情境教學在初中道德與法治教學中的運用措施

黃登翠

（白銀市景泰縣第三中學 甘肅 白銀 730900）

情境教學法，主要是利用聲音、圖片和案例來制作與教學內容有關的情境，以幫助學生進行理解，調動學生的學習熱情，創造一個好的課堂氛圍，進而使得整個課堂教學變得更高效。情境教學法對初中道德與法治教學有著高度的適應性。通過情境教學法來創設教學情境有利于增強課堂教學實踐性，便于學生對所學道德與法治知識進行應用，但在當前初中道德與法治教學中仍然存在著問題，還有待提升。

1.情境教學在初中道德與法治教學中存在的問題

1.1 缺乏對情境創設的重視

情境教學法是其中應用最為廣泛的一種，盡管教師對這一教學方法了解不深，但是多數教師卻不自覺地采用了它，教師在教學過程中所舉的實例，無不是情境創設。情境教學法在使用過程中存在門檻較低的問題，使得教師對使用情境教學法進行教學活動時并沒有對其使用價值進行深度發掘，部分教師在道德與法治教學創設中沒有注重情境教學法的應用。

1.2 情境創設隨機性比較強

教師沒有重視情境的設置，使得情境開展較為碎片化，教學過程當中，教師所開展的內容涉及到人與社會之間的關系，引導學生回想起與周圍人之間的聯系，引導學生對人與社會關系進行思考，隨機性較大，教師沒有考慮到每一個人不同的性格及成長環境，教學效果受到一定限制。情境創設具有隨機性，這與教師事先準備材料積累不足有關，良好的情境創設需要大量生活場景以及實際案例作為支持，教師對積累總結不夠重視，有教學過程中例的恰當引申、缺少恰當情境以及直接套用教材中例、隨機性比較大、系統性不夠。

1.3 情境創設的方法單一

情境創設有很多表現形式，比如講故事、案例、聲音、聯系生活實際、運用問題等，靈活地運用多種情境創設方法能使情境教學法發揮其應有的功能。但是當前，很多教師在情境創設時，多數都是以案例來創設情境，其他的方法使用的較少，教師對其理解不深，應用不廣泛，影響應用的效果。

2.情境教學在初中道德與法治教學中的運用措施

2.1 創設互動教學情境，提高課堂學習氛圍

一些教師為了樹立個人威嚴，會有意與學生拉開距離。盡管這樣有利于課堂紀律的保持，但是這種關系緊張易造成課堂沉悶。所以在目前新課程改革環境中，初中教師要以學生為本，意識到教師并非班干部，在尊重學生意見的前提下，有針對性地創設更多的互動情境和學生進行感情交流，從而使學生體會到一種輕松愉悅的課堂氛圍，提高課堂教學效果。

比如，在學習《在社會中成長》相關內容時，教師可以給學生講述相關故事，充分激發他們的學習興趣，引導學生進行互動討論，故事內容讓他們對“每一個人的存在與發展，都離不開社會”有個初步認識，進而導入新課教學。在后續課堂教學中向學生展示有關“社會化”的畫面，借助對教科書內容的解讀來促進學生對“社會化”含義的理解，認識社會是每一個人成長的“經驗場”，要善于利用社會條件去實現個體的成長，同時也引導學生相互分享成長路上難以忘懷的體驗。如此，伴隨著互動情境的設置，課堂教學氣氛將變得生動活潑，能夠讓學生全心投入到學習中去，進一步增強對社會的重視，融入社會、服務社會才能樹立起積極向上、樂觀向上的人生態度。

又如，在講解《創新永無止境》的內容時，教師可以通過白板把“中國空間站建造計劃”呈現給課堂教學，并且可以提出相關問題：

（1）載人航天工程所取得的成績能否說明我國已經是一個科技強國？

（2）建造國際空間站需要12 年，中國僅用兩年的時間便完成這項工作。您覺得能否順利完成呢？

通過問題式教學設計創設互動情境、活躍課堂教學氣氛、培養發散思維、提升合作探究能力等。初中學生自然具有活潑好動的本性，創設互動情境時，教師還可選擇以游戲的方式增強教師與學生，學生與學生間的溝通，繼而拉近教師與學生間的距離，激活課堂氣氛。比如教《青春的情感》一課時，教師可引導學生用匿名紙條的形式，把青春期一些莫名的情緒與苦惱寫下來，裝進“問題盒子”里。接著，教師會隨機選擇一張紙條并和學生們進行交流，試圖解決這張紙條上表示出的種種問題。同時教師也可將競爭元素融入這一互動情境之中，在學生競爭精神的幫助下使學生主動參與競爭情境主題的互動探討，從而實現以互動情境創設為前提的初中德法課堂教學優化，讓課堂氣氛變得活躍起來，增強學生學習熱情，發揮學生主體作用和學習效果。

2.2 創設多媒體教學情境，增強教學直觀性

在初中道德與法治教學活動中，合理地創設生動、有趣的教學情境，能夠使教學活動更為直觀、形象地開展。如教師在組織學生進行“守護生命”相關課程知識學習時，可將多媒體教學情境創設于教學活動之中，并借助多媒體平臺，播放疫情防控一體化網絡環境中一線員工的值守和疫情暴發、保護人們生命的視頻，然后根據教學的需要，圍繞保護生命這一主題組織學生收看視頻。學生通過直觀觀看視頻，有助于激發學生情感，對道德與法治等知識內容進行更深層次的發掘，這不僅可以充分發揮情境教學法對于道德與法治課教學的促進作用，還可以有計劃地改革教學活動，讓學生對于該門課知識的學習也能夠收到很好的成效。

2.3 創設角色活動情境教學，優化學生知識應用能力

在初中道德與法治教學中，角色情境教學的建構能夠讓學生全面而高效的投入教學課堂，這不僅可以體現學生的主體地位，還能讓學生體驗到道德與法治的意義。傳統道德與法治教學中，給學生帶來的課堂表現與展示機會都是有限的，這對學生學習能力與綜合能力發展都是不利的。初中階段的學生長大后更敏感、更細心，以學生為主體的教學課堂能夠滿足學生表達的愿望，達到心理健康成長的目的。比如，教師在講解“思考人生”時，可以組織學生“在他們年老時”表演節目，有效地把學生分成若干個小組，使學生優先學習“生命孕育，生命誕生，生命壯大”等方面的知識，豐富戲劇內容。學生通過對有關道德材料進行獨立調研，將現實生活與道德內容相結合，構建出豐富而有意義的角色情境，在節目中，學生真實地展示了自己的成長歷程、與家長相處的過程以及對人生的感悟。在角色扮演過程中學生能夠更加深刻體會生命的價值與意義，也能更加全面地體會從家長那里獲得的“愛”的力量。同時學生還能體會到生命成長中父母的偉大，在生活中貫徹孝敬父母的道德觀念，促使學生和家人之間的感情更融洽。在這一角色情境建構下，學生既能達到知識應用能力和實踐能力發展的目的，又能更加深刻地感受理論知識內涵并意識到應用價值所在。

2.4 創設游戲化教學情境，增強教學趣味性

創設游戲化教學情境能顯著增強課堂教學活動趣味性，提高學生關注度，推動學生深入探究課程知識。因此在新時期教學改革背景之下，對于初中道德與法治課程教學，教師提出了特定要求，能夠在情境教學的創設過程中，嘗試將博弈作為出發點，依據教學情境設計與規劃，逐步強化教學活動效果，積極引導學生探索教學活動情境，在游戲化教學的幫助下，教學活動能夠全方位地向前發展。例如教師在進行“遵守規則”教學活動時，應該加強對學生規則意識的培養，這樣才能促使學生在生活中認識規則，讓學生遵守游戲規則，如學生違反規定則扣掉相應分數。最終，比賽中分數最高并始終按規則行事者勝出。這一過程中教師為課堂提供游戲式教學情境，讓學生以規則為場景，參與學習活動過程，借助有趣的教學活動，有助于促進初中學生全面、系統地學習課程知識，繼而推動整體教學質量，以期對初中學生更全面、更系統地探索道德和法治知識起到積極的引導作用。

2.5 創設問題情境教學，增強學生分析能力

目前傳統被動灌輸式的課堂教學模式正逐步消失，新型的教學方法運用于課堂。初中道德與法治角色同樣需要認識到這一點，通過巧妙設計問題教學，一方面能讓學生理解認知基礎，另一方面能創設問題情境，引導學生在深層次問題情境中探究，培養學生觀察和分析能力，深化自身知識理解，逐漸強化道德與法治課堂教學效果。比如在解讀《尊重他人》有關內容中，教師可通過課堂教學播放綜藝節目《朗讀者》和董卿訪談許淵沖等片段，并向學生提問：“董卿此次接受采訪為何下跪3 次被網友點贊？”本文嘗試著通過這一問題的提出，啟發學生進行思考，并引導學生從“尊重他人”這一視角進行分析，以總結現實生活中應如何尊重他人。接著，教師可列出與預先準備的“尊重他人”教學內容有關的生活中的種種小細節，并與學生進行討論，取得共識，以培養他們平等待人，換位思考和關注別人的能力。

在問題情境創設的課堂上，學生思維極其活躍，對涉及到的問題進行積極地思考與分析，不僅可以提高學生的分析能力并加深教學內容，還可以有效地培養學生平等待人，尊重別人的品質。比如教授九年級下冊《共建生活家園》，引導學生結合生活案例思考問題，讓學生說說自己的家是什么樣子的，感受低碳行為在日常生活中的改變，把低碳生活方式及建議傳遞給學生，培養他們分析問題、形成行動意識的能力。

結論

總之，在道德與法治教學中應用情境教學，能讓學生體驗更深刻、更有趣的課堂。在構建生活情境、角色情境與多媒體情境等內容，學生能在教室里展現、施展自我，從而提高學習質量與效率，還可以提升學生學習的興趣以及知識運用能力。