網絡教學與學科教學的互補

王 林

（臨洮縣峽口初級中學 甘肅 定西 730518）

前言

傳統(tǒng)的教育方法雖然經過了教育者持續(xù)不斷地改進，但是其在教學活動的開展過程中依然存在一些難以根治的弊病。多數情況之下，學生都處在被動灌輸的學習狀態(tài)之中。從最近幾年的情況來看，網絡環(huán)境下的教學開始越來越多地受到了關注，這樣的教學方式不僅具有較強的開放性特點，而且具有較強的交互性特征，能夠對于學生信息加工的能力、信息分析的能力、信息獲取的能力進行有效的培養(yǎng)，但是，在利用教師資源以及保證教學時效性的方面卻存在一定的不足。客觀來講，每一種教學方式都存在其自身的劣勢和優(yōu)勢，要想盡可能地保證教學效果，則需要能夠充分考慮學生的學科能力以及學科興趣。而通過網絡教學與學科教學的有機結合，不僅能夠實現兩者之間的互補，除此之外，還能夠在一定程度上實現自身優(yōu)勢的最大化發(fā)揮。文章就針對相關問題進行了詳細的探討。

1.網絡教學與學科教學互補的意義

1.1 創(chuàng)新教學模式

通過有效的整合學科的課程教學資源以及現代化的教育技術，對于傳統(tǒng)的教育教學工作模式進行有效的重構，使得教學能夠真正成為實踐和理論之間重要的紐帶和橋梁。而這一過程不僅是具體應用教學理論的過程，除此之外，對于教學活動的開展也有著十分重要的指導意義，還能夠使得抽象的概括以及教學實踐之間更多的實現理論化，進而在較大程度上推動教學理論的發(fā)展以及豐富[1]。通過針對常規(guī)課程教學與現代教育技術之間恰當的整合模式進行有效的探索，不僅能夠有效地推動新課程的改革，對于傳統(tǒng)教學模式的創(chuàng)新來說也有著十分重要的現實價值。

1.2 創(chuàng)新學習模式

通過有機的整合傳統(tǒng)的課程教學以及現代的教育技術，不僅能夠有效推動人和機器之間的交流以及互動。除此之外，還能夠使得協作學習以及個別學習之間真正實現和諧的統(tǒng)一，讓學生在學習活動的開展過程中能夠真正將探究式學習模式、合作學習模式以及自主學習模式真正落到實處，掌握某一方面的知識不再是學生學習的重心，而能夠更好地向著學生學習能力的培養(yǎng)以及學習方法的掌握方面轉移，對于學生信息素養(yǎng)的提高有十分重要的意義。常規(guī)的課程教學與現代教育技術之間的整合更有利于對學生的實踐能力及創(chuàng)新精神進行培養(yǎng)，通過學習模式的創(chuàng)新，有效打破傳統(tǒng)教學模式所帶來的限制，實現學生學習效果的合理優(yōu)化[2]。

1.3 創(chuàng)新教學環(huán)境

在充分結合課程資源以及計算機網絡的前提之下，能夠使得原本封閉的教學環(huán)境更多的走向開放。通過有機的結合常規(guī)的學科教學以及網絡教學的模式，能夠使得優(yōu)質的教育資源在教師以及學生之間相互流動，尤其是可以通過數字化的方式使學生更多的接觸到遠程優(yōu)質的課程資源，教師和學生都能夠有機會共享這些優(yōu)質的資源。不僅能夠有效發(fā)展教師的教學能力，對于學生學習能力的提升來說也有著十分重要的現實價值。

2.網絡教學與學科教學融合互補的策略

2.1 借助網絡教學豐富教學信息

從傳統(tǒng)教學的角度來進行分析，信息的來源主要為教師積累的教學經驗以及教材中的內容。由于課堂教學中信息的來源存在單一性的特點，學生在學習的過程中則難免會覺得乏味以及枯燥，這會在一定程度上限制學生問題分析能力的有效形成。 學生學習能力的提高主要來源于知識的運用以及遷移，而學生是否擁有豐富的知識在較大程度上決定于學生是否具有較強的獲取信息的能力。而學生在學習能力提高的過程中，本質上也是他們發(fā)現問題和解決問題能力提高的過程，信息化時代的背景之下，知識的更新速度進一步加快，終身學習已經成為了學生未來發(fā)展必備的一項能力，因此，學生掌握了信息收集的能力也是他們終身學習的十分重要的起點。

網絡課堂教學是在線教學的一個十分重要的組成部分。這樣的教學模式能夠更好地突出學生的個性，同時也能使得信息的來源空間更加廣闊。這是傳統(tǒng)教學模式難以比擬的一部分優(yōu)勢，學生在學習中可以充分結合自身的需要實現信息的獲取。

例如，教師在實際教學自然科學相關部分知識內容的過程中，由于課本的篇幅有限，所能夠呈現的知識內容也十分有限，教師在常規(guī)的課堂教學之外，也可以要求學生通過上網的方式，針對教學主題的相關資料進行查詢，包括相關教學主題的研究歷史、比較前沿的研究成果等。這樣的教學模式不僅能夠幫助學生獲得多樣性的信息，而且學生所獲得的信息又都是自己勞動的成果，這樣能夠使得他們在課堂學習中更多的感受到樂趣[3]。除此之外，還能夠促使學生主動反思自己已經獲得的信息，提升學生的學習深度，通過這樣的教學方式，學生能夠真正做到從事物的特征入手，之后分析相關現象的產生原因[4]。而相比于以往課堂上單純從原因到特征的教學過程來說，這種教學模式有著十分顯著的優(yōu)勢，但是，在學生收集信息的時候，教師還需要能夠重視培育學生信息接收的能力，教師可以指導學生的網絡搜索過程，在拓展學生的興趣和視野的基礎之上，引導學生進行信息的對比，使得學生能夠更多的吸收有用的信息資源，促使學生在教師的引導之下能夠接收到更多的信息。

2.2 借助網絡教學強化教學互動

從傳統(tǒng)教學模式的特點來進行分析，其更傾向于將知識傳授給學生，學生在學習的過程中更傾向于聆聽教師的講解以及被動的進行知識的記憶。而要想真正使得學生的課堂學習從學會到會學的轉變，則需要能夠先為學生提供參與課堂的機會，因此，教學活動的開展過程中，教師要能夠對于自身和學生之間的關系進行有效的處理，有效地突出學生的主體地位[5]。而在此過程中，教師也需要能夠充分發(fā)揮自身在課堂上的主導作用。網絡教學不僅要能夠通過網絡的方式實現信息的共享以及流動，除此之外，還需要能夠使得師生的需求真正得到有效滿足。

例如，教師在實際針對學科中的基礎概念知識以及基礎原理知識進行教學的過程之中，就可以結合自身以往的教學經驗以及學生的實際學習表現，判斷教學過程中所存在的重難點問題，并且對這些中難點問題進行有效的提煉，將其轉化成能夠對學生帶來一定啟發(fā)的思考性問題，并且將其發(fā)布在聊天室或是微信群、QQ 群之中，學生可以通過上網瀏覽信息的方式尋找問題的解決方案，也可以通過與其他同學相互交流以及溝通的方式實現相互的啟發(fā)，還可以對自己在學習中所存在的不足尋求教師的幫助。這樣的教學模式不僅能夠輔助學生更好的接受教師所傳遞的信息，而且學生也能夠更多的獲得學習伙伴的思維活動信息以及網絡信息，使得學生的學習效率能夠真正得到有效提升。教師也能夠結合學生的問題解決情況，及時獲得學生的反饋，主動調整教學方案，使得班級的每一位學生都能夠有機會參與到知識形成的過程之中，實現教學效果的優(yōu)化。

2.3 發(fā)揮教學作用挖掘學生思維潛能

從現階段的情況來看，很多學校雖然都組織了網絡課堂教學的活動。但是由于這一教學模式的落實還處于起步的階段之中，很多教師在分配課堂教學時間、確定教學目標、培養(yǎng)學生能力、引導學生知識掌握方面還都存在一些需要解決的誤區(qū)。從相應的調查研究結果來進行分析，學生如果具備了收集信息的能力，這只是他們掌握知識的起始階段，如果無法針對收集到的信息進行處理、加工以及深化，那么就只能夠獲得孤立以及淺顯的知識，從現階段教師的整體情況來看，很多教師都曾經接受過系統(tǒng)以及專業(yè)的學習，文化知識水平較高，他們對于學生的身心發(fā)展規(guī)律有著較為全面的了解，了解更多先進的教學組織方法。因此，在教學活動的開展過程中，也需要能夠充分發(fā)揮教師所具有的這一優(yōu)勢，對學生的思維潛能進行有效的啟迪，促進教學效率的提升，使得學生能夠在最佳的狀態(tài)之下開展學習活動。

例如：教師在常規(guī)學科知識的教學之中，就可以充分利用課外的時間引導學生進行思考以及發(fā)現，通過信息網絡平臺為學生提供一些課外的閱讀資料，供有余力的學生進行學習，并且結合相應的教學內容，針對性地為學生設置一些能夠緊密聯系實際的探究問題。學生課下也可以借助網絡的方式進行相關信息資料的搜索，主動地觀看一些紀錄片，查找一些最新的研究成果，使得自身的思考范圍能夠得到持續(xù)的拓展，促進學生思維潛能的有效激發(fā)。

結語

綜上所述，教師通過多種方式與學生進行交流，一方面能夠始終維持學生主動以及積極的學習狀態(tài)，讓學生能夠更好地接受教師的幫助以及引導，另一方面當合作交流以及自主參與始終貫穿于學生學習過程之中的時候，學生則能夠對于知識獲取過程中所具有的樂趣有更加深刻的體驗，并且在這一過程中不斷提升學生的學習能力，在學科教學與網絡教學相結合的模式之下，學生獲得的知識不再是僵化乏味的，而能夠更多的轉化成學生的本領，為促進學生終身學習意識的形成打下良好的基礎。