農村學生厭學原因的分析與歸類

鄭建軍 念小榮

（環縣第一中學 甘肅 慶陽 745700）

造成農村中學生心理障礙的原因主要集中在兩個方面，其一為學習，其二為生活。學習方面，不同的農村中學生由于學習能力存在較大差異，在接受同一知識點時，難免會感知到不同強度的壓力。加以當下時段，部分中學教師教學手段相對單一，教學時也多以自身為主導，采取整體講解的方式進行授課，又在一定程度上加劇了農村中學生所承受的學習壓力。生活方面，農村中學生由于成長環境不同，所見到、遇到、思考的事情也各有差異，各種難以解決的生活問題積攢在心中，同樣會為農村中學生帶來巨大的生活壓力。除此之外，學習壓力與生活壓力還會呈現出交融的態勢，教師不及時幫助農村中學生進行疏導與排解，則會導致農村中學生產生嚴重的心理負擔，進而出現心理障礙的問題。筆者認為導致學生厭倦學習的根本原因可分為三個方面，一個方面為學生自身的原因。厭倦學習的學生沒有樹立正確的世界觀與人生觀，沒有遠大的理想目標，沒有為自己的人生找準方向。另一方面，當今社會上地充斥著太多的不良習氣，一些社會公知們所推崇的讀書無用論，這些不良習氣與惡劣言論對于心智尚未成熟的中學學生來說影響是巨大的。第三方面，對于農村的學校學生來說，大部分家長們長年累月在外打工，無法進行及時的引導，學生們不免會產生盡早步入社會掙錢的念頭。

1.學生厭倦學習的心理分析

學習是指通過閱讀、聽講、思考、研究、實踐等途徑獲得知識的過程，在這個過程中，學生需要將前人的經驗轉化為個人知識結構，包括對理論知識的理解與鞏固。一個人學習的積極性與這個人的情緒狀態、情感表達、意志力、興趣愛好等有著不可分割的聯系。因此，學生們在學習的過程中需要耗費巨大的心智力才能完成對知識的認知，需要心智努力的事情都伴隨著一定的精神緊張，也容易產生心理疲倦感。不管是父母，還是老師，都在努力提高學生的學業。這讓同學們整天都很緊張，很苦悶。尤其是父母對孩子的期望太高，對孩子的學業總是百般挑剔，導致很多孩子不管怎么做都無法讓父母滿意，從而造成挫折。這樣的挫敗感，會在學員們的心里形成，久而久之，就會讓他們對學習產生厭煩。有的同學家庭作業太多，還要面臨老師、父母的雙重壓力，這種情況下，很容易抑制學生的學習熱情。學生主動學習的態度取決于教學內容和教學方法。但是，目前大部分學校采用的教科書都是以知識自身的科學性、編排體系的邏輯性和知識體系為重點，而忽視了知識本身的趣味性、內容的可讀性、展示的活潑性。不管老師如何組織教學，其興趣都不能與其他傳播知識的媒體相比較。這種知識的傳輸體系是由教師、學生和知識組成的，循環往復，久而久之，學生就會喪失學習的興趣，從而產生厭學的情緒。農村中學生的厭學情緒與父母認知障礙有著密切的聯系。父母對子女的過度寵愛，會讓他們缺乏刻苦耐勞的刻苦精神，缺乏對學習的熱情，極易產生厭學情緒。隨著現代社會的高速發展，大量的電子游戲、網絡綜藝、飯圈文化、網絡小說層出不窮；一些社會公知所推崇的“讀書無用論”，“讀書還不如盡早掙錢”等言論盛行；教師的教學工作不負責任，師生關系緊張；學生自身怕吃苦、怕困難、怕失敗、缺乏持之以恒的毅力等，也容易產生厭倦學習的情緒。

2.克服學生厭倦學習情緒的方法

2.1 加強學習目的與學習動機的教育

學生是每一個家庭的希望，更是祖國未來發展的支柱。教師開展學困生的心理疏導管理活動，不僅是為了調整農村中學生的學習狀態，還是為了保障農村中學生的生理、心理健康，進而為農村中學生的學業進步、未來成長提供必要的健康身心基礎。但在實際的班級管理教育環節中，部分中學教師對于學困生轉化的重視程度稍有不足，以至于少數學生無法意識到學習的重要性，進而阻礙其個人的成長。為了有效改善這一教育現狀，中學教師首先應轉變自身的教育工作理念，提升對學困生轉化的重視。其次則需要找準學生心理障礙所在，并選定科學、合理、有效的方式進行疏導，進而為農村中學生的健康成長、全面發展保駕護航。近年來，我國綜合國力日益增強，教育行業迎來了前所未有的發展空間，社會各界群眾對于中學班級教育管理的關注程度也隨之水漲船高。學困生轉化一直以來都是中學教師工作的重點內容之一，更是中學班級管理環節的重難點。學生們有了明確的學習既定目標和學習動機，才可進一步激發學生們的愛國主義情懷，才會表現出積極的學習習慣，才能有強烈的責任感與使命感。教師要正確引導，糾正所謂的讀書無用的心理，讓學生清楚的認識到隨著我國社會主義事業的不斷發展，整個社會只會愈發需要大批擁有專業技術知識的技術型人才，幫助他們樹立遠大的理想。當前，由于家庭、學校、教師、社會等多種因素的作用，使學生產生了很大的心理壓力，因此，要正確對待學習壓力，就必須對其進行有效的教育和引導。當孩子們感到壓力的時候，他們會要求他們表達他們的情感，讓他們的家人、老師們能夠理解他們，并且能夠幫助他們調整他們的心情。對于中學學生而言，課程種類的突然增加，學習壓力的加大，學習精力分散，學習的難度加深，厭倦學習情緒就會自然而然地產生。因此教師需要有意識地彌補學科知識上的劣勢與不足，利用通俗的語言去解釋和說明該學科的知識，有意地創設學生理解容易、樂于接受的課堂情境，培養學生的學習興趣；靈活運用現代科技，將教材中晦澀難懂的知識利用現代技術更為直觀的展示在學生們的面前；將教材中的內容與現實生活緊密結合，組織校外實踐活動，讓學生們從真實的生活環境中運用課堂中學習的知識，加深對知識的了解提高學習興趣。逐步讓學生從喜歡學向學得好方向轉變。目前農村中學生厭學的成因是多種多樣的，而解決厭學的途徑也是多種多樣、互相滲透的，這就要求我們要主動去探究、理性地選擇、綜合應用，要在學生的努力、學校、家庭和社會的共同努力下，才能達到較好的效果。

2.2 組織課外活動，塑造良好心態

喜好玩樂是每一名農村中學生的成長天性，充足的課外活動項目，同樣有助于農村中學生良好心態的塑造。也正因此，教師在開展心理健康疏導時，可以采取組織課外鍛煉的方式來改善農村中學生的身心狀態。例如，教師利用教學之余的時間，帶領農村中學生進行戶外活動。在選擇活動項目時，教師可以從團隊游戲和對抗比賽的兩個角度出發。團隊游戲項目有利于培養農村中學生的合作意識，并凸顯游戲的趣味性；對抗比賽項目則有助于農村中學生的身體機能發育，并強化農村中學生的運動能力。教師以課外活動的形式進行心理疏導，既能夠滿足農村中學生成長的天性，還可以在游戲活動中保持農村中學生良好的精神狀態，進而在課外體育鍛煉的過程中，釋放農村中學生的身心壓力。傳統教學多以教師板書文字的形式進行授課，這一教學手段不僅容易造就枯燥、乏味的學習氛圍，甚至還會影響農村中學生的學習積極性。轉變教學方式是指教師根據現階段的教學任務安排以及農村中學生的學習興趣點，選定更易于農村中學生接受、理解的方式進行授課，為農村中學生營造更為輕松、歡快的學習氛圍，從而降低農村中學生源自學習的壓力。例如，教師在教學時以備受農村中學生喜愛的游戲活動作為教學的載體。這一教學手段主要是指教師將知識講解融入到游戲項目當中，讓農村中學生在做游戲的過程中，逐步掌握其中包含的理論知識，并且，更為直接地感受到來自學習的快樂。再者，教師可以選用生活化的方式進行授課，這一教學手段主要表現為教師將知識講解與農村中學生熟悉的生活元素進行融合，為農村中學生創設生活化的情景氛圍，并借助其熟知的生活事物進行解析，以此提升農村中學生對當前知識學習的親和力。進而，在更具活力的非傳統教學中，逐步緩解農村中學生的學習壓力。及時溝通疏導顧名思義，即，教師與農村中學生進行交流，通過談心的方式“走進”農村中學生的內心，并找尋農村中學生產生心理負擔的原因。而后，教師根據農村中學生的實際情況，給出合理的建議，并幫助農村中學生將之解決，從而調整農村中學生的個人精神狀態。例如，教師可以在授課時觀察班級農村中學生的精神面貌，并于課后時段與精神狀態頹靡的農村中學生進行溝通交流。在談話時，教師應優先選擇環境相對安靜的地點，避免農村中學生敏感的自尊心受到傷害。溝通時，教師則需要使用相對輕柔的語言、語氣，借此“打開”農村中學生的心扉，并在此一過程中明確農村中學生的心理問題所在，給予農村中學生有效地解決措施，幫助農村中學生解決心中疑惑與顧慮。“學困生”出現的多是農村中學生心理問題導致的，教師立足學生視角，從學習、生活、拓展三個角度出發，靈活應用不同的教學手段進行管理，既能夠最大程度減輕農村中學生的身心壓力，還可以有效拉近師生間的距離，進而為農村中學生的學業進步、身心成長起到重要保障效果。

綜上所述，中學階段是學生各方面發展的關鍵期，農村中學生產生厭學心理是正常現象，其厭學心理的產生是多種因素相互作用的結果，消除他們的厭學心理需要整個社會攜手，營造一個尊重科學、尊重人才、崇尚知識的環境，學校全面深化改革教育課程設置，教師優化評價方式，不唯分數論，實現真正的素質教育，家長有意識地采用科學的育兒方式進行教育，關注孩子的心理健康，為孩子的成長保駕護航。