體驗式教學在小學語文閱讀教學中的實踐初探

王 強

（定西市安定區(qū)東關小學 甘肅 定西 743000）

以“體驗”為核心，來促進學生的興趣與熱情激發(fā)、引領學生的素養(yǎng)與能力發(fā)展、助推學生的思想與情感激活，是新課標對小學語文閱讀教學所提出的全新界定。而通過對體驗式教學的實踐，則既可切實凸顯學生在閱讀中的獨立性、自主性、發(fā)展性，又能促進學生積極主動態(tài)度的形成，來引領其在參與、感知、探究中獲得個性夙愿的釋放。同時，學生在體驗中的所思所感、所得所獲，還會進一步調動其在語文閱讀中的積極性、主動性，并使傳統(tǒng)閱讀教學的不足與缺憾得以切實改進，進而達到切實提高閱讀實效，充分發(fā)展語文素養(yǎng)的育人目標。因此，教師在嘗試利用體驗式教學來優(yōu)化小學語文閱讀設計時，應以具體閱讀文本為參考，來落實對多元化、豐富性、開放式體驗情境、問題、活動等的構建，為學生營造出更為鮮活地體驗生態(tài)。讓學生在體驗中，就自己對所讀文本的思想、內容、情感、主旨等進行深層次解析，以此來豐富學生的閱讀體驗，激發(fā)學生的閱讀興趣。使體驗式教學引領下的全新閱讀教學策略實施，成為幫助學生掌握科學閱讀方法，養(yǎng)成良好閱讀習慣，切實塑造語文素養(yǎng)的堅守保證。

1.小學語文體驗式教學概述

小學語文閱讀中所實踐的體驗式教學，主要指以學生的身心特性、認知規(guī)律為參考，通過創(chuàng)設與閱讀文本內容、思想、情感、意境等比較貼近的體驗式情境、問題、活動等方式，就課文的情節(jié)進行直觀再現，來還原其真實場景，使學生在親歷其全過程的體驗與感受中，自發(fā)建構、理解課文內涵，并獲得知識建構、能力發(fā)展、情感共鳴的教學策略。在實質上，體驗式教學重在以生命發(fā)展而核心，來實現對生命的尊重、拓展、關懷、提升，使生命之價值與意義得以升華。其不僅關注學生在閱讀中獲取了多少知識，認識了多少事物，而且是對生命之意義的全方位彰顯。其在小學語文閱讀中的落實，則重在讓學生從自身生活經驗、認知感受、情感訴求、發(fā)展需要出發(fā)，通過體驗進行動眼、動口、動手、動心，開展誦讀、聯(lián)想、想象，并將直觀感受與理性認識融合起來，對閱讀本文進行細心體味、揣摩、解析，進而走進文本深處，獲得認知發(fā)展需要的全方位滿足。

2.小學語文閱讀教學中體驗式教學的特性

與傳統(tǒng)閱讀方式相比，體驗式閱讀教學重在將學習的全過程，遷移至學生的自發(fā)探索、感受、領略領域，來激發(fā)學生的生命活力，引領學生的全面參與，發(fā)展學生的直接經驗。其不論在外在表現形式上，還是在內在特性上，都更利于學生語文閱讀能力的深層次發(fā)展。

2.1 體驗式教學強調學生全方位參與

語文閱讀不僅僅是學生對文本內容的直接解析、理解內化，更是讓學生在動腦思考、用眼觀察、動耳傾聽、動口表達、動手操作中豐富情感、形成思想與認識。而體驗式教學的實踐，則可為學生全方位參與至語文閱讀的全過程而搭建平臺。其不僅可促進學生對閱讀內容的深層次內化，而且更利于學生生命活力的激發(fā)，閱讀熱情的調動，進而使學生的個性得以張揚，認知全面升華。

2.2 體驗式教學重視學生直接性經驗

在課程建構領域，體驗式教學就是將學生的個人知識、生活經歷、認知感受等，作為重要課程資源，使蘊含于課程中的兒童文化得以充分挖掘，來幫助學生從閱讀中找尋童真、童趣、童味。在語文教學領域，體驗式教學則重在通過學生自行感受、自主理解、自發(fā)探索，在“讀”中獲得更為深入的感受，并將自己的經驗、收獲、感悟等，進行整合、轉化，以此來豐富其認知能力的發(fā)展。

3.體驗式教學在小學語文閱讀教學中的實踐途徑

面對豐富、鮮活、生動的外在認知元素刺激，學生在語文閱讀中的情感、思想、認識體驗勢必更加豐富，這勢必會切實保障預設教學目標的達成，并為學生語文素養(yǎng)塑造而奠基。因此，教師在小學語文閱讀教學中開展體驗式教學實踐時，應以深度構建體驗式情境、問題、活動等為依托，以此來激發(fā)學生興趣、增進師生互動，來引領語文閱讀教學策略的優(yōu)化與革新，使體驗式教學的優(yōu)勢得以深層次體現。

3.1 深化對體驗式閱讀情境的創(chuàng)設，來激活學生積極情感

體驗式情境的創(chuàng)設，不僅可無限拉近學生與所讀文本的情感距離，而且更利于和諧認知生態(tài)的構建。因此，教師應以切實豐富學生感知、體驗為導向，來做好對體驗式閱讀情境的創(chuàng)設。通過對媒介資源、生活素材的借助，就教學內容進行直觀反饋。為學生在情境內感知語文之美、領略語文之味而拓寬渠道，來助推學生的閱讀、寫作、表達能力提升。而在圖畫、視頻、音樂等體驗式情境元素的刺激下，學生在語文閱讀中的參與度、存在感必然會切實增強，這也更易誘發(fā)其情感共鳴，并為閱讀教學的實效性提高而注入新鮮血液。例如，在《桂林山水》教學中，可順勢引入與桂林山水有關的照片圖畫或者影像資料，以此來豐富學生的認知體驗，為其在體驗式情境驅動與課文閱讀雙重促進中理解作者所描述的“桂林山水”優(yōu)美風光而助力。在此基礎上滲透相關閱讀方法、技巧的點撥，使課堂教學的豐富性得以切實增強。而在學生完成對課文的整體把握后，還可繼續(xù)以體驗式情境為鋪墊，組織學生仿照課文的一些經典描寫來推廣自己家鄉(xiāng)的某處美景，以實現閱讀與寫作的融合。讓學生在更為豐富的體驗式情境中慢慢獲得對作者語言特色、寫作技巧等的內化，使閱讀課堂魅力無限、活力四射，以深層次激活學生的積極情感。

3.2 強化對體驗式閱讀問題的設計，來培育學生探究意識

將閱讀文本中的主要內容、關鍵描寫等解析，置于體驗式問題時空，不僅可切實激活學生思維、引發(fā)學生想象、促進學生探究，而且對學生質疑、探究意識的培育，也具有積極而重要的作用。因此，教師在小學語文閱讀指導中落實體驗式教學實踐時，應以課文為載體，做好對體驗式問題的構建。讓學生在層層深入、環(huán)環(huán)相扣的問題引領下，逐步消除理解上的困惑與缺憾，來凸顯學生的課堂主體地位，為學生積極參與、主動思考、深入探究而奠基。而且，在體驗式問題的刺激下，源自學生內心深處的諸多新想法、新認識也會不斷涌現，這自然更利于閱讀教學實效的保證，且會全面發(fā)展學生的語文思維能力。例如，在《老人與海鷗》閱讀指導中，為幫助學生加深對作者筆下“海鷗在老人遺像上空盤旋、鳴叫”這一生動描寫用意的理解，可組織學生在多次閱讀的基礎上引入體驗式問題：海鷗在老人遺像前做了哪些行為？海鷗為何會做出這樣的舉動？老人和海鷗之間又有怎樣的情感？讓學生帶著問題對課文進行深度解析、品味，并分享、交流自己的認識與理解，以此來加深學生對作者所表達的海鷗對老人的深切情感，以及人與自然和諧共處的思想的理解，為其思維激活而助力。而借助體驗式的驅動，學生對閱讀內容的理解也會更加深刻，這也會進一步促進學生的探究意識培植。

3.3 細化對體驗式閱讀活動的組織，來塑造學生語文素養(yǎng)

以體驗式活動為鋪墊，為學生在語文閱讀中交流、分享、互動而搭建平臺，則是引領學生思想與情感碰撞的必然選擇。因此，為了切實提升學生在語文閱讀中的參與度，來促進其閱讀能力的切實提高，并為閱讀教學的有效性強化而助力。教師應以靈活構建體驗式活動為輔助，來凸顯學生的課堂主體地位。讓學生在教師的針對性引導下，從不同視覺出發(fā)，進行互動、交流、研討，以此來加深其對教學重點的理解與內化。同時，教師還應多加強對諸如合作學習、任務驅動等教學模式的構建，為師生間的交流與互動而搭建平臺。讓學生在精準且科學的教學目標引領下，在彼此間的互動中化解認知困惑，提升認知能力，來確保語文課堂教學的有效性。例如，在《端午粽》教學中，可以“端午節(jié)”與“粽子”為主要教學素材，組織學生采用合作探究的方式，通過對自身生活經驗的借助，開展對課文內容的解析，以切實加深學生對課文主旨、思想、情感的理解，來領略課文內涵。而在學生探究與互動中，可讓學生通過對自己“過端午”“吃粽子”時的場景回顧，彼此交流分享自己所知曉的與“粽子”“端午節(jié)”等有關的故事，以此來引領學生開展對課文的深層次閱讀、精準化理解，來調動學生的語文閱讀積極性，使體驗式教學的育人功能得以切實彰顯。

結論

總之，體驗式教學的開展，不僅是對傳統(tǒng)閱讀教學的全面創(chuàng)新與深度改革，更是引領學生閱讀體驗豐富、個性夙愿釋放、生命意識喚醒、發(fā)展需要滿足的必然所在。而且，學生在體驗的過程中，源自其內心深處對閱讀的熱愛，也會以多種途徑、多樣方式得以反饋，這自然更利于預設閱讀目標的逐步達成。可以說，體驗式閱讀策略的實施，更是對學生身心特性、認知規(guī)律的切實遵從，且會將新課標下的小學語文閱讀教學推向全新高度。因此，教師在利于體驗式教學來落實小學語文閱讀教學設計時，應以充分了解學生認知現狀為參考，來做好對閱讀文本的科學選取、精準解析、深度研判，并據此來構建閱讀目標、滲透方法指導。讓學生在體驗式情境、問題、活動等刺激下，積極參與至所讀文本的理解、感知、剖析，在體驗中與文本對話、與作者交心，來誘發(fā)學生的情感共鳴。以借助體驗式教學的作用發(fā)揮，來促進小學學生的閱讀能力提升與發(fā)展需要滿足。