以成果導向教育理念為引導重構材料成型及控制工程專業課程體系的探索

李雪 張俊鵬 郭菁 李勝利 盧公昊★

（遼寧科技大學材料與冶金學院，遼寧鞍山 114051）

材料成型及控制工程專業作為遼寧科技大學極具特色的傳統優勢專業，具有70 多年的辦學經驗。與鞍鋼共建了國家級工程實踐教育中心，擁有多個省級實驗、實踐教學中心。本專業多年來緊扣鋼鐵行業國家發展重大需求，秉承“打造世界一流金屬加工人才培養基地”的理念，堅持走“產學研用”多角度合作的特色道路，至今已為我國材料加工行業培養出大批杰出人才。材料成型及控制工程是金屬材料、冶金、機械、計算機等多個學科相互交叉，相互融合的新興工科專業，一直以來均具有良好的就業前景。

1 基于成果導向教育理念的專業建設的必要性

我國自2013 年6 月，在韓國召開的國際聯盟大會上成為“華盛頓協議”的預備成員單位，2016 年6月成為正式成員國，從此正式開展專業認證工作，積極推進已經過了10年的時間。遵循工程教育專業認證的三個基本理念[1，2]，指導工程類高等學校專業建設，極為有效地促進了我國高等教育的專業建設和教學模式改革，為提高了應用型人才培養質量鑄就了扎實的保障體系[3]。以學生學習成果為導向，培養學生核心能力的“成果導向”教育理念在歐美等國高等教育中已經廣泛實施，以人才培養的成果產出作為教育的目標，引導教育模式改革對我國傳統的工程教育也具有同樣重要的實際意義。中國工程教育專業認證協會切實結合我國高等學校工程類專業教育當前的實際情況，根據《華盛頓協議》的基本理念和相關內容，制定了符合我國本科工程教育認證的通用標準以及補充標準。為我國的工程專業教育確定了發展的方向，基于成果導向教育理念的引導，對培養目標實現、課程體系重構、師資力量整合、其他支撐條件以及畢業要求等都做出了非常明確科學的要求。

2 基于成果導向教育理念的課程體系建設方法

工程教育專業認證體系是我國工程類高校專業教育質量的重要保障體系，是高質量人才培養的重要標尺。因此，工程教育專業認證已經在全國工科類高等院校中受到廣泛重視。根據數據統計顯示，到2021 年底，我國已通過工程認證的257 所高校中的38所高校的材料成型及控制工程專業通過了工程教育專業認證。遼寧科技大學材料成型及控制工程專業是的省級優勢特色專業，以鞍山老工業基地為發展基礎，自1958年成立以來一直在材料成型、加工領域具有極高的知名度和重要的影響力。將工程教育認證與學生、學校和專業特色緊密聯系起來，對標工程教育專業認證的各項指標要點，以“成果導向教育理念”為主要指導思想，并且重新構建全部課程體系，更新了教學內容，優化了學分組成。其中，專業課程體系構建是學生能否達到畢業要求，實現培養目標的重要保障。因此，對照專業工程教育認證標準，基于成果導向教育理念，探索專業課程體系的構建對于提高工程人才培養質量來說具有極為重要的實際意義。

成果導向，就是要以學生接受完整的專業教育過程后所取得的學習成果為目標來設計教學和實施教學，以產出、目標為導向，合理搭建整個大學四年的專業課程體系是非常重要的工作，也是需要所有授課教師全程參與的工作。我們實行反向設計的方法，以最終目標為起點，堅持學生為中心，來對培養目標、方向，畢業要求，以及課程體系的建立進行反向推導。本專業抓住四個關鍵步驟進行了整體梳理。

2.1 廣泛開展需求調查

隨著我國智能制造的快速發展，以及“中國制造2025”的推進。通過對各行業企業以及各用人單位進行走訪調研，對相關企業的崗位需求和崗位能力等進行了有效分析，在我國的裝備制造業升級換代的帶動下，社會對材料成型及控制工程專業的應用型高級人才的需求日益增加，尤其是海洋用高性能鋼材加工、高鐵重軌加工、高級模具工程師呈現供不應求的現狀。結合本校傳統鋼鐵材料加工行業的優勢和特色，本專業將地方、學校以及區域經濟的需求深度結合起來，培養從事與材料成型相關的質量檢測分析、產品技術開發與創新、工藝和設備的設計制造、生產管理等工作的復合型、應用型工程人才。

2.2 明確人才培養目標

新工科建設提出明確要求“地方高校要對區域的經濟發展和產業轉型的升級起到強力支撐作用”，我校也根據十四五規劃制定了學校的培養目標。本專業以金屬軋制方向為主，經過70 多年的經驗積累已經在行業內形成了鮮明的專業特色以及清晰的學科研究方向能夠幫助準確定位人才培養目標。

在工程教育認證的背景下，結合學校的辦學理念以及培養目標的課程體系，本專業立足東北工業基地，培養具有優秀的創新能力和綜合素質，熟練掌握材料成型及控制工程領域有關的專業理論基礎、知識以及各種專業技能，以適應行業技術的迅速發展，并具有較高的國際視野和工程實踐能力，能在冶金、金屬材料、加工成型、控制工程、裝備制造等行業和領域，從事與材料成型相關的質量檢測分析、產品技術開發與創新、工藝和設備的設計制造、組織管理經營等工作的復合、應用型高級專門人才。

2.3 清晰學生畢業要求

是否達到預期設定的畢業要求是大學生畢業時面臨的重要問題，這也是工程教育專業認證實施是否達到預期效果的基本要求，我們參考工程教育認證對畢業要求的12 條通用標準，對學生的能力標準做出承諾。由于材料成型及控制工程專業的畢業生會在就業崗位和真實工作中面對的一些比較復雜工程性問題，因此畢業要求為解決這種情況將其詳細劃分為專業知識、工程問題分析、設計/開發等12 個基本要求，并遵循“實現培養目標、解決復雜工程問題、體現專業特色”這個基本原則，將這些基本要求再進一步細致的劃分成各小點，使其按照基本原則分別支撐著對應的基本要求，有著嚴謹的邏輯性和可衡量性，從而實現畢業要求對培養目標的支撐，進而解決問題。

2.4 理順課程支撐結構

課程體系是人才培養目標的根本路徑，也是學生達成畢業要求的重要條件。堅持以畢業要求為中心，圍繞學校、專業特色以及地方特點和區域經濟發展，重新構造并優化了專業課程體系。研究課程與課程之間的潛在聯系，內容如何進行互補，理論如何逐層深化，而不是簡單隨意的堆砌或者是重復安排課程和教學內容來造成不必要負擔。應是所有授課教師與行業和企業專家全程參與的工作。每門課程都要明確所擔任的教學課程在達到畢業要求中的作用，使得畢業要求與教學課程聯系在一起。也就是要做到“老師清楚為什么而教，學生明白為什么而學”。

3 結語

工程教育認證是工程類專業教育質量的重要保障制度，也是所有工科專業加強人才培養質量、推進專業發展、適應社會快速進步的必然趨勢。從工程教育專業認證中得出，合理的課程和人才培養體系的專業建設是推動人才培養質量提高的重要保障。本文以遼寧科技大學的省級特色專業材料成型及控制工程專業為例，在工程教育專業認證的推進工作方面，對培養目標，課程體系建設等進行了有效分析，探討重新合理構建人才培養專業課程體系的方法，可以為同類專業人才培養及專業建設提供一些有益的參考。