高中英語項目式學習策略研究

吳 敏

（施秉縣第一中學 貴州 施秉 556200）

引言

在全新歷史時期下，積極做好對于教育模式的調整，已經成為擺在廣大教育工作者面前的重要任務和使命。實踐表明，傳統教育教學模式過于關注學生的應試能力培養，而忽視了學生對于知識的理解和應用，其導致很多學生存在“茶壺煮餃子——肚里有倒不出”的窘境，對于學生知識應用能力造成了極大的削弱，不利于高素質人才隊伍的建設。基于此，近年來，大批教育工作者對于如何開展高中英語教學活動進行了分析，希望進一步引導學生在學習的同時實現對于英語這門語言的充分了解，從而確保其可以在日常生活中積極做好對于英語的充分應用。

1.關于項目學習模式的研究

自從21 世紀以來，國內外諸多從事英語寫作教學研究的學者指出，項目學習是一套以學生為主體的新型教學模式，將其引進英語寫作課堂會是一個較佳的選擇。通過實驗研究發現，項目學習不僅有助于提高英語學習者的聽力與寫作能力，也促進了他們對自身語言技能與綜合能力的關注。項目學習是一種以學生為主體的教學模式，因此在結合高中英語教學環境的基礎，將項目學習引人英語寫作課堂對學生的寫作能力與批判思維等會產生積極的影響。但是，盡管以上學者對項目學習持非常肯定的態度，也有部分學者提出了異議，將項目學習引入高中英語課堂，對于提升學生的英語核心素養，豐富其情感體驗，培養其自主學習能力與提高其跨文化意識會是不錯的選擇。但是，鑒于國內對項目學習的研究與實踐仍處于不斷探索階段，課堂效果并不能達到預料的效果，因此找到最佳且適合中國學生學習英語的方法還需漫長的探索。通過對比以上所涉及的觀點，我們不難發現，盡管從理論上和實踐上，研究學者都支持并提倡項目學習的運用，但是我們目前所掌握的對項目學習有效性的實證研究結果常常是值得深入思考與探討的。為了對項目學習在中國高中英語寫作教學中的運用有一個更全面的了解和認識，我們迫切需要進一步探索這種教學模式。

2.項目教學法的特點及其優勢

項目教學法是一種將探究式教學、任務驅動式和個案式教學相結合的教學方法，而且是一種以行為為指導的學習過程。因此，在項目教學中，教師不再僅僅是一個傳授和傳授知識的人，它的作用在于引導、引導和監督學生。引導學生走上健康的生活之路，并引導他們正確地使用項目式教學法，從而達到事半功倍，對學生的日常生活和學習進行監督。同時，在學生的知識建構中，教師也可以將各個課題相關的課題整合到學生的知識建構中，形成一個完整、系統的知識體系。同時，學生也可以通過團隊協作、個體探究等方式將理論運用于實際，實現“意義建構”。在任務結束后，學生們要做的就是搜集資料、分析信息和目標、確認和執行項目任務、總結成果、評估成果。通過自主學習，既可以培養學生的多種能力，又可以獲取知識和技能。項目教學的中心已不再是以教師所傳授的知識和技巧為目的，而是讓學生在老師的指導、指導和監督下，主動探索知識，同時，也是對他們的各種能力進行磨煉。項目教學的優點是打破了教師講課，讓學生聽課的傳統模式，教師與學生的溝通與協作，一種新的教學方式，即生生協作。在這樣的教學模式中，同學們可以進行積極的溝通、協作、討論，從而使他們的學習積極性、主動性得到提高，同時也能夠提高他們的綜合素質。

3.高中英語項目式學習的實施困境

3.1 意識之困

高中英語教師對項目式學習的了解亟待提高，學生對項目式學習也存在誤解。有的學生認為項目式學習屬于課外活動，與課程無關，敷衍對待；有的學生提出參與項目式學習會過多擠占學習時間，因而不愿投入過多時間。

3.2 驅動之困

在項目式學習實施過程中，常常出現教師的任務設計與學生知識水平不相符的問題。在這種情況下，學生容易產生對項目缺乏興趣、對自己缺乏信心、對研究缺乏動力等問題，導致活動效率低，流于表面，難以實現預期的育人效果。

3.3 課時之困

目前，由于課時有限，教學任務繁重，不少教師反映很難保證項目式學習的周期時間，甚至擔心項目式學習與應試產生沖突，因而對項目式學習望而卻步。

4.高中英語項目式學習策略

4.1 做好項目選題

農村高中英語教學中仍然存在許多不足之處，尤其是教學方法的滯后，不僅影響了學校英語教學的效率，而且影響了學生對英語教學的主觀感受。因此，在高中英語教學中引入程序化學是一種迫切需要的學習形式。但是，重要的是要注意到，雖然項目關系帶來了許多好處，但根據教師的教學策略，還是有機會利用這些好處的。在這個過程中，老師的首要任務是設計項目準備。在這方面，我認為在執行項目決定時必須達到兩點:從學生的個人和智力角度有針對性地處理項目問題，全面了解方案化學的內容和專業知識，以便盡可能強調農村地區學生的主要作用；第二，學生必須在項目主題上協調英語教學的基礎，以確保英語教學的有效性。

4.2 根據項目任務，制定項目計劃

學員確定目標和子任務后，教師必須將學員分組討論，制定項目計劃，確定工作的實際步驟，并確定相應的步驟。例如，當教師講授某個環境主題的模塊內容時，學生可以討論該環境。第一步是將學生分組，閱讀相關文章，將相關內容作為單元學習過程的一部分進行總結，以形成自己的想法。在第二步中，每個組確定自己的報告主題。第三步，各組收集有關報告主題的數據，介紹有關研究，以編寫報告。第四步，各培訓小組向教師提交各自的研究成果和相關分析，使教師能夠評估問題。步驟5:每個培訓團隊在課堂上提供相關報告、相互學習并取得進展。第六步:學生必須自我認識，判斷他們的觀點和想法是否得到有效的交流，教師必須思考如何分析學生在整個過程中的學習活動、學生不同能力的培訓效果以及他們之間的互動，以進一步提高教學質量。

4.3 學生真實的英語學習歷程

英語教學過程中可能會出現認知沖突。一些學生可以積極尋求能激勵研究前進到下一步的解決方案。但是，有些學生可能無法解決認知沖突，從而陷入學習困難。對于積極尋求解決方案的學生來說，下一步是從理解、分析、錯誤和驗證等更廣泛的認知和知識過程開始。在此基礎上，學生們可以進一步糾正自己的理解錯誤，重新思考。通過相關手段積極解決認知沖突，從中獲得快樂。事實上，這是一個真正的學習過程，學生們在其中探索新的知識。從學生的實際學習經驗可以看出，英語教學過程中教師應以學生為中心，重視學生的真實學習歷史，充分發揮學生的潛力。同時，學生真正的學習路徑與本文提到的與項目相關的歷史相符。這要求積極推進基于項目的學習活動，在更好地了解基于項目的教學特點和基于項目的學習過程的根本重要性的基礎上，提高學生英語學習效果的生產率，促進學生對英語學習的承諾，深化學生學習。

4.4 做好師生交流互動，充分發揮學生教學價值

為了進一步提高高中英語教學質量，教師應在教學過程中更經常地與學生交談，使學生有機會獨立思考，同時將相應的英語知識聯系起來，從而促進知識能力的合理擴展。通過充分實施相關工作，教師可以幫助學生獨立發現自己的知識，從而促進學生群體思維能力的合理拓展。同時，教師可以通過調整教學人員的方向，讓學生獨立于學習活動進行思考，從而提高學生的思維能力，從而使學生能夠更好地在課堂上表達自己的成績。 例如，在講授“Travelling around（四處旅行）”一課時，教師可以引導學生結合自己的旅行經歷用英語進行表達。這樣，教師就可以越來越多地讓學生在英語課堂上表現自己，積累實際經驗，從而更好地理解和有效地理解英語，這是優化英語知識和表達能力的良好動力。同時，教師可以通過讓學生更多地參與教學來優化學生的英語語言。

結束語

綜上所述，項目化教學法對高中英語教學具有重要的意義,教師需要明確在過去的英語教學中存在的問題,結合英語單元主題和課程內容,運用項目化教學法進行課程設計，引領學生自主學習與小組合作探究,做好點披指導工作,促進學生更好掌握英語知識,發展英語核心素養。不同學生的學習基礎和認知能力存在著差異，教師要基于因材施教的理念運用項目化教學法,才能更好實施教學。