小學生活化數學教學的策略

邢 震

（張掖市甘州區(qū)勞動街小學 甘肅 張掖 734000）

引言

數學來源于生活、應用于生活，可見數學這一學科具有較強的生活性特質，數學教學應當與學生的實際生活有更多關聯(lián)，使得學生能夠在掌握基礎數學知識的條件下，進一步感受數學學習的魅力，這對于小學生而言十分重要，只有保持對數學學習足夠的積極性，才能夠持續(xù)提高學習效果。在新課改背景下，小學生活化數學教學已經成為了各級學校、各位任課教師的重要研究課題。

1.小學生活化數學教學的實施意義

1.1 激發(fā)學生數學學習興趣

小學生的心理特點是好奇心強、注意力集中能力較差、對于感興趣的東西能夠產生較強的主觀能動性，可見激發(fā)學生學習興趣對于小學數學教學十分重要，生活化教學方式便能夠實現這一點。具體來講，當教師在小學數學課堂教學中結合實際經驗和實際生活后，學生便能夠產生進一步了解和學習數學知識的興趣，這與當前的素質教育需求不謀而合，使得教師在關注學生學習成績之余，開始重視培養(yǎng)學生學習興趣。當前已經有很多教師開始在小學數學教學中運用生活化教學策略，通過情境引入、題目設計等方式，使得生活元素融入課堂教學中，強化學生的情感體驗[1]。

1.2 強化學生對知識的理解

數學知識具有抽象性、邏輯性較強的特點，表示學生想要充分掌握及合理應用數學知識，不能只是完成對知識的簡單記憶，而是需要實現對知識的深度理解，生活化教學方式便能夠實現這一點。具體來講，生活化教學方式能夠幫助學生將所學數學知識與實際生活聯(lián)系起來，教師可以引導學生通過已有生活經歷理解數學知識，使得學生實現對數學知識直觀形象的理解，從而加深學生對于數學知識的理解，實現通過表象看到本質的教學目標。

1.3 提高學生創(chuàng)新實踐精神

創(chuàng)新實踐精神已經成為了知識經濟時代較為重要的優(yōu)秀品質之一，可見教師在小學數學教學中需要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐精神，生活化教學方式便能夠實現這一點[2]。具體來講，生活化教學能夠將學生帶入到實際場景和實際問題中，強化了學生與數學知識、數學問題的互動性和交互性，使得學生意識到自身是知識的探索者、研究者，是問題的發(fā)現者和解答者，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和欲望。教師可以結合學生生活經驗選擇性延伸數學知識、數學問題，以實際場景為依據實現問題的有效解決，使得學生能夠在實際生活中展開數學實踐。

2.小學生活化數學教學的實施不足

2.1 教師缺乏對生活化教學的理解

首先，部分學校沒有對數學教師進行專門的生活化教學培訓，導致教師缺少對生活化教學的準確理解，再加上教師的教學專業(yè)程度有待提高，致使導師缺少生活化教學意識，在開展實際教學工作時難免會出現不同程度的問題。其次，教師尚未形成新時代教育觀念及教學評價理念，這是因為受到應試教育的影響，部分教師仍然以學習成績?yōu)榻虒W質量和學習效果評價的唯一標準，從而忽視了對學生應用能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)；并且部分教師由于教學任務較為繁重，缺少對于新課程標準、新教學模式的研究及應用。這些都表示教師缺乏對生活化教學的足夠理解，導致生活化教學方式無法充分發(fā)揮教學價值。

2.2 生活化教學場景構建與需求不符

構建教學場景是生活化教學方式實施的重要手段之一，這是因為教學場景能夠幫助學生理解知識、引導學生進入自主思考，但實際情況是部分小學數學教學課堂存在生活化教學場景構建與實際需求不符的問題。具體來講，一旦教學場景脫離了實際生活或教學內容，便會進入到“為了構建情境而構建情境”的怪圈，背離了生活化教學的開展初衷，拉遠了學生與數學學習之間的距離。部分教師在構建教學場景時過于重視活躍課堂氛圍，導致課堂只是實現了表面上的生活化，并沒有深入強調教學場景與教學內容的關系，使得教學場景的應用流于形式。

2.3 生活化教學素材應用不夠充分

新課標指出，小學數學教學需要以教材為依據，并且合理開發(fā)和利用教材，選擇與學生生活貼近的教學素材，但是部分教師在實際教學中會出現對生活化教學素材應用不夠充分的情況。具體來講，部分教師過分拘泥于教材，只是按照教材按部就班地完成教學任務，并沒有應用課外教學資源來輔助教學工作，這樣很容易令學生無法形成對數學知識的深入理解。大部分教師都會選擇應用生活中的案例幫助學生消化知識，但問題是教師應用的教學案例與學生實際生活聯(lián)系較少。例如，教師可能會應用電表讀數這一案例，這個例子看起來十分生活化，但實際上對于小學生而言較為陌生。

2.4 現有生活化教學方式不夠豐富

生活教學方式的應用能夠提高教學質量和效率，并且是多種形式的，常見的有運用生活化教學語言、實物展示、多媒體操作、游戲教學活動、故事教學活動等，這些都是學生喜聞樂見的教學方式，但是現有生活化教學方式仍然不夠豐富。具體來講，部分教師無法做到結合實際教學內容選擇針對性教學方式，導致實際教學方式無法完成對學生思維方式的絕對性啟發(fā)，也無法做到激發(fā)學生學習興趣。部分教師依然以傳統(tǒng)授課教學方式為主，只是偶爾應用生活化教學方式，致使生活化教學無法充分發(fā)揮應有作用。

3.小學生活化數學教學的實施策略

3.1 強化教師的生活化教學意識

教師是教學方式的實施者，是小學數學課堂教學的引導者，表示想要實現對生活化教學方式的科學應用，教師自身需要保持足夠的生活化教學意識，轉變傳統(tǒng)教學觀念，強化對生活化教學的理解。具體來講，學校需要對教師進行針對性培訓，為教師提供完善自我的機會，可以通過聘請教育專家、舉辦知識講座、組織培訓活動等方式，幫助教師掌握生活化教學方式；可以組織科學研討會議、學術交流活動，為教師交流經驗、探討問題提供平臺；同時為生活化教學方式的應用提供足夠的物力資源和資金支持。教師需要積極更新教學觀念，主動學習生活化教學理論知識和實踐技巧，積極參加相關教研活動及課題研究，逐漸掌握在小學數學教學中應用生活化教學方式的技巧。

3.2 科學構建生活化教學場景

教學場景構建始終貫穿在生活化教學模式中，教育心理研究學指出，同一知識點在不同教學場景下能夠發(fā)揮的教學效果有所差別，可見教師需要致力于科學構建生活化教學場景，使得數學問題和知識點能夠被置于學生熟悉的生活背景中。在生活化教學場景下，學生能夠感知到數學這一學科與實際生活的密切聯(lián)系，從而消除了學生對數學知識的抽象認知，提高了學生對數學學習的親切程度。例如，在人教版三年級下冊第2 單元《除數是一位數的除法》教學中，教師可以構建如下教學場景：一單元的英語單詞為30 個，如果想要在5 天內完成本單元單詞學習，一天需要學習多少個單詞？你是如何進行計算的？英語單詞學習為學生熟悉的學習場景，學生往往能夠在這樣的場景中放松心情，提高解決問題的信心，有利于消除數學知識學習的枯燥感。

3.3 巧妙組合生活化教學素材

應用生活化教學素材指的并不是對生活化教材的簡單羅列，而是需要教師巧妙組合生活化教學素材。表示教師在選擇教學內容、教學素材時，需要考慮到學生的實際經驗和可接受范圍，從而對現有教學素材進行針對性組合和應用，學會對現有教學資源的靈活變通，真正開發(fā)能夠滿足不同年級學生學習需求的教學內容。例如，在人教版四年級下冊第8單元《平均數與條形統(tǒng)計圖》教學中，教學中給出的午餐統(tǒng)計結果，教師可以帶領學生據此繪制條形統(tǒng)計圖。但實際上，受到地域條件、民俗習慣、飲食偏好等因素的影響，學生的午餐肯定不只是教材中列舉的幾種。為此，教師可以結合所在地區(qū)、班級實際情況對現有生活化教學素材進行調整，選擇在課前對學生的午餐情況進行調查，得到統(tǒng)計數據，帶領學生據此繪制條形統(tǒng)計圖，這樣往往能夠引發(fā)學生的主動探討。

3.4 采用多種生活化教學方式

多種生活化教學方式的應用往往能夠推動學生的身心發(fā)展，同時充分調動學生的主觀性。教師可以應用生活化教學語言，使得學生能夠通過簡單易懂的生活化語言來理解抽象的數學語言，實現對數學公式及定理的形象解釋。教師可以應用實物展示，在教學前準備相關教具，使得學生能夠通過看得到、摸得著的物體來內化和理解知識。例如，在人教版三年級上冊第8 單元《分數的初步認識》教學中，教師可以同時應用上述兩種生活化教學方式，以一個蘋果為道具展開教學演示，告訴學生：“現在有一個蘋果，如果從中間切開便得到了兩塊大小相同的蘋果，其中的一份便被稱為這個蘋果的1/2”，隨后將蘋果分成兩部分；隨后向學生提問：“如果再將其中的一塊蘋果分為兩塊大小相同的蘋果，其中的一份被稱為這個蘋果的幾分之一”？學生便能夠會得到答案，隨后將蘋果分成兩部分，來驗證學生的答案是否正確。

結束語

為了充分發(fā)揮小學生活化數學教學的意義，教師可以在陶行知生活教育理論指導下，采取強化生活化教學意識、科學構建生活化教學場景、巧妙組合生活化教學素材、采用多種生活化教學方式、設計生活化課后作業(yè)等策略，使得數學教學成為一種具備實踐性、情趣性、生活性的學生主體活動，改變傳統(tǒng)的數學教學現狀，滿足社會建設對于實踐型人才的培養(yǎng)需求，順應時代發(fā)展形勢。