發展適宜性視角下幼小銜接課程的實施策略思考

陳晏娥

（定西市安定區南苑幼兒園南山分園 甘肅 定西 743000）

幼兒教育和小學教育雖然屬于緊密相連的兩個教育階段，但是在教育形式、教育內容、教育目標甚至于教育場所的管理方式上都存在著較大的區別，在這種斷崖式的教育調整下幼兒往往難以接受，因此很多幼兒在步入小學之后往往無法適應小學生活，進而導致了幼兒的學習面臨著較多的困境，長此以往，幼兒會逐漸的喪失自信，對于幼兒的學習發展甚至身心發展都會產生一定的影響。因此，幼小銜接成為了教育研究的重點與核心，發展適宜性理論應用于幼小銜接的課程建設中可以更好的提高幼小銜接課程的科學性、針對性與有效性，然而就現階段來看幼小銜接課程仍舊存在著較多的欠缺和不足需要做出優化和調整。

1.幼小銜接課程的現實困境

就現階段來看，幼小銜接課程的設置并不科學，存在著較多的問題，進而導致了幼小銜接所達成的教育效果與預期的教育目標相去甚遠，無法幫助幼兒們更好的適應小學生活，甚至還會因為幼小銜接課程設置不當導致幼兒對于學習產生較大的抵觸心理，影響幼兒的未來發展、成長和學習，幼小銜接課程的現實困境主要可以從以下幾點來展開分析。

首先，從課程目標的角度來分析，幼小銜接課程的目標設置不夠科學，在很多教師幼兒園甚至幼兒家長的眼中幼小銜接的落實是為了更好的滲透小學知識內容，因此在課程目標設計上以培養幼兒的讀、寫、算等方面的能力為主，這一方面不符合于幼兒階段受教育主體的認知規律，幼兒在學習理解上面臨著重重困境，很容易會打擊幼兒自信。另外一方面因為受教育主體年齡相對較小，因此無法保持著嚴謹謙虛的態度，一旦步入小學發現小學知識都是自己已經學過的知識很容易會產生懈怠心理，進而養成不良的學習習慣和學習態度。隨著時間的推移，受教育主體接觸到的知識變得越來越難，但是學習習慣和學習態度卻并沒有得到有效的更正，受教育主體的學習將會面臨著重重困境。

其次，從教學內容上來看，幼小銜接課程設置中的內容設置仍舊存在著銜接片面且重復的問題，因為在目標設計上更加傾向于小學知識內容的滲透，為了幫助幼兒們更好的掌握這些理論知識，因此在課程內容設計和建設的過程中以語文、數學等主流課程為主，并且通過反復講解的方式來強化幼兒記憶。一方面導致了幼小銜接課程的趣味性降低，另外一方面，讓幼兒在幼小銜接課程中的收獲和成長受到影響，不符合于幼兒的真正需要。

最后，從教學方法和教學組織的角度來分析，幼兒階段教育的課堂組織形式為游戲活動，小學教育以課堂教學為主，以教材為核心，分科學習，這兩者在課程組織形式上存在著明顯的差異，如果不及時的對課程組織形式作出適當的調控，則會導致幼兒們的規則意識普遍相對偏弱，在接受小學教育的過程中往往無法集中注意力，進而產生適應性障礙，不利于幼兒的小學生活。

由此可以看出現階段幼小銜接課程仍舊存在著較多的欠缺和不足，無論是從課程目標還是從課程內容亦或者是從課堂組織形式上來看既不符合于幼兒階段的認知規律也無法滿足于幼兒的未來發展需求，需要作出優化和調整。而發展適宜理論可以為幼小銜接課程的優化和建設提供更多的參考與借鑒。教師可以從以下幾點著手對幼小銜接課程做出有效優化。

2.發展適宜理論下幼小銜接課程實施策略

2.1 課程目標連貫化

課程目標是課程建設和課程優化的重要導向，合理的確定課程目標是十分必要的，而幼兒教育階段課程目標應當以強化幼兒身體素養、促進幼兒社會性發展、推動幼兒情感發展和智力發展為主要任務，教師在課程目標優化和調整的過程當中也需要以此為中心做出適當調節。

發展適宜性理論指出在個人成長的不同階段個人的認知能力、認知規律和發展需求是有所區別的，教育工作想要更好的促進受教育主體的發展與成長，在課程目標設計的過程當中就應當遵守發展適宜性理論，從身體、情感、社會、語言、美學、認知等多個方面對課程目標做出有效調整，結合大班幼兒、小班幼兒和中班幼兒的學齡特征、認知規律、發展需求、性格特點做出適當的調節。在課程目標優化和調整的過程當中需要尤為注意以下幾點問題。

首先，幼小銜接課程的建設不應當僅僅集中于大班課程，而應當從小班課程出發到小學課程截止，逐步推進，保障課程建設的系統性，這樣可以在層層遞進中強化幼兒的綜合素養和能力，既符合于幼兒的認知規律和發展需求，同時也可以更快更好地促進幼兒成長。例如為了培養幼兒自己事情自己做的意識，提高幼兒的自理能力，在小班幼兒中應當著重培養幼兒的表達能力和溝通能力，在中班幼兒中幼兒的行動能力逐漸增強，這時教師則可以抓住一些生活必備技能對課程目標做出有效調整，例如飯前便后要洗手學會自己整理衣服等等，到了大班幼兒教育中，教師則需要適當的提高難度，讓幼兒們學會掌握一些勞動技能，同時進一步強調自己事情自己做的觀念建設。以此為中心將課程設置成體系更好的過渡銜接，讓課程目標變得更加連貫，這樣幼兒們也可以更加順暢的融入到小學生活中。

其次，在課程目標建設的過程中需要引起關注和重視的是考量到幼兒階段受教育主體的認知能力和學習能力。教師在課程目標設置上應當適當的弱化智力培育目標，轉從習慣、情感等非智力角度著手調整幼小銜接課程。例如在幼兒教育中教師可以將提高幼兒身體素質、培養幼兒運動興趣為主要的培育目標。也需要將幼兒的行為習慣培養、價值觀念塑造確定為主要的培育方向。更需要通過教育工作的落實培養幼兒的學習興趣。當然，這并不意味著在幼兒教育中教師就可以忽略智力發展和理論知識的學習，教師需要根據不同幼兒的實際情況適當的進行滲透和教育，一方面以智力培育為活動元素，可以更好地調動幼兒的學習興趣。另外一方面也為幼兒的小學學習和小學生活奠定良好的情感基礎。

教師在幼小銜接課程目標確定和優化的過程當中需要遵循發展適宜性理論，促進幼兒的整體性發現，從更多維度對教育目標做出有效調整。

2.2 課程內容擴展化

發展適宜性理論倡導整合課程觀摒棄傳統分科課程的認知偏差，教師在幼小銜接課程建設和優化的過程當中也需要注意到這一問題。因為幼兒階段受教育主體的學習能力是相對較弱的，且注意力無法長時間集中，在這樣的背景下，如果以單一的課程知識為主，分門別類授課，一方面會導致幼兒的學習壓力過大，另外一方面過多過雜且涇渭分明的學科知識會導致幼兒在接觸、學習和理解上面臨著較多的問題和困境，為此教師在課程內容優化和調整的過程當中需要整合課程觀，結合受教育主體的學齡特征，打破學科壁壘實現學科融合，進而讓幼兒們在接受教育的過程當中得到多維度的成長與發展。

例如，教師在課程建設和課程實施的過程當中可以將行為習慣培育、道德觀念培育生活基礎常識教導融合在一起，開展小小商場主題課程，引入角色扮演活動，讓幼兒在角色扮演中了解商場購買物品的具體流程，同時也讓幼兒們在活動中學會遵守規則，學會與他人禮貌溝通，在此基礎上結合教師的適當引導和材料的適當投放讓幼兒們認識更多的蔬菜和水果。

2.3 課程實施趨同化

幼兒階段受教育主體的學齡特征決定了該部分主體無法長時間集中注意力，因此在幼兒教育中如何培養幼兒們良好的學習習慣調整課堂組織形式，進而幫助幼兒們更好地適應小學生活則成為了十分困難的問題。因為無論教學內容如何調整，教學目標與小學教育的重疊度有多高，但是幼兒教育都是以游戲為主的，與小學教育中的課堂授課和規范化管理有著本質的區別。為了幫助幼兒們更好的適應小學生活，提高幼小銜接課程建設的科學性，教師就需要從課程實施的角度做出適當的調整與優化。

例如，為了讓幼兒們在課堂上可以更好的集中注意力，教師可以引入比一比誰坐時間久的游戲活動，再例如為了培養幼兒們良好的閱讀習慣，教師在授課的過程當中可以引入一些較為簡短的文字，指導幼兒閱讀，通過課程實施手段的適當調整來培養幼兒的學習習慣和學習態度，進而幫助幼兒們更好的適應小學生活。

結束語

發展適應性理論下幼小銜接課程的建設與實施需要從幼兒的能力培養、觀念培養、習慣培養等多個角度著手，更加注重幼兒的非智力因素發展，立足幼兒的未來發展需求對課程目標、課程內容、課程組織形式做出適當調整，保障幼小銜接課程的建設符合于幼兒的認知規律，為幼兒未來的學習發展與成長奠定良好的基礎和保障。