試論“雙減”背景下如何優化小學數學作業

高加霞

（白銀市景泰縣第二小學 甘肅 白銀 730400）

在現階段的教學改革中，各學科教師越來越重視學生在學習過程中的主體地位，而課堂教學效率的提升也有賴于學生的課堂學習態度，因此，不少教師都關注到了課堂教學方式的創新和改革，以提高課堂的教學質量。除此之外，復習階段是大部分學生在整個學習階段中比較有關鍵作用的階段，而這個階段在之前的教學模式中往往難以受到教師的重視。為了改變過去教學模式中一味將學生課后完成作業數量作為提升其課后學習效率途徑的弊端，讓課后作業真正成為學生復習與鞏固的良好助力，也讓教師可以通過高質量的作業真正地接收到學生的學習情況反饋，教師可以基于“雙減”政策對自己的教學計劃進行調整，對課后作業進行優化，提升學生的數學學習水平。

1.利用線上系統程序，提升學生作業趣味

在信息技術高度發達的當下，教師可以將其利用起來進行教學課堂的打造，也可以通過這樣的途徑助力學生的課后學習以及課后作業的完成。隨著這樣的模式不斷發展，教育體系也在逐漸發生轉變，教育與科技的結合愈發緊密，線上學習和線上作業成為了一種新的教學組織形式。為了更好地幫助小學生減輕其課后作業負擔，教師首先要做的就是提升學生對于課后任務的完成興趣，讓學生感受到數學學習的趣味性，進而提升學生完成課后作業的積極性。教師可以將線上的一些系統與程序利用起來，采取線上線下相結合的方式，在各種輔助手段的幫助下促進小學生課后學習的進步，提升其數學學習興趣及其綜合水平。

1.1 整理同類題目，幫助學生形成直觀印象

在課后學習的過程中，對于小學生的數學學習來說最為重要的就是對各類題目以及問題進行整理與總結，而這也正是小學生難以獨立完成之處。為了幫助小學生更好地參與課后的復習與鞏固，教師可以打造線上的管理平臺，以更加科學高效的方式幫助學生進行同類型題目的處理，讓小學生能夠以比較直觀的形式感受自己在數學學習過程中遇到的各種問題，進而幫助學生提升其課后復習的效率，讓小學生得以在充分理解已經學過的知識的基礎上進行新知識的學習。在打造線上管理平臺的時候，教師可以在自身條件允許的情況下自己進行程序的編定，將重點放在讓系統能夠快速定位并找到每一道題目所考察的知識點，并將這些題目根據不同的分類標準進行分類，對小學生的復習整理工作形成良好的助力。

例如，在進行《小數除法》相關課后作業的布置時，教師可以將涉及到小數除法的相關問題分為不同的類別，讓小學生分類別進行問題的解決。由于這項工作有著比較繁重的工作量，并且在課堂教學的過程中教師也很難將所有的問題類型為小學生進行總結，所以可以將線上的平臺與程序利用起來，運用計算機的算法幫助小學生以更高效的方式進行同類題目的整理，讓小學生可以在完成課后作業的時候能夠在教學工具的輔助下快速定位到題目背后考察的知識點，提升小學生解題的準確度。在一段時間之后，教師可以鼓勵小學生脫離系統自行進行知識點的判斷，提升小學生的思維能力以及歸納能力。

1.2 提供各種解法，幫助學生開拓解題思路

數學學科的學習重視學生思維的發散以及解題思路的開闊，而這種能力需要教師在課堂教學時的點撥以及學生在課后練習時的加強。大部分小學生沒有主動刻意學習的意識，也基本上沒有非常強烈的進行靈活學習以及全面思考的能力，而教師需要幫助他們去解決這些問題。在課后學習的實踐中，教師也可以將線上的管理平臺利用起來，利用平臺的數據為小學生在課后學習過程中遇到的題目提供基于不同思路的解法，為小學生提供不同的解題思路，讓他們能夠從不同的角度比較全面地去思考與解決不同的數學問題。此外，通過這樣的方式，教師也能夠借助網絡的力量讓小學生得以利用不同的方式去尋求各種數學問題背后所蘊含的知識點，進而幫助他們可以更好地去理解與領悟小學階段的數學知識。

例如，在進行《簡易方程》相關課后作業的布置時，由于這部分內容與實際問題的解決有著相當強的相關性，教師應當將其教學與實際問題的解決聯系起來。在解決實際問題的時候，教師一般都會鼓勵小學生大膽進行思維的發散，讓他們為一個實際問題的解答提供不同的解法與思路，進而提升其解決問題的能力，而這部分內容的教學恰好為小學生提供了不同的問題解答思路。教師可以將線上的系統利用起來，為小學生記錄同一類型問題的不同解法，或者鼓勵小學生自行進行各種解法的總結，提升小學生的數學學習水平，減輕其學習負擔。

2.結合微課教學形式，降低學生作業難度

微課教學形式是現在比較流行與受各學科教師歡迎的一種教學手段，這種教學模式最大的特點在于能夠幫助教師利用零碎的時間，也可以幫助學生實現合理利用時間、在短時間內學習效率最大化的目標。這種教學手段能夠有效活躍課堂氛圍，推動學生學習方式的發展和轉變，并且在一定程度上能夠完成傳統的課堂中難以完成的教學效果。除了可以在教學課堂上運用這一教學形式之外，教師還可以將其與學生課后的作業完成階段結合起來，讓小學生能夠在聽完教師提前錄制的微課之后再進行課后學習活動。通過這樣的方式，教師可以幫助學生在比較專業的指導下去完成課后作業，有效地提升他們課后作業的完成質量，同時降低他們解決課后作業中許多問題的難度。另外，教師所錄制的微課內容還可以是對課后作業中一些相對復雜題目的講解，鼓勵學生在自主解決題目之后再行觀看，對比自己與教師的解題思路，更好地完善自己的數學思維；也可以鼓勵學生在無法以自己的能力解決題目時觀看微課，讓學生跟著教師的思路一步步解答這個問題，盡量為學生營造能夠與正式教學課堂相媲美的環境，對學生的數學思維以及解題思維進行培養，切實降低學生在完成課后作業時的難度，減輕其學習負擔。

例如，在進行《倍的認識》相關課后作業的布置時，出于這個概念對大部分小學生相對比較陌生的考慮，教師可以提前為學生錄制一節總結相關知識點的復習微課，讓學生在完成課后作業之前先觀看這個復習微課，跟著教師的節奏完整進行過知識點的回顧以及易錯點與重難點的分析之后再完成練習題目。在進行復習微課的錄制時，教師可以與學生一起回顧倍的概念與乘除法之間的聯系，幫助小學生將學過的舊知識與新知識結合起來進行學習。通過這樣的方式，教師能夠幫助學生形成一個比較完整的知識體系，讓學生在復習的時候可以更有條理性，降低其復習難度以及完成課后作業的難度，達到減少小學生完成課后作業所用時間的目的。

3.重視錯題總結整理，助力學生課后效率

在任何一門學科的學習過程中，學生如果想要有效提升自己的學習水平以及解題能力，都必須將錯題的整理以及總結重視起來。錯題的整理需要學生運用多方面的能力來完成，整理錯題的過程其實本質上也是讓學生梳理、構建起自己認識中的知識體系的過程，不僅需要學生對錯題理解透徹，而且需要學生對該錯題背后的知識點也能夠進行適當的鏈接，因此總結整理錯題的難度很高。對于中學階段的學生來說，他們中的絕大部分都掌握了獨立學習與復習的能力，所以錯題整理對他們的難度相對較小。小學生尚處于系統學習的初始階段，他們的學習活動基本上都是在嘗試與探索之中進行，錯題的總結與整理對于他們而言是一項比較困難的工作，因此非常需要來自的教師的專業指導以及幫助。為了幫助他們解決這一難題，也為了更好地落實“雙減”政策，教師應當將學生在練習以及測試的過程中所犯下的錯誤進行記錄，在課堂教學的過程中對學生的錯題整理進行指導，讓學生能夠掌握比較簡單系統的錯題整理方式。同時，教師在進行錯題整理相關教學工作時，應當充分考慮到小學生的思維特征以及學習能力，同時將其與數學學科的特點進行融合。此外，教師還可以將錯題相關工作與線上平臺的打造結合起來，在線上平臺開發錯題整理功能，幫助小學生更好地對自己的錯題進行歸類，減輕其課后學習壓力。

例如，在進行《面積》相關課后任務的布置時，考慮到這部分內容有著較強的實踐性且與幾何圖形有著較強的相關性，這類題目往往對小學生有著較高的難度，也就成為了小學生錯題頻發的一個區域。為了幫助小學生更好地利用這些錯題，讓錯題在最大程度上發揮其價值，教師可以將錯題整理工作重視起來，在課堂教學的過程中為小學生傳授進行錯題整理的方法與經驗，讓小學生可以在科學方式的指導進行錯題的整理與總結，幫助他們得以分類別對自己學習的薄弱環節進行攻克。同時，教師還可以幫助學生打造線上程序對他們的錯題整理工作形成一定的輔助，提升小學生課后學習的效率，在一定程度上減輕其課后學習壓力。

4.運用線上交流平臺，監督學生課后學習

小學生在學習過程中比較容易遇到的另一問題是他們在絕大多數情況下容易受到活潑愛玩天性的驅使，加之他們尚未形成完善的學習觀念，以及現在大部分家長都有著比較大的工作壓力，小學生就很難在課后學習的時候集中注意力，這就會使小學生課后學習的效率大打折扣，對其學生有相當不利的影響。所以作為教師，需要在激發學生的自主學習意識的同時，對學生的學習和作業完成情況進行行之有效的監督和管控。為了有效減輕小學生在完成數學課后作業過程中的負擔，也為了切實解決小學生在學習時難以自控的問題，教師可以積極打造線上的交流平臺，或者利用其他已有的線上平臺與學生進行課后溝通。通過這樣的方式，教師一來可以對大部分小學生的課后學習形成一定的監督作用，讓小學生能夠以較高的效率參與到課后作業的完成中去；二來又能幫助教師了解小學生在家中的學習狀況及其自主學習能力，進而可以根據其具體情況為其提出專屬的建議；三來則能夠在一定程度上與學生的家長進行定期溝通，通過家長方面對學生的情況進行比較全面的了解，同時對家長對學生學習與成長的重要作用予以重視，讓家長助力學生的全面發展與健康成長。

例如，在進行《認識人民幣》相關的課后作業布置時，由于現階段的物品購買在大部分情況下都是通過線上進行，所以現在的大部分小學生很少有直接接觸到人民幣現金的機會，這就對他們就本節課內容進行課后實踐會造成相當不利的影響。因此，教師可以將線上交流平臺利用起來，同時大力與學生家長進行溝通，讓學生家長在條件允許的狀況下幫助小學生參與使用人民幣進行物品購買的實踐，通過這樣的方式讓小學生在實際生活中感受人民幣的使用方式，同時幫助他們更好地去認識各種不同的人民幣以及熟練地進行不同幣值人民幣的換算。同時，教師還可以使用教具讓小學生在課上開展虛擬的購買活動，通過線上線下相結合的方式為小學生營造認識人民幣的環境，同時通過線上平臺對學生的線上活動進行指導與監督，提升其課后活動效率。

5.關注學生學習情況，定制個性作業方案

在教學改革的各種方案與目標中，幫助學生更好地適應教師的教學、同時讓學生可以充分認識到自己學習方法的優勢與弊端、幫助學生找到適合自己的學習方案，是最能夠促進學生學習效率提升的一種，因而也就容易成為教師最為重要的改革目標。為了有效提升學生的學習能力，激發學生的學習意識，提高學生的學習效率，讓學生能夠在課后學習的階段事半功倍地完成學習任務，有效減少其課業壓力，教師可以在教學過程中對班上小學生的學習情況予以足夠的關注，對小學生的思考方式、接受程度、學習習慣等進行一定的已了解，然后再根據他們的具體情況為其制定個性化的教學方案，同時布置個性化的課后作業，讓學生能夠在自己的能力范圍內展開學習活動并在能力允許的條件下進行延伸思考，為其下一節課堂或是之后的深入學習打下良好的基礎，更加有效地鍛煉學生的思維能力。通過制定個性作業的方式，教師還可以滿足小學生好奇心強、喜歡新鮮事物的年齡特點，有效提升小學生參與課后學習活動的熱情，進而讓小學生感受數學學習的趣味性及其對于自己成長的益處，培養小學生的學習興趣，切實提升其綜合素質。

例如，在進行《20 以內的進位加法》相關的課后作業布置時，由于這部分內容對于這個年齡段的學生而言稍微有些復雜，所以教師在進行課后作業設計時應當充分到不同學生在知識接受方面的個體差異性，通過課堂教學過程中的提問環節或者隨堂練習環節對學生的知識掌握度有一個大致的了解，之后再采用分層設計的方式來進行課后作業的制定，由學生自行選擇與教師推薦的方式讓學生完成課后作業題目與類型的選擇。在進行不同層級作業的設計時，教師必須要保證每一層級的作業都能夠保持在足以幫助學生完成課后知識復習鞏固目標的范圍之內。此外，教師還可以視具體情況為那些學習進度較其他學生實在有些特殊的學生自定義設計定制的作業方案，盡量讓所有學生都能夠對這一學習內容進行理解與運用。

結束語

綜合上述觀點可知，“雙減政策”要求教師著力提升學生的學習效率，尤其要留意學生課后學習以及作業完成方面負擔的減輕，這為小學生提供了更多自由學習的空間，不僅能夠促進小學生的健康學習和健康發展，而且也能夠減少小學中“填鴨式”教學的產生。對于小學生而言，數學學科的學習有著相當重要的意義，而這門學科的學習又對學生的思維方式、學習習慣等都有著比較高的要求，因此，如何使得學生對該學科的投入量與收獲量能夠成正比就顯得十分重要。因而教師應當將“雙減”政策利用起來，幫助小學生更好地去參與之后的學習活動。小學數學教師可以從課后作業的優化做起，讓學生可以以更加輕松的姿態進行數學學習，通過整理同類題目，幫助學生形成直觀印象、提供各種解法，幫助學生開拓解題思路、結合微課教學形式，降低學生作業難度、重視錯題總結整理，助力學生課后效率、運用線上交流平臺，監督學生課后學習以及關注學生學習情況，定制個性作業方案等方式，助力學生的數學學習。