主題式自主學習模式在初中信息技術教學中的實踐探析

楊 波

（南京市第十三中學鎖金分校 江蘇 南京 210042）

隨著現代科學技術的快速發展，信息產業滲透于人們的日常生活中，影響著人們的工作、學習與生活，信息能力與素養已經成為現代社會人們的必備技術能力素質。從初中信息技術學科角度來說，培養學生的信息素養，讓學生掌握信息技能，是落實課程教學的主要任務之一。為了更好地完成教學任務，達成培養目標，信息技術課程教師引入主題式自主學習模式，根據課程知識內容進行教學設計，關注學生的自主學習過程，為學生提供適當的指導與啟發，引導學生在自主學習的過程中了解更多的信息技術知識，形成良好的信息素質[1]。

1.主題式自主學習模式及其在初中信息技術教學中的實踐意義

主題式自主學習模式，是主題式學習模式與自主模式結合衍生形成的，就是指一名或者多名學生圍繞主題開展結構化的自主學習。在這樣的學習模式中，主題是學習的中心，是學生開展一切自主探索行為與學習行為的依據，而圍繞主題設計的結構化學習活動則成為了最終學習目的。由此可見，主題式自主學習模式，是圍繞一個真實的、可以啟發學生思想、調動學生積極性的環境中，要求學生在主題情景之下參與真實世界相符合的學習活動，在學習活動中學生需要與其他人進行交流與合作，表達自己的觀點，共同解決問題，形成學習成果。

相較于傳統學習模式，主題式自主學習模式既打破了各學科知識之間的屏障，實現學習內容的綜合化，也打破了原本學生學習的被動性狀態，促使學生借助不同學科知識參與課程自主學習，通過完成自主探索與學習獲取課程知識、掌握課程技能、形成相應的課程核心素養。在初中信息技術課程教學中運用主題式自主學習模式，能夠進一步構建出有助于學生自主學習與探究的環境，提高學生的課程知識學習效率與效果，讓學生接觸更多的課程學習資源、參與更豐富的課程實踐活動。由此可見，主題式自主學習模式的應用無論是對于優化初中信息技術課程教學而言，還是對培養學生的信息技術能力與信息素養而言，均具有重要意義[2]。

2.主題式自主學習模式在初中信息技術教學中的實踐方法

《算法與程序設計》是本教材第四章節內容，此時學生經過之前的學習已經基本掌握了信息技術的基礎知識，熟悉了信息技術的學習環境與學習過程，具備良好的計算機算法與程序設計的學習基礎。考慮本章節內容具有較強的實踐性與綜合性，需要學生具備良好的操作能力、邏輯思維能力，要求學生掌握程序設計的語言，了解程序的基本知識，能夠靈活運用程序的判斷與循環。基于此，教師選擇了主題式自主學習模式作為基本教學模式，根據課程內容進行教學設計，為學生搭建一個內容豐富、具有綜合學科知識、具有充足自主探索空間的學習環境；同時教師在學生學習的過程中給與點撥與啟發，輔助學生完成自主學習。本次《算法與程序設計》主題式自主學習模式的實踐方法如下。

2.1 確定課程主題，基于學情設計自主學習學案

主題式自主學習模式的關鍵因素為：主題、自學活動與自學資料（各學科知識與信息），教師可以根據本節課的課程知識內容，提取課程主題；分析學生的學習情況與信息素養發展情況，以便于圍繞主題結合學情進行自主學習學案的設計。科學合理的學案是學生之后參與主題式自主學習活動的重要依據，也是推進學生學習進程的關鍵工具。教師給學生設計學案，可以為學生明確學習方向，指引學生定向自主學習；同時配合符合主題的微課、視頻課程等優質課程資源，支持學生的自主學習與探索[3]。

根據《算法與程序設計》課程知識，本章節內容主要為：算法、程序設計語言、程序基本知識、程序的判斷與循環等，這些都是學生了解程序，學習制作程序的重要知識。因此，本次提取出的主題就是“程序制作”。確定主題之后，教師開始進行學案設計，既要突破傳統信息技術課程學案局限，借助互聯網平臺引入更多其他學科的信息與資源，構建直觀學習任務；也要將主題微課視頻融入學案中，成為學生自主學習的重要資料，為學生進行自主學習、深入開展自主探索提供充足資源。本次教師在學案中設計了三個自主學習任務，分別為：（1）了解程序的不同算法，例舉說出不同算法程序的典型例子及其特征；（2）拆解兩個平面圖形的繪制程序，標記出程序中的條件語句，提取出程序中的邏輯運算結構；（3）根據之前的平面圖形程序及你的拆解成果，嘗試著使用語句與邏輯運算構建一個“畫圓型”的程序，并且調整源代碼，促使圓的半徑、位置與顏色發生變化。

可以看出，在本次《算法與程序設計》主題式自主學習模式的學案設計中，教師引入了兩個平面圖形的程序繪制小視頻，以便于讓學生直觀了解程序本身，讓學生在拆解的過程中形成對程序語句、程序預算的認知；同時將數學學科的平面幾何知識與程序制作相結合，讓學生利用自己對圓的了解設計相應的程序，并且調整程序生成的效果，能夠進一步鍛煉學生對程序語句的應用，促使學生掌握本節課的程序有關知識與技巧[4]。與此同時，學生利用程序制作技能繪制出了圓，利用程序源代碼改變了圓的半徑與大小，可以會進一步啟發學生的生活化信息思維，促使學生嘗試著以程序語句、算法等知識繪制出更多與生活、其他學科學習有關的程序，進一步培養學生的信息素養。

2.2 以小組為單位自主交流與探索，教師適當給予指導

在初中信息技術課程中運用主題式自主學習模式，本質上就是讓學生在以主題為核心的結構化學習活動中進行自主探索與學習。教師可以根據班級學生的實際情況，讓學生自行組建自主學習小組，以小組為單位進行交流與探索，在交流討論、合作探究的過程中更加深入地參與主題式學習活動。在學生小組內交流與合作的過程中，教師并非完全旁觀，而是要適當給予指導，在學生遇到困難時進行提示與啟發，引導學生順利完成學習活動。在完成上述的《算法與程序設計》學案制作之后，教師要求學生在課堂上以小組為單位進行自主學習，表示：“觀看學案及附帶的視頻資料，請逐個完成學習任務，并且通過完成學習任務獲取今天的程序知識與技巧。”在學案為支撐的主題式自主學習中，各小組學生一邊觀看學案視頻與文字資料，一邊了解學習任務，并且根據自己小組的學習能力與信息技術掌握情況，設計自己小組的學習任務落實方案，調整自己小組的課堂學習進度。在小組合作自主學習的過程中，組內成員分工明確，學生或專門負責提取學案視頻信息，或負責查找教材內的學習資料，或根據學案任務中涉及的數學學科知識進行分析。在圍繞主題自主學習的過程中，學生很容易出現難以理解的情況，比如：拆解了視頻中的程序之后，難以分清條件語句與計算邏輯，此時教師可以適當給予提點：“可以查找教材或者工具書，只要掌握了其中條件語句或者計算邏輯的特點，就可以直接辨別出了不是么？”，啟發學生的思維，讓學生順利完成學習任務，獲取與本節課主題有關的知識內容。有的學生還會出現掌握了條件語句、制作了圓的程序，但是不會調整圓的顏色與半徑的情況，此時教師可以給予相應的指導：“圓的構成是什么？若想要圓的半徑發生變化，程序中需要調整半徑參數；若想要圓的位置與顏色發生變化呢？需要調整哪個語句或者參數呢？”。

主題式自主學習模式的實踐為學生提供了更廣闊、充足的自主學習空間，并且給學生提供豐富的自主學習資料、合適的自主學習活動，在學生遇到難題時囧事可以給予一定提點，也可以依靠小組的力量解決問題。這種學習模式之下，學生可以依靠自主思考、合作交流等方法獲取更多關于程序的知識，解決關于程序與算法的問題，從而形成良好的信息技術能力與信息素養。

2.3 展示自主學習成果，總結歸納升華學習成效

在《算法與程序設計》的主題式自主學案指引之下，學生形成了明確的學習目標，以小組為單位參與到了自主學習活動中，并且通過完成學案任務制作了圓的繪制程序。在本次學習活動中，很多學生在完成任務之后進一步拓展任務范疇，利用制作圓的繪制程序的方法，結合自己已有的三角形、平行四邊形、立體幾何等方面的知識，進一步制作出了大量不同平面圖形、幾何圖形的繪制程序，并且利用源代碼調整了圖形的位置、上下關系與大小尺寸。在課程結束之前，教師可以組織學生進行自主學習成果展示，要求學生：“以小組為單位展示本節課的學習成果，或者單獨展示個人的學習成果，給大家講述一下你的學習感受，你在本節課學習中獲取了什么？”。在學生展示優秀成果之后，會將自己的程序制作思路，學習過程等意義分享出來，不僅可以起到歸納總結、升華學習成果的作用，也可以進一步增強學生的自信心，培養學生利用信息技術解決生活問題、利用信息技術進行創新創作的意識，進一步提升學生的信息技術學科核心素養。

此外，在成果展示環節，各小組學生紛紛講述自己的學習過程與成果制作過程，其他小組的學生會提出自己的疑問，各小組進行交流與討論，能夠進一步加深本節課的學習深度，強化學生的理解能力，強化學生的信息素養。

3.主題式自主學習模式在初中信息技術教學中的實踐優化措施

根據上述《算法與程序設計》的主題式自主學習模式的實踐方法展示可以看出，課程學習主題、不同學科知識的融合，是這一模式的關鍵要素。若教師可以精準提取主題，則能夠明確學生的學習方向；若教師可以加強不同學科知識的融合，則可以輔助學生利用其他學科的知識解決信息技術的實踐難題，也可以讓學生在學習信息技術知識的同時發展信息素養，獲取更優教學成果。為了更好地發揮主題式自主學習模式的實踐優勢，建議初中信息技術教師采取如下優化措施。

3.1 銜接課程內容與學生生活，提煉生活中的自主學習主題

根據新課程教學標準要求，教師可以在學生的生活中尋找信息技術的課程主題，以便于加強信息技術與生活之間的聯系，讓學生在學習的過程中形成良好的生活化信息思維，讓學生可以認識到信息技術對于解決生活實際問題的作用。以上述的《算法與程序設計》為例，教師可以根據程序這一大主題，進一步引入生活問題“打開密碼鎖”，形成生活化主題——“密碼鎖中的程序”。圍繞這一主題，教師可以為學生配置“小王打開家門密碼鎖、日記本密碼鎖、計算機密碼鎖”等方面的視頻，同時展示密碼鎖的代碼，設計相應的主題式自主學習任務。在本次任務中，學生利用信息技術與信息課程知識幫助“小王”解決生活中的問題，不僅可以激發學生對信息技術的學習興趣，更可以讓學生認識到信息技術與現實生活中的聯系，產生對生活經驗、信息技術學習的認同，體驗本課程學習的價值。

3.2 打通課程學科壁壘，充分發揮自主學習模式優勢

根據上述的《算法與程序設計》課程主題式自主學習學案內容、學習任務設計可以看出，教師將信息技術學科與數學學科知識融合，利用學生已有的數學知識儲備作為信息技術問題的解決條件，輔助學生參與學習活動，在自主解決任務的過程中形成相應能力與素養。因此，在信息技術課程的主題式自主學習活動中，教師可以根據學習主題加強各學科的聯系，打破學科壁壘，將不同學科知識融入學習任務背景中，輔助學生完成主題學習活動。在實際過程中，教師不僅可以將數學學科知識與信息技術相結合，也可以將語文學科知識、美術與音樂學科知識、體育學科知識、英語學科知識與信息技術課程融合，比如：可以要求學生對程序的語句與運算邏輯進行解讀，讓學生分別翻譯出這些單詞的含義，這樣學生就可以在利用英語知識進行翻譯的過程中形成對程序語句的理解，既能夠學習本學科知識，也可以鞏固其他學科學習成果，充分滿足學生的自主學習需要，具有較強的應用價值。

3.3 融合主題學案與微課，打造開放式自主學習空間

根據上述“實踐方法”中《算法與程序設計》的主題式教學實施過程，可以看出，無論是選擇信息技術課程主題，還是讓學生以小組為單位進行學習，亦或者是讓學生展示學習成果，均是建立在“自主”基礎上的。因此，搭建一個開放自主的學習空間，是十分必要的。教師可以將已經設計完成的主題式自主學習活動與學案、微課相結合，形成“主題式自主學習學案+微課”的協同教學體系；同時，利用線上教學軟件搭建平臺，同步推送學生的自主學習學案與微課資源。一方面，主題式自主學習學案的學習目標明確，導向清晰，可以為學生的自主學習提供指導；另一方面，微課中有細化的知識點，可以支持學生的自主學習行為，滿足學生的學習需求；同時，以軟件承載的線上學習平臺，可以讓學生進行線上交流、學習資源共享，也可以讓學生利用線上軟件直接完成學習任務，讓教師從后臺直接看到各小組學生任務的完成情況。可以說，這樣的主題式自主學習平臺就是一個開放自主的學習空間。

以上述《算法與程序設計》——“程序制作”主題式自主學習為例，教師可以直接遷移上次設計的學案，將“不同算法及其典型例子有關學習任務”、“繪制程序使用及程序邏輯運算結構提取有關任務”、“‘畫圓型’程序及源代碼調整有關任務”一一錄入線上學習學案中，利用線上軟件呈現出來。同時，配合這三個任務，為學生推動相應的微課資源。教師可以以“分段式”的方式推送微課視頻，就是學生每次領取一個任務就獲得一部分微課片段，確保三個任務分別與微課視頻意義對應；還可以分解這三個任務，讓學生在這三個大的任務階段中，分別完成多個小任務，細化對學生自主學習的指導。這樣的方法可以讓學生自然地經歷一個遞進式的學習過程，循序漸進地掌握程序制作方法；也可以為學生提供更多的自主發揮空間，提升學生的自主學習高效性。

結語

綜上所述，主題式自主學習模式的本質就是為學生提供更多的自主空間，讓學生可以在課內外學習環節充分發揮自主效用，在自主思考與探究的過程中獲取信息技術知識，掌握信息技術技能，形成相應的素養與能力。根據上述對初中信息技術課程教學中的主題式自主學習模式的實踐研究，可以看出，在這一模式中主題極為重要，教師需要根據課程內容精準提煉主題，同時圍繞主題設計學習環節，以便于幫助學生掌握課程知識點，推進學生學習進程，為學生的高效學習提供保障。