欣賞一組日常生活中的圖片，圍繞周圍環境，可以列舉，比如走廊的樓梯扶手，江邊的水泥河堤，衣服上的紐扣等，讓學生思考這些圖片有什么共同特點，通過這些生活中出現的事物，引發學生展開思考，從而引出相關的學習內容與概念釋義。之后可以讓學生開動腦筋，還能舉出哪些生活中學習例子，通過提問激發學生的學習興趣，形成對新知識的求知欲，課堂氛圍調動起來。

5.3 合作的進一步深入與創新

在教學中，想要提高學生的自主探究能力，就應培養學生合作交流的能力，讓學生在相互合作交流中，提高自身對數學知識的興趣感，從而可推動課堂效率的有效提升。例如，講解農村數學課程教學中，可以引導學會根據具體的問題，進行有趣的合作互動交流，由此促使學生產生學習的信心與動力，使得學生會主動分析數學課程知識、互相分享各自對數學問題的一個實際看法，從而促使學生可以深入探討知識，但也要注意問題的深化，盡可能將學生內心的學習欲望激發出來，使得學生更進一步展開合作學習的探究[6]。

5.4 課后練習的小規模強化

如在課程結束前，留出15 分鐘的時間讓學生做練習題，從不同題型中靈活運用本節課的重點。然后布置相應的課后作業，鞏固課堂教學效果。通過收集上來的學生作業，教師觀察錯題率最高的題目，充分了解學生學習需求，讓學生將課程理解的薄弱環節，反饋給教師，然后教師再進行難點指導。通過實際的練習過程，讓學生參與到整個過程中來，既能夠達到鞏固學習能力的效果，又能夠達到解決學習難點的問題，可以扎實掌握每一個知識模塊，讓數學后進生有所進步，從而促進課堂教學效果的有效提升。

此外，在農村小規模學校教學中，發現每位學生的學習能力都不同，對感興趣的知識也不同。此時，教師學會從差異性教學角度，學會設計具有層次性的教學目標，才可以覆蓋到每位學生的學習，讓學生有選擇、有目的參與課程知識的學習與探索。因此，針對農村教學內容，運用差異性教學理念，按照由簡到難的順序，依次進行課程練習目標的確定，從而逐漸引導學生一步步有序探究課程知識。同時，適當增加目標之中的趣味教學目標環節，如設計游戲學習目標，引導學生參與游戲、完成游戲學習訓練任務。

以農村數學教學內容為例，在教學之前，理念與目標的明確是開展好農村教學工作的前提和關鍵。此時，教師可以運用差異性教學理念，根據教學內容，設定由深至淺的教學目標，從而帶領學生探究教學內容。比如，設定如下教學目標：

首先，讓學生基本掌握教材內容，期間設計游戲互動環節，要求學生以互動的形式，完成對課程內容的理解與認知，如比賽，要求學生完成定時定量的數學學習訓練內容。

其次，分析不同的數學教學內容，學習相關的解題手法，引導學生體會其中的語言魅力，促使學生產生對課程內容的學習樂趣與熱情。

最后，基于現實場景，組織課程訓練，引導學生一邊看一邊解答，以此強化學生的理解與應用能力，讓學生會去思考、會去展開有效的課程知識互動[7]。其中，結合教材內容，讓學生真正融入教材內容中，學習與探討相關的課程學習解答之法。根據這些目標與方向，學生們可以依次進行上述目標的有序學習，從而讓學生明白自己該去探究怎樣的課程內容、了解怎樣的課程文化知識。此時，學生會從簡到難的順序，慢慢深化對課程內容的理解與學習。

5.5 趣味的課后拓展性運用

基于農村教學內容，開展各種有趣的情境探究活動，能夠有效激發出學生的學習熱情與欲望。其中，可以運用一些伴有情境氛圍的游戲活動，如各種趣味的課后比賽學習活動，可以引發出學生的情感共鳴。同時，也可以組織課后情境的互動交流，由此激發出學生的學習樂趣，讓學生被其中趣味情境所吸引。

比如，在課程教學過程中，為了提升學生的學習興趣，教師可以組織與開展各種趣味的課外學習活動，先以情境游戲活動為例，學生們可以利用課后時間，對課程知識展開合作交流[8]。然后，引導學生展開相互評價，互相說一說自己的學習不足。此時，可以引入小規模的學習小組，將學生以2 人一組的形式，進行課后的學習評價，促使學生會根據自己個人學習的不足，進行問題的深入探討與分析，從而讓學生可以重新審視自己的不足，進而在真實的情景互動之中，逐漸樹立起良好的學習心態，并且在不同的學習與認知領域里，讓學生真正意識到學習的寶貴。

結語

綜上所述，結合不同的教學思路與環節，組織與引導學生參與到農村小規模學習環境氛圍之中，是根據不同教育環境背景之下，給予學生有效教學引導的關鍵，因而作為一名學生，要學會根據不同的教學引導，自主開展課程知識的互動與探討，從而真正帶領學生認知不同的課程知識、融入進不同的課程環境之中，進而使得學生真正感知到有趣的學習內容，最終讓學生產生對課程學習的欲望與興趣。